Аннотация. Статья посвящена анализу творческой активности как средству мотивации студентов к изучению иностранного языка. В своих трудах Петренко М.А. уделяет довольно большое внимание
Ключевые слова: мотивация, иностранный язык,
Творческая активность – интегральное понятие. Она может проявляться и как побудитель деятельности, и как устойчивое свойство личности, характеризующее субъекта в момент деятельности. Творческая активность – это и обобщающий критерий развития личности, в котором выявляется уровень реализации её сущностных сил, отражается мера возможности их актуализации в реальной преобразовательной практике. Сущностные силы человека – это, прежде всего, его духовный, творческий потенциал, так как активность духовная – всегда есть творчество. Сущностные силы человека – это и способности к выполнению определённого вида социальной деятельности, это духовные и социальные потребности, человеческие чувства. [4]
Как же выстроить правильные человеческие отношения в образовательном процессе, позволяющие ученикам идти в дальнейшем по пути служения миру, народу, государству. Иными словами в процессе педагогической интеракции проявляется самоорганизационная способность личности, выражающаяся через потребность в служении людям, от которого возникает чувство радости и наполненности жизни. Эта способность есть у всех, но не у всех она проявляется. К сожалению, духовно-нравственным смыслам, щедро заложенным в различной философской, художественной, публицистической и другой литературе, - невозможно научить. Они творчески создаются, обретаются в пути к тому лучшему, что потенциально присутствует в каждом из нас, это есть духовный потенциал, сокровищница нашей души. Качественная характеристика такого потенциала – в характере взаимосвязей, направленности, степени напряжения и способности к проявлению духовных качеств служения людям. Потенциал является системообразующим фактором для личности, поскольку в потенции присутствуют элементы гармонизации и интеграции компонентов системы и нацеленность на достижение результата.
Способность творить – полезное качество, которое пригодится как в профессии, так и в обыденной жизни, но творческие способности развивать непросто.
Единственный способ сделать это – как можно больше практиковаться. Интерактивный подход в образовательном процессе – эффективный способ развития творческого мышления. И развитие творческого мышления это не изысканная добавка к целям образования, а фактор выживания в современном мире. [2]
Для этого в современной педагогике используется интеракция.
Творческая интеракция представляет собой инициирование достраивания самопроизвольного типа с применением внутреннего потенциала структурных субъектов. Главным признаком творческой интеракции является искусство отбора основного, установление значительного числа связей, нацеленность на определенную проблему, идею для формирования нового целого.
Системными принципами теории интеракции педагогического типа являются: принцип доступности, принцип взаимодействия организации и самоорганизации, необходимого и случайного, принцип приоритета развития целого, принцип нацеленности на появляющееся целое, принцип резонанса, принцип нелинейности, принцип подчинения, принцип становления, принцип субъектности, принцип подхода ценностно-смыслового типа педагога к студентам, принцип открытости
Система механизмов базового типа обеспечения эффективности педагогической интеракции, без которых нельзя разрешить вопросы обеспечения развития активности творческого типа: механизмы комплексности; механизмы создания, сотворения, созидания, механизмы соучастия, механизмы порождения, механизм самодостраивания.
Согласование совокупности свойств педагогической интеракции проводится с учётом гибкой методологии гуманитарного исследования и определяет системные характеристики педагогической интеракции[1]:
1) творческая активность личности;
2) характер взаимодействия со средой социокультурного типа в вузе;
3) пространство вуза, где взаимодействие формирует целостность между всеми элементами;
4) студенты и преподаватели, личностный рост которых является опосредованным творческой активностью и эффективной интеракцией, ключевое значение для организации взаимодействия имеет диалог.
5) разнообразие связей субъектов системы;
6) модели интеракций, направляющие взаимодействия и процессы на полный комплекс ориентиров
7) границы, связанные с различного вида взаимодействиями.
Теория педагогической интеракции рассматривается в контексте синергетического дискурса, ключевым концептом которого является самоорганизация.
Самоорганизация представляет собой процесс возникновения самопроизвольного типа в сильно неравновесных, открытых системах новых структур, обычно обладающих большей энергией, а также более значительной сложностью в сравнении со старыми. Такое превращение имеет связь с внутренними изменениями в системе, а также с влиянием внешней среды. [4]
Среди законов самоорганизации важнейшее значение имеет закон развития систем самоорганизующегося типа. Его сущность заключается в становлении новой более сильной системы в условиях её открытости, нахождения в критическом или бифуркационном, кризисном состоянии, которое характеризуется нелинейностью, неравновесностью, неустойчивостью.
