Курсовик1
Корзина 0 0 руб.

Работаем круглосуточно

Доступные
способы
оплаты

Свыше
1 500+
товаров

Каталог товаров

Методика организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

В наличии
0 руб.

Скачать ВКР на тему Методика организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

После нажатия кнопки В Корзину нажмите корзину внизу экрана, в случае возникновения вопросов свяжитесь с администрацией заполнив форму

Скачать бесплатно

Содержание

Введение. 3

1. Теоретические основы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования. 6

1.1. Профессиональное образование: понятие сущность. 6

1.2. Дополнительное профессиональное образование в системе профессионального обучения: проблемы и перспективы.. 13

1.3. Общая характеристика производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования. 22

2. Методические основы обеспечения производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования. 29

2.1. Формы и методы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования. 29

2.2. Мониторинг учебного процесса в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж». 38

2.3. Методические рекомендации по организации дополнительного производственного обучения в учреждении СПО по специальности «Экономика и управление». 49

Заключение. 63

Список использованных источников и литературы.. 68

Приложение. 75


Введение

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования, происходящие в современной России, ориентируют систему среднего профессионального образования на подготовку компетентных, а именно самостоятельных, инициативных, творчески мыслящих специалистов, активно участвующих в решении инновационных процессов производства. В первую очередь это относится к подготовке специалистов высокой квалификации, способных системно ставить и решать различные производственные задачи в условиях модернизации конкретных технологических процессов.

Выше сказанное свидетельствует о необходимости вовлечения будущих рабочих в производственно-техническую творческую деятельность и формирование у них опыта практической деятельности в процессе профессиональной подготовки. Все выше названные проблемы можно решить, только в условиях среднего профессионального образовательного учреждения и если мастер в совершенстве будет знать, как организовать производственное обучение учащихся.

В целом, анализ и обобщение психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой нами проблеме показывает, что, несмотря на ее достаточно широкую и глубокую разработанность в педагогической и специальной литературе, вопросы организации производственного обучения учащихся по отраслям в учреждениях среднего профессионального образования не были предметом специального исследования.

Анализ состояния производственной практик и научно-методической литературы говорят о существенном обострении противоречий:

- между потребностью современного российского производства в специалистах высокой квалификации, подготовленных к осуществлению производственно-технической творческой деятельности, и несоответствующим ей уровнем подготовленности выпускников учреждений дополнительного профессионального образования к такой деятельности.

- между стоящей перед учреждениями среднего профессионального образования задачей формирования у будущих специалистов специальных компетенций, а именно опыта производственно-технической творческой деятельностью и недостаточной научной разработанностью педагогических условий на современном социально приемлемом уровне.

Следовательно, для ускорения технолого-технического прогресса в нашей стране нужны специалисты, обладающие не только особенностями, привносимыми самой личностью, но и созидателями. Следовательно, именно производственное обучение в условиях СПО выступает как важный фактор формирования и развития творческих черт и качеств личности.

С учетом всего выше сказанного нами была сформулирована проблема исследования: «Методика организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования».

Объект исследования: организационные основы учебного процесса в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования: педагогические технологии, применяемые для организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Цель исследования: изучить методику организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Для реализации данной цели решались следующие задачи:

- теоретически проанализировать особенности учебного процесса в учреждениях среднего профессионального образования;

- рассмотреть специфику производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования;

- провести мониторинг учебного процесса в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж»;

- рассмотреть методические рекомендации по организации дополнительного производственного обучения в учреждении СПО по специальности «Экономика и управление».

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ, синтез; статистический анализ при качественной и количественной оценке эффективности учебного процесса в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж».

В качестве информационной базы исследования использовались нормативные и законодательные акты РФ, материалы аналитических и статистических исследований в сфере среднего профессионального образования, всероссийских и ре­гиональных научных конференций, семинаров, а также статистические материалы, характеризующие деятельность в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж».

Практическая значимость заключается в разработке методических рекомендаций по обеспечению дополнительного производственного обучения в среднем профессиональном образовании по совершенствовании учебного процесса в сфере среднего профессионального образования на примере ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж». Эти рекомендации и предложения могут быть использованы органами государственного, регионального и муниципального управления сферой образования, а также в практической деятельности государственных и негосу­дарственных образовательных учреждений.

