Скачать бесплатно

Содержание

Введение. 3

1. Теоретические основы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования. 6

1.1. Профессиональное образование: понятие сущность. 6

1.2. Дополнительное профессиональное образование в системе профессионального обучения: проблемы и перспективы.. 13

1.3. Общая характеристика производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования. 22

2. Методические основы обеспечения производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования. 29

2.1. Формы и методы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования. 29

2.2. Мониторинг учебного процесса в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж». 38

2.3. Методические рекомендации по организации дополнительного производственного обучения в учреждении СПО по специальности «Экономика и управление». 49

Заключение. 63

Список использованных источников и литературы.. 68

Приложение. 75

Введение

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в современной России, ориентируют систему среднего профессионального образования на подготовку компетентных, а именно самостоятельных, инициативных, творчески мыслящих специалистов, активно участвующих в решении инновационных процессов производства. В первую очередь это относится к подготовке специалистов высокой квалификации, способных системно ставить и решать различные производственные задачи в условиях модернизации конкретных технологических процессов.

Выше сказанное свидетельствует о необходимости вовлечения будущих рабочих в производственно-техническую творческую деятельность и формирование у них опыта практической деятельности в процессе профессиональной подготовки. Все выше названные проблемы можно решить, только в условиях среднего профессионального образовательного учреждения и если мастер в совершенстве будет знать, как организовать производственное обучение учащихся.

В целом, анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой нами проблеме показывает, что, несмотря на ее достаточно широкую и глубокую разработанность в педагогической и специальной литературе, вопросы организации производственного обучения учащихся по отраслям в учреждениях среднего профессионального образования не были предметом специального исследования.

Анализ состояния производственной практик и научно-методической литературы говорят о существенном обострении противоречий:

- между потребностью современного российского производства в специалистах высокой квалификации, подготовленных к осуществлению производственно-технической творческой деятельности, и несоответствующим ей уровнем подготовленности выпускников учреждений дополнительного профессионального образования к такой деятельности.

- между стоящей перед учреждениями среднего профессионального образования задачей формирования у будущих специалистов специальных компетенций, а именно опыта производственно-технической творческой деятельностью и недостаточной научной разработанностью педагогических условий на современном социально приемлемом уровне.

Следовательно, для ускорения технолого-технического прогресса в нашей стране нужны специалисты, обладающие не только особенностями, привносимыми самой личностью, но и созидателями. Следовательно, именно производственное обучение в условиях СПО выступает как важный фактор формирования и развития творческих черт и качеств личности.

С учетом всего выше сказанного нами была сформулирована проблема исследования: «Методика организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования».

Объект исследования: организационные основы учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические технологии, применяемые для организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования: изучить методику организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Для реализации данной цели решались следующие задачи:

- теоретически проанализировать особенности учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования;

- рассмотреть специфику производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования;

- провести мониторинг учебного процесса в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж»;

- рассмотреть методические рекомендации по организации дополнительного производственного обучения в учреждении СПО по специальности «Экономика и управление».

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ, синтез; статистический анализ при качественной и количественной оценке эффективности учебного процесса в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж».

В качестве информационной базы исследования использовались нормативные и законодательные акты РФ, материалы аналитических и статистических исследований в сфере среднего профессионального образования, всероссийских и ре­гиональных научных конференций, семинаров, а также статистические материалы, характеризующие деятельность в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж».

Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций по обеспечению дополнительного производственного обучения в среднем профессиональном образовании по совершенствовании учебного процесса в сфере среднего профессионального образования на примере ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж». Эти рекомендации и предложения могут быть использованы органами государственного, регионального и муниципального управления сферой образования, а также в практической деятельности государственных и негосу­дарственных образовательных учреждений.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

1. Теоретические основы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования

1.1. Профессиональное образование: понятие сущность

Среднее профессиональное образование в России развивается как звено в системе непрерывного профессионального образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в предоставлении возможности гражданам получать образование, профессиональную квалификацию и» компетенцию.

В сфере образования, как считает О.А. Гаврилюк, «специальность указывает, прежде всего, род деятельности специалиста и сферу применения его труда (например, «Производство стали и ферросплавов», «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей», «Дошкольное образование», «Преподавание в начальных классах», «Сестринское дело», «Адаптивная физическая культура»). Получение образования по специальности - это овладение совокупностью знаний, умений и навыков, дающих возможность выполнять определенные профессиональные функции. Одинаковые по названию специальности могут быть и в высшей, и в средней специальной школе, но при формировании специальности обычно указывают и квалификацию, например техник-технолог, инженер-технолог, техник-плановик, инженер-экономист» [16, с.113].

Г.К. Селевко считает, что «перечень специальностей в своей совокупности должен полностью охватывать потребности народного хозяйства. Широта профиля подготовки специалиста устанавливается обычно и с учетом того, какие наиболее близкие сферы деятельности включены в смежные специальности, причем не по местоположению специальности в перечне, а по существу содержания» [43, с.53].