Вместе с тем новая структура в ходе эволюции, случайностей, а также отклонений, которые сопровождают её, должна «выжить» самостоятельно для того, чтобы достичь необходимой устойчивости. При этом, случайность, а также отклонения способны решающим образом оказывать влияние на самопроизвольное появление нового, а хаос способен осуществлять конструктивную функцию.
Основной вывод заключается в том, что во время неравновесности в кризисных или критических точках разрушения структур старого типа могут происходить различные, неоднозначные варианты развития событий. Методологически значимые в целях разработки педагогических аспектов самоорганизации - положения синергетики педагогического типа.
Понятие самоорганизации представляет сегодня центральное, ведущее в процессе образования. Самоорганизация появляется из самой системы, в итоге утраты устойчивости определенного состояния, в качестве некоторого обобщённо понимаемого фазового перехода.
Преподавание в самоорганизационном комплексе приобретает качества двойственного, поскольку проявляется в одно и то же время в качестве личностного и профессионального саморазвития преподавателя, а также его работы в особых условиях преобладающей самоорганизации. Вместе с тем преподаватель становится системным элементом (элементом процесса образования). Педагогические принципы при этом дополнены самоорганизационными принципами.[6]
В процессе педагогической интеракции высвобождается естественный творческий потенциал студенческой, ученической группы не потому, что педагог вливает творческую энергию из большого шприца новаторства, а потому, что педагогическая интеракция может подействовать как катализатор, высвобождающий естественное стремление к творчеству, часто заблокированное пробкой пассивности, лености, привычек, стереотипов, а зачастую и напряжением.
Поэтому главным в отношениях в системе педагог – обучающиеся является ощущение атмосферы взаимного принятия и открытого признания достижений, которое рождается чувством уверенности, осознанием личного и профессионального роста.
Сущность педагогической интеракции заключена в специфических отношениях при усвоении нового опыта, умений, знаний. По причине таких отношений по-настоящему увеличивается потенциал каждой стороны, т.е. вместе с целевым результатом занятия для обучающихся обладают результатом для педагога, атак как происходит его личное (профессиональное) развитие.
Подобные отношения способны появиться в ходе обучения, консультирования, фасилитации, тренерства, наставничества, руководства и т. д. Для подобных отношений присуще признание личных интересов и мотивов обеих сторон, опора на сильные качества ученика, специфическая эмоциональная атмосфера создания уверенности в успехе, а также доверия. [5]
Центром взаимодействия в такой педагогической интеракции, безусловно, является диалог, который содержательно может оформляться, благодаря текстам культуры. Знание, порождаемое в таком процессе педагогической интеракции, не передаётся из головы в голову, как нечто драгоценное и непреложное, а правильнее будет сказать, что педагог переживает истину текста культуры и передаёт его своим ученикам как вдохновение.
Это вдохновение побуждает учеников к порождению нового знания, как собственного опыта трансформации, осмысления и переживания. В данном контексте мы видим, что интерактивный подход к работе с содержанием текстов культуры – это непрерывное развитие. Это безжалостное отсечение любой возможности закрепиться на достигнутом и «почить на лаврах», это уникальное образовательное путешествие.
Мы полностью поглощены исследованием, наблюдением за тем, как этот процесс продолжается, разворачивается и углубляется. Цель такой работы на методологическом уровне: создание образовательной ситуации, в которой будет использоваться принцип герменевтического круга.
В действительности, реализация этой цели – далеко не простая задача, потому что старый вопрос о применении герменевтических идей в педагогическом знании до конца не разрешён. Герменевтика не может ответить на все вопросы. Она не решает всех образовательных проблем. Но она помогает изучить дороги сознания и мышления, установить смысл образовательных процессов. Благодаря принципу герменевтического круга каждая личность может в своей собственной субъективности обнаружить объективность образовательных оснований. [3]
Применяя в образовательном процессе принцип герменевтического круга, можно войти в познавательную ситуацию и помочь её анализировать через прояснение значений и смыслов в сознании обучающегося. Важным является и то, что текст культуры содержит в себе и педагогические смыслы. Отбор текста культуры, - процесс значимый, и ответственность за этот процесс лежит на педагоге, как более опытном участнике совместного мышления.
Каждая сторона нуждается в ассертивное использовании развитых умений коммуникативного типа: обратной мотивирующей связи, задавания специфически сконструированных вопросов, взаимного проговаривания ожиданий и чувств, активного слушания.