Объем и структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

1. Теоретические основы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования

1.1. Профессиональное образование: понятие сущность

Среднее профессиональное образование в России развивается как звено в системе непрерывного профессионального образования, призванное удовлетворять потребности личности, общества и государства в предоставлении возможности гражданам получать образование, профессиональную квалификацию и» компетенцию.

В сфере образования, как считает О.А. Гаврилюк, «специальность указывает, прежде всего, род деятельности специалиста и сферу применения его труда (например, «Производство стали и ферросплавов», «Техническое обслуживание и ремонт автомобилей», «Дошкольное образование», «Преподавание в начальных классах», «Сестринское дело», «Адаптивная физическая культура»). Получение образования по специальности - это овладение совокупностью знаний, умений и навыков, дающих возможность выполнять определенные профессиональные функции. Одинаковые по названию специальности могут быть и в высшей, и в средней специальной школе, но при формировании специальности обычно указывают и квалификацию, например техник-технолог, инженер-технолог, техник-плановик, инженер-экономист» [16, с.113].

Г.К. Селевко считает, что «перечень специальностей в своей совокупности должен полностью охватывать потребности народного хозяйства. Широта профиля подготовки специалиста устанавливается обычно и с учетом того, какие наиболее близкие сферы деятельности включены в смежные специальности, причем не по местоположению специальности в перечне, а по существу содержания» [43, с.53].

В рамках специальности могут быть выделены специализации. «Специализация - это конкретизированная совокупность знаний, умений и навыков, ориентированных на их применение в локальной, узкой области профессиональной деятельности. Специализации создаются тогда, когда профиль специалиста слишком широк, а на конкретном этапе та или иная сфера производства испытывает потребность в специалистах более узкого профиля. Как правило, специализация начинается на завершающих этапах обучения (на третьем - четвертом курсах) при наличии заявок на конкретных специалистов или при подготовке специалистов для конкретной отрасли народного хозяйства. Так, например, в специальности «Производство станков с программным управлением и роботов» специализация может быть представлена в виде производства разных категорий станков или роботов» [51, с.30].

«Общий ход реформирования экономики, ее динамичное развитие в новом рыночном пространстве в решающей степени зависит от наличия высокопрофессиональных кадров, активных, творческих, ответственных за свои действия, способных к быстрой адаптации в меняющихся производственных и экономических» условиях.

Ю.В. Атемаскина считает, что «главное содержание деятельности специалиста среднего звена заключается в оценке, выборе и реализации наиболее эффективного и качественного из возможных решений профессиональных задач, разработке их нестандартных вариантов. Этой деятельности во многом присущи черты конструирования решений, поиска и технического творчества. Поэтому специалисты со средним специальным, равно как и с высшим, образованием входят в категорию работников, профессионально занятых преимущественно умственным трудом» [11, с.83].

«Специалисты со средним специальным образованием экономического профиля, как в материальной, так и в социально-культурной сфере решают оперативные экономико-организационные вопросы в экономических службах предприятий и организаций, подразделениях, ответственных за статистическую отчетность и бухгалтерский» учет.

Перечисленные функции, как считает Б.М. Игошев, «являются основой для формирования номенклатуры специальностей среднего специального образования, которая должна гибко реагировать на изменение содержания труда специалистов среднего звена в современном производстве, создавать наиболее благоприятные условия для своевременного удовлетворения потребностей общества в кадрах различного уровня квалификации и профиля» [21, с.6].

Согласно исследованию Н.И. Гендиной, Н.И. Колковой, Г.А. Стародубовой, Ю.В. Уленко, «в последние годы определились следующие основные направления развития содержания среднего профессионального образования: совершенствование перечня специальностей среднего профессионального образования, дифференциация содержания, расширение гибкости и вариативности содержания, гуманизация и гуманитаризация содержания, усиление общенаучной и общепрофессиональной подготовки, информатизация содержания, преемственность содержания среднего профессионального образования с другими уровнями образования» [49, с.73].