В рамках специальности могут быть выделены специализации. «Специализация - это конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на их применение в локальной, узкой области профессиональной деятельности. Специализации создаются тогда, когда профиль специалиста слишком широк, а на конкретном этапе та или иная сфера производства испытывает потребность в специалистах более узкого профиля. Как правило, специализация начинается на завершающих этапах обучения (на третьем - четвертом курсах) при наличии заявок на конкретных специалистов или при подготовке специалистов для конкретной отрасли народного хозяйства. Так, например, в специальности «Производство станков с программным управлением и роботов» специализация может быть представлена в виде производства разных категорий станков или роботов» [51, с.30].

«Общий ход реформирования экономики, ее динамичное развитие в новом рыночном пространстве в решающей степени зависит от наличия высокопрофессиональных кадров, активных, творческих, ответственных за свои действия, способных к быстрой адаптации в меняющихся производственных и экономических» условиях.

Ю.В. Атемаскина считает, что «главное содержание деятельности специалиста среднего звена заключается в оценке, выборе и реализации наиболее эффективного и качественного из возможных решений профессиональных задач, разработке их нестандартных вариантов. Этой деятельности во многом присущи черты конструирования решений, поиска и технического творчества. Поэтому специалисты со средним специальным, равно как и с высшим, образованием входят в категорию работников, профессионально занятых преимущественно умственным трудом» [11, с.83].

«Специалисты со средним специальным образованием экономического профиля, как в материальной, так и в социально-культурной сфере решают оперативные экономико-организационные вопросы в экономических службах предприятий и организаций, подразделениях, ответственных за статистическую отчетность и бухгалтерский» учет.

Перечисленные функции, как считает Б.М. Игошев, «являются основой для формирования номенклатуры специальностей среднего специального образования, которая должна гибко реагировать на изменение содержания труда специалистов среднего звена в современном производстве, создавать наиболее благоприятные условия для своевременного удовлетворения потребностей общества в кадрах различного уровня квалификации и профиля» [21, с.6].

Согласно исследованию Н.И. Гендиной, Н.И. Колковой, Г.А. Стародубовой, Ю.В. Уленко, «в последние годы определились следующие основные направления развития содержания среднего профессионального образования: совершенствование перечня специальностей среднего профессионального образования, дифференциация содержания, расширение гибкости и вариативности содержания, гуманизация и гуманитаризация содержания, усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки, информатизация содержания, преемственность содержания среднего профессионального образования с другими уровнями образования» [49, с.73].

«Необходимость повышения профессиональной мобильности специалистов технического профиля, расширения подготовки кадров среднего звена для сфер управления, сервиса, социального обеспечения предопределила совершенствование перечня специальностей среднего профессионального» образования. «Такая деятельность отражена в новом Классификаторе специальностей среднего профессионального образования. Были укрупнены технические специальности, расширен перечень специальностей в области экономики и управления, в гуманитарно-социальной сфере, обеспечена сопоставимость специальностей среднего профессионального образования со специальностями и направлениями подготовки в высшей школе. В последующие годы Классификатор специальностей среднего профессионального образования совершенствовался путем введения новых специальностей по перспективным направлениям подготовки кадров» [50, с.229].

В исследование Е.С. Полат показано, что «развитие содержания образования связано с его информатизацией, предусматривающей изучение будущим специалистом достижений в области информатики, ее средств и методов. Перспективы развития содержания среднего профессионального образования связаны с его интеллектуализацией, суть которой заключается в развитии системного мышления у студентов, в формировании у них научной картины мира, умений научно-исследовательской работы» [33, с.109].

На сегодняшний день «сеть образовательных учреждений среднего профессионального образования включает государственные (федерального подчинения и подчинения субъектов Российской Федерации), муниципальные и негосударственные учебные заведения. В настоящее время, по данным статистики, государственные учебные заведения федерального подчинения составляют 61 % от общего количества государственных и муниципальных учебных заведений, государственные учебные заведения подчинения субъектов Российской Федерации - 38%, муниципальные учебные заведения - 1 %. Активно развивается негосударственный сектор системы среднего профессионального образования, включающий в себя более 130 образовательных учреждений, в которых обучается более 20 тыс. студентов» [19].

В положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования, утвержденном постановлением Правительства Российской Федерации №160, п. 8, от 3 марта 2001г. (ред. 31.03.2003 г.) [2], выделяются два вида средних специальных учебных заведений: техникум (училище) и колледж.

Техникум (училище, школа) – «основной тип среднего специального учебного заведения, реализующего профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования» [2].

Колледж – «самостоятельное образовательное учреждение повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), реализующее углубленные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам продленной подготовки кадров, обеспечивающие обучающимся повышенный уровень квалификации» [2].

Техникум-предприятие (учреждение) – «самостоятельное образовательное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования и осуществляющее профессиональную деятельность, соответствующую профилю подготовки обучающихся» [34].