Важностью обладает искренняя атмосфера, а также отсутствие минимальных намеков на манипулирование друг другом. Подобное взаимодействие представляет собой превосходное средство роста личности, не говоря уже о достижении целей занятия. В этом случае и автор текста культуры, с которым работают на занятии, тоже становится непосредственным участником совместного творческого мышления, даже не присутствуя на физическом плане. Процессы суггестии (внушения) в качестве передачи мыслеобразов, волевых импульсов, эмоционального состояния, а также экстаз в качестве способа пробуждения восприятия глубинного типа, духовного разумения, - с продуктивностью работают чтобы раскрыть принципиально новые возможности интеллекта «сообщаться» с инобытием с помощью преображённого мыслетворчества.
Таким образом, педагогическая интеракция – это ещё и знаковая реальность текстов культуры, позволяющая преподавателю не ограничиваться передачей информации, а в условиях стирающихся и открытых междисциплинарных границ менять правила игры, мотивируя обучающихся проявлять воображение и гибкость мышления, решая педагогические задачи и развивая все виды мышления. В нашей ситуации такие задачи – это вхождение в культурный текст, постижение его ценностного комплекса, авторской модели человека и мира и через текст - вхождение, погружение в некоторую культуру либо силовое культурное поле, получение образовательного продукта посредством совместного творческого мышления.
Принципы самоорганизации как мотивация студентов к изучению иностранного языка
Педагогический процесс рассматривают в условиях преобладания самоорганизации каждого его субъекта. За основу принимают следующее: проблема интеракции педагогического типа в качестве базы интерактивных технологий развития активности творческого характера можно обосновать и описать понятиями самоорганизационных концепций; при этом концепции отражаются на уровне, а также при помощи принципов и понятий не только гуманистического нового подхода, но и традиционного подхода к образованию.
В случае подобной постановки проблемная концептуализация интеракции в обстоятельствах самоорганизации в процессе образования исключительно сложная и определена набором достаточно многочисленных принципов:
Принцип открытости (признание обмена системы — образовательного учреждения — с обществом, с окружающей средой, материалами, энергией, отношениями, информацией). Проявляется в контексте анализа системы окружения, влияющего на образование.
«Открытая модель» подразумевает: открытость образования будущему; интеграцию каждого метода освоения мира человеком; развитие, а также включение в процессы образовательного типа синергетических представлений об открытости мира, взаимосвязанности и целостности человека, общества и природы; обращение к смысловым и мировоззренческим моделям (а не догматизация их либо полное отсутствие); установку образовательных субъектов на сверхзадачу, в связи с чем образование находится в процессе непрекращающегося изменения и поиска, постоянно формируя новые цели и ориентиры; изменение педагогической роли: переход к совместной деятельности в небывалых, новых ситуациях в необратимом, изменяющемся, открытом мире.
Принцип ценностно-смыслового подхода педагога к студентам. Самоорганизация может быть в случае развитых отношений взаимовыручки, взаимопонимания, доверия.
Этот принцип нуждается в умениях обращаться к внутренним источникам, а также механизмам саморазвития рефлексивного или ценностного слоя сознания, который представлен деятельностью его структур личностного типа: автономности, критичности, рефлексии, мотивирования и др.
Принцип субъектности (ориентация на переход от директивно-традиционного управления процессом образования на руководство, которое способствует актуализации творческой, внутренней личностной активности).
В целях становления субъектности требуется овладение новыми умениями педагогического характера по формированию условий, которые способствуют самостоятельной организации каждого участника взаимодействия образовательного типа. В синергетике субъектность рассматривают в качестве позитивного проявления сначала хаотических взаимосвязей, которые упорядочиваются в процессе самоорганизации.
Хаос необходим, он является источником развития. Источник этот - субъектный, внутренний, он во многом определяет поведение системы со сложной организацией. Синергетика также подтверждает, что хаос – это конструктивный механизм самостоятельной организации комплексных систем, поскольку рождение нового имеет связь с нарушением привычной системы упорядоченности, с достраиванием, а также переструктурированием за счет элементов среды, с выходом за границы исходной системы.
Принцип становления. Основная форма бытия в процессе образования становящееся бытие, а не ставшее. Выражается через порядок и хаос. Взаимодействие порядка и хаоса раскрывает:
а) образ времени в качестве темпа становления;
б) образ субъекта, который переходит в актуальность из потенции по мере усложнения форм бытия;
в) образ свободы в качестве возможности для субъекта. [1]
Принцип подчинения. Развитие и функционирование интерактивных процессов в комплексе «педагог-студент» определено процессами в её «сверхсистеме» (социокультурной среде вуза) при возникновении иерархии масштабов времени.