«Необходимость повышения профессиональной мобильности специалистов технического профиля, расширения подготовки кадров среднего звена для сфер управления, сервиса, социального обеспечения предопределила совершенствование перечня специальностей среднего профессионального» образования. «Такая деятельность отражена в новом Классификаторе специальностей среднего профессионального образования. Были укрупнены технические специальности, расширен перечень специальностей в области экономики и управления, в гуманитарно-социальной сфере, обеспечена сопоставимость специальностей среднего профессионального образования со специальностями и направлениями подготовки в высшей школе. В последующие годы Классификатор специальностей среднего профессионального образования совершенствовался путем введения новых специальностей по перспективным направлениям подготовки кадров» [50, с.229].

В исследование Е.С. Полат показано, что «развитие содержания образования связано с его информатизацией, предусматривающей изучение будущим специалистом достижений в области информатики, ее средств и методов. Перспективы развития содержания среднего профессионального образования связаны с его интеллектуализацией, суть которой заключается в развитии системного мышления у студентов, в формировании у них научной картины мира, умений научно-исследовательской работы» [33, с.109].

На сегодняшний день «сеть образовательных учреждений среднего профессионального образования включает государственные (федерального подчинения и подчинения субъектов Российской Федерации), муниципальные и негосударственные учебные заведения. В настоящее время, по данным статистики, государственные учебные заведения федерального подчинения составляют 61 % от общего количества государственных и муниципальных учебных заведений, государственные учебные заведения подчинения субъектов Российской Федерации - 38%, муниципальные учебные заведения - 1 %. Активно развивается негосударственный сектор системы среднего профессионального образования, включающий в себя более 130 образовательных учреждений, в которых обучается более 20 тыс. студентов» [19].

В положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования, утвержденном постановлением Правительства Российской Федерации №160, п. 8, от 3 марта 2001г. (ред. 31.03.2003 г.) [2], выделяются два вида средних специальных учебных заведений: техникум (училище) и колледж.

Техникум (училище, школа) – «основной тип среднего специального учебного заведения, реализующего профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования» [2].

Колледж – «самостоятельное образовательное учреждение повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), реализующее углубленные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам продленной подготовки кадров, обеспечивающие обучающимся повышенный уровень квалификации» [2].

Техникум-предприятие (учреждение) – «самостоятельное образовательное учреждение, реализующее профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования и осуществляющее профессиональную деятельность, соответствующую профилю подготовки обучающихся» [34].

Колледж – «это инновационное учебное заведение, обеспечивающее соответствующий современным требованиям уровень подготовки кадров, обладающее широкими возможностями становления непрерывного образования, создающее необходимые условия для применения передовых педагогических технологий и решения проблемы гуманизации и гуманитаризации образования. В нашей стране колледж в системе подготовки кадров стал внедряться в начале 1990-х гг., в период активного поиска новых форм оперативного удовлетворения потребностей личности в образовательных услугах и общества - в специалистах среднего звена новых качественных параметров» [37].

М.В. Буланова подчеркивала, что «колледж считается самостоятельным образовательным учреждением повышенного типа (или структурное подразделение университета, академии, института), в котором реализуются углубленные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам и которое обеспечивает будущим специалистам повышенный уровень квалификации» [38].

По мнению Е.Л. Поднебесных, «многофункциональность колледжей характеризуется более широким спектром их деятельности по сравнению с техникумами, как по реализации образовательных программ, так и по выполнению других функций. Колледжи реализуют программы не только среднего профессионального образования, но и начального, а также дополнительного профессионального образования (повышение квалификации, профессиональная переподготовка кадров, оказание содействия местным органам службы занятости и трудоустройства населения в виде организации курсов, семинаров, индивидуальной подготовки и др.); проводят профориентационную работу среди школьников, осуществляют методическую, научно-методическую, научно-исследовательскую и опытно-конструкторскую деятельность, а также производственную деятельность по профилям подготовки специалистов (базовые школы и дошкольные учреждения при педагогических колледжах, детские музыкальные школы и художественные студии при колледжах культуры и искусства, учебные предприятия при технических колледжах). Растет престижность колледжей среди населения, особенно в малых городах, где колледж нередко является культурно-методическим центром и объединяет вокруг себя другие учебные заведения» [41, с23-24].