Колледж – «это инновационное учебное заведение, обеспечивающее соответствующий современным требованиям уровень подготовки кадров, обладающее широкими возможностями становления непрерывного образования, создающее необходимые условия для применения передовых педагогических технологий и решения проблемы гуманизации и гуманитаризации образования. В нашей стране колледж в системе подготовки кадров стал внедряться в начале 1990-х гг., в период активного поиска новых форм оперативного удовлетворения потребностей личности в образовательных услугах и общества - в специалистах среднего звена новых качественных параметров» [37].

М.В. Буланова подчеркивала, что «колледж считается самостоятельным образовательным учреждением повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), в котором реализуются углубленные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам и которое обеспечивает будущим специалистам повышенный уровень квалификации» [38].

По мнению Е.Л. Поднебесных, «многофункциональность колледжей характеризуется более широким спектром их деятельности по сравнению с техникумами, как по реализации образовательных программ, так и по выполнению других функций. Колледжи реализуют программы не только среднего профессионального образования, но и начального, а также дополнительного профессионального образования (повышение квалификации, профессиональная переподготовка кадров, оказание содействия местным органам службы занятости и трудоустройства населения в виде организации курсов, семинаров, индивидуальной подготовки и др.); проводят профориентационную работу среди школьников, осуществляют методическую, научно-методическую, научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую деятельность, а также производственную деятельность по профилям подготовки специалистов (базовые школы и дошкольные учреждения при педагогических колледжах, детские музыкальные школы и художественные студии при колледжах культуры и искусства, учебные предприятия при технических колледжах). Растет престижность колледжей среди населения, особенно в малых городах, где колледж нередко является культурно-методическим центром и объединяет вокруг себя другие учебные заведения» [41, с23-24].

«Особенностью профессиональной подготовки в российском колледже выступает его инновационный характер, позволяющий педагогам гармонично сочетать учебно-воспитательную работу с научно-исследовательской; давать более высокое, чем другие специальные средние учебные заведения, образование; по структуре учебного процесса, формам и методам преподавания колледж приближается к вузу; в нем выше, чем в других ссузах, степень гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, что позволяет создавать научные комплексы «колледж-вуз», а студентам - после обучения в колледже поступать на второй или третий курс вуза» [44].

«Выпускники колледжа могут, поступать на второй или третий курс вуза благодаря интегрированности программ преподавания в колледже и в вузе в течение этого времени. С учетом кадровых потребностей региона колледжи имеют возможность оперативно менять специализацию, номенклатуру специальностей. Параллельно с изменением содержания профессиональной подготовки студентов корректируется технология учебно-воспитательного процесса: отрабатывается система лекционно-семинарских занятий, увеличивается доля самостоятельной познавательной деятельности студентов, во внеаудиторной работе особое внимание уделяется конкурсным формам работы, клубам по интересам и др., что положительно влияет на профессионально-личностное развитие будущих специалистов» [44].

А.С. Соколова считает, что «организация и проведение прикладных научных исследований и опытно-экспериментальной работы, наличие соответствующего научно-методического обеспечения, переподготовка и повышение квалификации преподавателей и специалистов соответствующих профилей подготовки становятся обязательными направлениями деятельности колледжа» [46, с.167].

По мнению А.Б. Орлова, «одним из направлений развития системы профессионального образования России можно назвать расширяющееся взаимодействие между учебными заведениями различных профилей и типов в рамках регионов. Среднее профессиональное образование участвует в интеграционных процессах между учебными заведениями как внутри уровня («горизонтальная» интеграция средних специальных учебных заведений), так и между уровнями («вертикальная» интеграция средних специальных учебных заведений с высшими учебными заведениями и учреждениями начального профессионального образования)» [36, с.76].

Таким образом, можно сделать вывод, что в условиях демократизации общественной жизни, основанной на высокоразвитом, гуманистически ориентированном личностном факторе, профессиональное образование должно стать по-настоящему действенным институтом, формирующим свободное от догм и предрассудков мировоззрение личности, интеллектуальный, культурный и морально-этический общественный менталитет, основанный на достижениях цивилизации, на лучших национальных и местных традициях, на демократических принципах уважения и защиты прав граждан всех слоев и групп. В этом заключается социокультурная функция этого уровня образования. Рассмотренные нами типы учреждений среднего профессионального образования ставят своей задачей подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

1.2. Дополнительное профессиональное образование в системе профессионального обучения: проблемы и перспективы

Законодательство Российской Федерации о дополнительном образовании основывается на положениях Конституции Российской Федерации и состоит из Закона Российской Федерации "Об образовании", Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Федерального закона «О дополнительном образовании», а также других федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации в области дополнительного образования, законов и иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации в области дополнительного образования [1; 2; 3].

В ФЗ «О дополнительном образовании» используются следующие основные понятия: дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством: 1) реализации дополнительных образовательных программ; 2) оказания дополнительных образовательных услуг; 3) осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства [3].

А.Г. Абрамов, М.Б. Булакина указывают, что дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование [4]:

- общее дополнительное образование - дополнительное образование, направленное на развитие личности, способствующее повышению культурного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в соответствии с дополнительны