По сути, это - принцип “самоупрощения”, то есть сведения её динамического описания к малому количеству параметров порядка.
Принцип нелинейности. Ориентирует на преодоление подхода аддитивного типа в ходе развития активности творческого характера, — сумма воздействий педагогического типа не в каждом случае эквивалентна их результату.
Далее идут принципы, которые ориентируют участников процесса образования на овладение методами инициирования механизмов самодостраивания:
Принцип резонанса— эффективностью обладают резонансные, слабые воздействия на систему, которой управляют (педагогический процесс). Внешние влияния совпадают (резонируют) с механизмами внутреннего характера самоорганизации. Имея представление о механизмах самоорганизации, есть возможность сознательно осуществить введение в среду соответствующего воздействия — «уколоть» среду в необходимых местах и так направить её движение. Но направление задать не любое, а согласно потенциальным возможностям среды. Механизм самодостраивания состоит из реализации принципа направленности на возникающее целое.
Это план, основная идея - путеводная нить, помогающая построить комплекс педагогической интеракции. План выполняет роль стимула, одного из резонансных воздействий на комплексную систему самоуправляемого развития активности творческого типа. План инициирует работу каждого участника образовательного интерактивного процесса, благоприятствует выведению потенциально зреющего наружу, его логическому оформлению.
Принцип приоритета развития целого. В объединённой области устанавливается более высокий, новый темп развития. Целое развивается быстрее, чем составляющие его части. Вместе с тем этом существенным значением обладает согласованность действий, кооперация усилий в целях объединения в одно, особенно когда речь заходит о такой комплексной системе, как интеракция педагогического типа.
Принцип взаимодействия организации и самоорганизации, необходимого и случайного. Согласно этому принципу, требуется принимать во внимание механизмы взаимодействия и взаимосвязи организации и самоорганизации в развитии творческой личностной активности в обстоятельствах образовательного интерактивного процесса.
Если самоорганизация выступает в качестве объективного основания для активизации деятельности человека, то организация представляет собой способ упорядочить отмеченную инициативу в определенном виде. Это значит, что активизация «переводится» на новый уровень возможного анализа.
Самоорганизация способна стать причиной и негативных последствий, по этой причине ей нужна корректировка и поддержка со стороны педагога. Организующую роль преподавателя необходимо направить на инициирование, а также поддержку процессов развития, гибкое упорядочивание факторов внешнего типа с применением комплекса требующихся базовых механизмов обеспечения педагогической эффективной интеракции, без которых нельзя разрешить вопросы обеспечения развития активности творческого типа.
Целостная структура модели интерактивных технологий развития творческой активности личности
Исходя из изложенного выше есть возможность построения целостной структуры модели технологий интерактивного типа развития творческой личностной активности.
Цель: развитие творческой активности. Критерии: развитых потребностей, коммуникативной культуры, учебно-методические и педагогические/, профессионализма /личностные, отношения, овладения методами организации и самоорганизации, гласности, единства педагогических позиций, концептуальности, диалогичности, оптимальности, эффективности.
Принципы: сотворчества/, жизнетворчества, индивидуально-творческого подхода, гуманности, природосообразности, культурологического подхода /культуросообразности, интенсивности и разнообразия обучения, научности, творческого эксперимента, случайности и необходимости, самоорганизации и организации, приоритета развития целого, резонанса, нелинейности, подчинения, становления, субъектности, ценностно-смысловй направленности, открытости.
Механизмы: мотивации, мягкого регулирования, доступности, комплексности, создания, сотворения, созидания, порождения соучастия, выхода за пределы стереотипов мышления и др./, инициирования, самоактуализации, самореализации, самоструктурирования, самодостраивания, самоопределения, самоорганизации /самостановления.
Компоненты содержания: ценностно-смысловой, креативный, операциональный, когнитивный.
Функции: креативная, психотехническая, релаксационная, психотерапевтическая, компенсаторная, негэнтропийная, регулирующая, интегрирующая, символическая информационная, проектная, семантическая, телеологическая.
Условия: гибкость, проблемные решения, коллективный труд, творческий климат, коммуникация, ориентированность на будущее, сочетание творческого потенциала с самоорганизационным, применение сильных сторон в полном соответствии с шансами, которые предоставляются окружающей обстановкой, организация процесса раскрытия творческого потенциала.