«Особенностью профессиональной подготовки в российском колледже выступает его инновационный характер, позволяющий педагогам гармонично сочетать учебно-воспитательную работу с научно-исследовательской; давать более высокое, чем другие специальные средние учебные заведения, образование; по структуре учебного процесса, формам и методам преподавания колледж приближается к вузу; в нем выше, чем в других ссузах, степень гуманизации и гуманитаризации учебно-воспитательного процесса, что позволяет создавать научные комплексы «колледж-вуз», а студентам - после обучения в колледже поступать на второй или третий курс вуза» [44].

«Выпускники колледжа могут, поступать на второй или третий курс вуза благодаря интегрированности программ преподавания в колледже и в вузе в течение этого времени. С учетом кадровых потребностей региона колледжи имеют возможность оперативно менять специализацию, номенклатуру специальностей. Параллельно с изменением содержания профессиональной подготовки студентов корректируется технология учебно-воспитательного процесса: отрабатывается система лекционно-семинарских занятий, увеличивается доля самостоятельной познавательной деятельности студентов, во внеаудиторной работе особое внимание уделяется конкурсным формам работы, клубам по интересам и др., что положительно влияет на профессионально-личностное развитие будущих специалистов» [44].

А.С. Соколова считает, что «организация и проведение прикладных научных исследований и опытно-экспериментальной работы, наличие соответствующего научно-методического обеспечения, переподготовка и повышение квалификации преподавателей и специалистов соответствующих профилей подготовки становятся обязательными направлениями деятельности колледжа» [46, с.167].

По мнению А.Б. Орлова, «одним из направлений развития системы профессионального образования России можно назвать расширяющееся взаимодействие между учебными заведениями различных профилей и типов в рамках регионов. Среднее профессиональное образование участвует в интеграционных процессах между учебными заведениями как внутри уровня («горизонтальная» интеграция средних специальных учебных заведений), так и между уровнями («вертикальная» интеграция средних специальных учебных заведений с высшими учебными заведениями и учреждениями начального профессионального образования)» [36, с.76].

Таким образом, можно сделать вывод, что в условиях демократизации общественной жизни, основанной на высокоразвитом, гуманистически ориентированном личностном факторе, профессиональное образование должно стать по-настоящему действенным институтом, формирующим свободное от догм и предрассудков мировоззрение личности, интеллектуальный, культурный и морально-этический общественный менталитет, основанный на достижениях цивилизации, на лучших национальных и местных традициях, на демократических принципах уважения и защиты прав граждан всех слоев и групп. В этом заключается социокультурная функция этого уровня образования. Рассмотренные нами типы учреждений среднего профессионального образования ставят своей задачей подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

1.2. Дополнительное профессиональное образование в системе профессионального обучения: проблемы и перспективы

Законодательство Российской Федерации о дополнительном образовании основывается на положениях Конституции Российской Федерации и состоит из Закона Российской Федерации "Об образовании", Федерального закона "О высшем и послевузовском профессиональном образовании", Федерального закона «О дополнительном образовании», а также других федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации в области дополнительного образования, законов и иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации в области дополнительного образования [1; 2; 3].

В ФЗ «О дополнительном образовании» используются следующие основные понятия: дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством: 1) реализации дополнительных образовательных программ; 2) оказания дополнительных образовательных услуг; 3) осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства [3].

А.Г. Абрамов, М.Б. Булакина указывают, что дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование [4]:

- общее дополнительное образование - дополнительное образование, направленное на развитие личности, способствующее повышению культурного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в соответствии с дополнительными общеобразовательными программами, приобретению им новых знаний;

- профессиональное дополнительное образование - дополнительное образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствующее развитию деловых и творческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня.

Структура дополнительного образования представлена на рис. 1.