Методы и средства: поиск практического опыта, проблем и вопросов, которые бы способствовали развитию, т. е. расширяли бы диапазон деятельности по развитию потенциала самоорганизации, использование группового способа обучения, развитие способности общения с собеседником, выработка компромиссных отношений с окружающими, постоянное самосовершенствование, поддержание способности к восприятию нового, смелость в использовании новых идей, самооценка, самостоятельность в принятии и реализации решений в рамках своей компетенции, мотивация, развитие интуиции, личный пример, авансированное доверие, позитивное стимулирование, педагогическая поддержка, сотрудничество, полилог, рефлексивная поддержка, диалогическое взаимодействие.
Формы: Ролевая игра, имитационная игра, деловая игра, организационно-деятельностная игра, тренинг, мозговой штурм, комментирование информации, общая дискуссия, case study и др. Результат: высокая степень творческой активности всех участников педагогической интеракции.
Таким образом, неизменными, стратегическими должны выступать только цели развития творческой активности как носители нематериальных человеческих ценностей. И в этом смысле необходимо сочетание давно утвердившегося опыта с инновационной, экспериментальной деятельностью. Сила, положительная энергетика, исходящая от личности педагога, воздействует почти на все сферы деятельности. [8]
Самоорганизация и творческая активность начинаются, прежде всего, с себя самого. Придать смысл собственной деятельности педагог сможет только тогда, когда смысл в работе видят все участники педагогической интеракции.
Модель делает возможным перенос акцента на собственную активность личности. Именно активность каждого участника педагогоической интеракции позволяет рассматривать процесс педагогической интеракции в рамках субъект- субъектных отношений, а самоуправляемое развитие как потенциальный объект внешней мягкой регуляции. Использование данной технологии будет эффективно если педагог ясно осознаёт, что результат его деятельности зависит от мнения о нём его учеников.
В этом смысле нельзя забывать о том, каким современного педагога хотят видеть его ученики. Несколько лет назад мне попалась в руки педагогическое исследование, в котором были представлены результаты ранжирования по степени значимости и актуальности двенадцати педагогических качеств современного педагога. Меня удивило, что все испытуемые, учителя школ, поставили чувство юмора на одно из последних мест. И тут вспоминается учитель русского языка и литературы. Он был с нами, своими учениками, удивительно благожелательна и полона проницательного чувства юмора - юмор её всегда добродушен. Она никогда не использовала его, чтобы ранить, но всегда — чтобы облегчить процесс познания.
Вспомнив себя в школьном возрасте, видно, что дети боятся постоянно серьёзных, неулыбчивых людей. А страх – плохой помощник в процессе познания. Недаром в писании говорится: не говори с гневом, да будут слова твои исполнены благоразумия и мудрости.
Конечно, профессиональный стандарт педагога не включает чувство юмора в число значимых профессиональных качеств, но я решила услышать мнение детей по этому вопросу, и утвердилась в следующем: дети не говорят о компетентности, профессионализме и мобильности учителя. Да, они говорят о компьютерной грамотности, поскольку это природа современных детей, и о том, что учитель должен много знать.
Но, прежде всего, они говорят о его любви к ним и о заботе, о чувстве юмора и мудрости, под которой они имеют ввиду знание и понимание, умение прийти на помощь, дать совет, увлечь и заинтересовать, вдохновить и похвалить и т. д.
Если глубже посмотреть на эти качества, то понимаешь, что, по большому счёту, ученики хотят видеть своего педагога Богом.
Заключение
Представленная в данном исследовании технология развития творческой активности личности, ядром которой является технология развития творческой активности личности, имеет ключевую особенность: эти части не могут быть оторваны друг от друга. Они циклично представлены на разных этапах занятия.
Здесь «живое знание» - это образовательный продукт, проявленная мудрость, включающая в себя два взаимосвязанных компонента: компонент знания - понимания, и практический, или прикладной компонент творческой активности. Уточним, что здесь важна продуктивная работа сознания. Этот аспект подробно представлен в авторском исследовании Петренко М.А. «Развитие профессионального сознания как педагогическая проблема», где сознание рассматривается как системное личностное образование, объединяющее когнитивную, поведенческую и аффективную сферы.
Профессиональное сознание развивается в процессе творческой активности личности через познание глубинной природы различных явлений профессиональной жизни, проявляется такими качествами, как ясность, проницательность, гибкость и др.. Это развивает интуицию, из которой рождается желание активного исследования, анализа, глубинное понимание явлений профессиональной жизни.