Рисунок 1 - Структура дополнительного образования

Профессиональное дополнительное образование, на взгляд Е.П.Белозерцева, А.Д. Гонеева, включает в себя повышение квалификации и профессиональную переподготовку [6]:

- повышение квалификации - обновление знаний и навыков лиц, имеющих профессиональное образование, в связи с повышением требований к уровню их квалификации и необходимостью освоения ими новых способов решения профессиональных задач;

- профессиональная переподготовка - приобретение дополнительных. знаний и навыков в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, предусматривающими изучение научных и учебных дисциплин, разделов техники и новых технологий, необходимых для осуществления нового вида профессиональной деятельности и получения новой квалификации в пределах имеющегося у обучающихся профессионального образования;

- стажировка - закрепление на практике знаний и навыков, приобретенных в процессе получения профессионального дополнительного образования, приобретение профессиональных и организаторских качеств для выполнения профессиональных обязанностей;

- дополнительная профессиональная подготовка - совершенствование навыков лиц, получивших профессиональную подготовку;

- самообразование - форма освоения дополнительных образовательных программ при минимальной организации образовательного процесса или полном отсутствии руководства этим процессом со стороны педагогических работников;

- дополнительные образовательные услуги - деятельность, направленная на удовлетворение потребностей человека в приобретении им новых знаний и развитии индивидуальных способностей при содействии педагогических работников и осуществляемая за пределами основных образовательных программ, являющихся профилирующими для образовательных учреждений и организаций, осуществляющих деятельность в области дополнительного образования.

- образовательно-информационная деятельность – деятельность, направленная на оперативное удовлетворение потребностей человека в получении информации о достижениях, в том числе способствующая повышению его образовательного уровня.

В соответствии со статьей 4 ФЗ «О дополнительном образовании» система дополнительного образования (ДО) является составной частью системы образования и включает в себя следующие основные элементы (см. рис. 2):

Рисунок 2 - Система дополнительного образования

А именно [14]:

- дополнительные образовательные программы;

- государственные образовательные стандарты дополнительного образования и требования к минимуму содержания ДПОП (см. ниже);

- образовательные учреждения дополнительного образования и организации, осуществляющие деятельность в области дополнительного образования;

- государственно-общественные объединения (профессиональные ассоциации, объединения обществ, объединения научных и методических советов и иные объединения), способствующие реализации дополнительного образования;

- органы управления образованием и другие элементы.

В закона РФ «Об образовании», выделяют общеобразовательные и профессиональные дополнительные образовательные программы (ДОП) (см. рис.3) различной направленности, реализуемые:

- в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ (ООП);

- в образовательных учреждениях дополнительного образования;

- посредствам индивидуальной педагогической деятельности.

Рисунок 3 - Типы дополнительных образовательных программ

Н.С. Волкова считает, что дополнительные профессиональные образовательные программы в зависимости от требований к уровню профессионального образования обучающихся подразделяются на [12]:

- дополнительные образовательные программы высшего профессионального образования,

_ дополнительные образовательные программы среднего профессионального образования,

_ дополнительные образовательные программы начального профессионального образования.

К ДОП высшего профессионального образования относятся программы, для обучения по которым обучающимся необходимо иметь высшее профессиональное образование.

К ДОП среднего профессионального образования - программы, для обучения по которым обучающимся необходимо иметь среднее профессиональное образование.

Кроме того в вузе, как правило, реализуются дополнительные образовательные услуги (ДОУ). С учетом ДОП и ДОУ в вузе проходят переподготовку и повышают квалификацию следующие категории слушателей дополнительного образования:

· федеральные государственные служащие

· специалисты

· профессорско-преподавательский состав

· студенты

· абитуриенты

А.И. Жилина рассматривает формы обучения различных категорий слушателей. Для реализации ДОП устанавливаются следующие формы и сроки обучения [16]:

Для федеральных государственных служащих:

a) при повышении квалификации

· с отрывом от государственной службы – от двух до шести недель

· без отрыва от государственной службы – от шести недель до шести месяцев

b) при профессиональной переподготовке

· с отрывом от государственной службы – от трех до шести месяцев

· без отрыва от государственной службы – от шести месяцев до одного года

На взгляд А. Ишкова, стажировка может быть как самостоятельным видом дополнительного профессионального образования, так и одним из разделов учебного плана при повышении квалификации и переподготовке специалистов. Основной целью стажировки является формирование и закрепление на практике профессиональных знаний, умений и навыков, полученных в результате теоретической подготовки. Стажировка осуществляется также в целях изучения передового опыта, приобретения профессиональных и организаторских навыков для выполнения обязанностей по занимаемой или более высокой должности [20].

Стажировка специалистов может проводиться как в Российской Федерации, так и за рубежом на предприятиях (объединениях), в ведущих научно-исследовательских организациях, образовательных учреждениях, консультационных фирмах и федеральных органах исполнительной власти. Продолжительность стажировки устанавливается работодателем, направляющим работника на обучение, исходя из ее целей и по согласованию с руководителем предприятия (объединения), организации или учреждения, где она проводится [20].

Программы профессиональной переподготовки направлены на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Содержание дополнительной профессиональной программы определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если иное не установлено настоящим Федеральным законом и другими федеральными законами, с учетом потребностей лица, организации, по инициативе которых осуществляется дополнительное профессиональное образование.

В. В. Майер указывает, что содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе [28].

По окончании программы проводится итоговая государственная аттестация. Выдается Диплом о профессиональной переподготовке, удостоверяющий право на ведение профессиональной деятельности в определенной сфере. В настоящее время получение дополнительного образования становится модным явлением [28].

Дополнительные образовательные программы, как считают И.А. Мосичева, В.П. Шестак, В.Н. Гуров, определяют содержание дополнительного образования. Дополнительные профессиональные образовательные программы разрабатываются на основании требований к уровню основного образования обучающихся и на основе государственных образовательных стандартов. Этот механизм многие годы с успехом используется практически всеми развитыми европейскими странами [31].

К дополнительным образовательным программам высшего профессионального образования относятся дополнительные профессиональные образовательные программы, для обучения по которым необходимо высшее профессиональное (законченное или незаконченное) образование. К дополнительным образовательным программам относятся образовательные программы различной направленности, реализуемые: в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ [31].

Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

В большинстве колледжей ведется дополнительное профессиональное образование по следующим пролицензированным программам [39]:

- «Оператор ЭВМ»;

- «1С:Предприятие 8.3(Бухгалтерия предприятия)»;

- «1С:Зарплата и управление персоналом 8.3»;

- «1С:Управление торговлей 8.3»;

- «Официант»;

- «Чертежник (программа Компас)»;

- «Делопроизводитель»;

- «Бухгалтер».

Многие студенты колледжа проходят ни одну, а несколько программ ДПО, потому что хотят быть конкурентоспособными специалистами в наше время. После окончания курсов по выбранным программа ДПО слушатели получают документ «Свидетельство». Наличие в резюме пройденных тренингов и семинаров, курсов, безусловно, добавляют кандидатам лишние баллы при рассмотрении кандидатуры на вакантное место. Людей, готовых вкладывать собственные деньги в дальнейшее обучение объединяет стремление к повышению квалификации и, соответственно, увеличению стоимости своей кандидатуры.

Также в колледжах ведется профессиональная переподготовка для безработных граждан, т.е. сотрудничество с центрами занятости населения, которые направляют к нам своих безработных граждан. После прохождения программ по ДПО для профессиональной переподготовке, слушатели получают документ государственного образца об окончании программы

Таким образом, дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. Дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование. В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием федеральных государственных образовательных стандартов. Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

1.3. Общая характеристика производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования

Развитие системы производственного обучения в определенной степени характеризует и иллюстрирует историю развития профессионального образования.»

Исторически первой возникла предметная система, «согласно этой системе ученик выполнял набор типичных работ, характерных для осваиваемой им профессии. При этом сложность работ постепенно возрастала» [32, с. 15]. Предметная система отражала в основном ремесленный способ производства и находила применение до второй половины XIX столетия.

«Возникновение фабрично-заводского производства и связанное с этим разделение труда рабочих привело к дроблению технологического процесса на операции, что послужило толчком к пересмотру подходов к профессиональной подготовке рабочих. Появилась операционная система профессиональной подготовки, созданная в последней четверти XIX столетия группой работников Московского технического училища (ныне МВТУ им. Н.Э. Баумана) во главе с Д.К. Советкиным» [32, с. 15]. «При обучении по операционной системе ученики осваивали трудовые операции, составляющие содержание профессии, которой они овладели.

«Это привело впоследствии к трансформированию этих двух систем в так называемую операционно-предметную систему, когда обучение проводится вначале по операционной, а затем предметной системе.

В конце 20-х. годов в СССР получила распространение моторно-тренировочная система производственного обучении, разработанная Центральным институтом труда (ЦИТ). В этой связи она в историю профтехобразования вошла как система ЦИТ, данная система имела существенный» недостаток. «Обучение по этой системе в основном строилось на применении специальных упражнений и тренировочных приспособлений и устройств, имитирующих реальные трудовые процессы. Предполагалось, что благодаря многократному механическому повторению можно обучить мышцы выполнять определенные движения и вырабатывать соответствующие навыки без участия сознания. Такой подход к обучению не встретил поддержки и вскоре от него отказались» [32, с. 15].

Преимущества и достоинства операционно-предметной и моторной системы получили дальнейшее развитие, в операционно-комплексной системе производственного обучения, которая «является в настоящее время одной из основных в СПО учреждениях при подготовке квалифицированных рабочих по профессиям. Обучение по операционно-комплексной системе состоит в том, что учащиеся вначале осваивают последовательно две-три операции, а затем выполняют комплексные работы, включающие эти операции. Далее они приступают к освоению новых операций, после чего выполняют работы комплексного характера, требующие применения всех ранее изученных операций. Итак, до конца изучения всех операций, характерных для профессии. Освоение каждой операции начинается с упражнений по освоению рабочих, приемов» [32, с. 15].

«Указанный недостаток операционно-комплексной системы привел к поиску других систем производственного обучения, в том числе и для подготовки квалифицированных рабочих по профессиям, относящимся к 1-й группе. Характерной в этом отношении является предметно-технологическая система (Жиделев М.А., Фиганов И.С., Пядочкин» А.Е.). «Исходное положение в этой системе: в современных условиях ведущим в технологии механической обработки металлов становится принцип концентрации процессов, центральным фактором технологического процесса является обрабатываемая деталь. В основу системы производственного обучения положена предметная структура. Основная учебная единица – объект работы (деталь)» [22, с. 44].

Сущность производственного обучения: всестороннее и полное изучение трудовых приемов, операций и процессов, применяемых при обработке типичных для данной профессии изделий – деталей, включенных в учебную программу в порядке возрастания сложности. Процесс производственного обучения завершается освоением технологических процессов изготовления деталей соответствующего задачам учебного процесса уровня сложности.

Ряд предложенных за последние годы систем производственного обучения – характерен для подготовки рабочих по профессиям 2-й группы. Одной из таких систем является проблемно-аналитическая (автор – Батышев С.Я.) [22, с. 44].

Основные положения системы: «путем анализа содержания труда рабочего выдвигаются отдельные учебные проблемы, имеющие, как правило, самостоятельный характер. Каждая проблема является самостоятельным заданием и в свою очередь состоит из нескольких частей – ситуаций. Процесс производственного обучения складывается из трех последовательных периодов; изучение отдельных ситуаций и выполнение соответствующих этим ситуациям приемов труда; изучение проблемы в целом и выполнение необходимых упражнений в поиске неисправностей, регулировке, наладке и т.д.; изучение всего технологического процесса и самостоятельное выполнение заданий по его ведению, регулировке, контролю. По мере прохождения этих периодов обучения расширяется круг интеллектуальных действий учащихся» [22, с. 44].

«Весьма оригинальной является конструкторско – технологическая система, разработанная для применения в общеобразовательной школе в процессе трудового обучения. Ведущей идеей такой системы является сочетание исполнительской и творческой деятельности учащихся. Учащиеся ставятся в такие условия, когда непосредственному изготовлению объекта труда должна предшествовать разработка его конструкции и технологии обработки, изготовления. Таким образом, в процессе трудового обучения учащихся не только выполняют определенные практические трудовые действия, но и решают возникающие в связи с этим технические задачи. Это восьми ценный аспект конструкторско-технологической системы, он широко используется в практике организации производственного обучении учащихся в» училищах.

«Рассматривая вопрос о системах производственного обучения, необходимо подчеркнуть, что в реальных условиях производственное обучение по многим профессиям строится с применением не­скольких различных систем на различных его этапах.»

Под содержанием производственного обучения понимается «система профессиональных и общих компетенций основанных на готовности к профессиональной деятельности с использованием конкретных знаний, умений и навыков, владение которыми обеспечивает квалифицированному рабочему, подготовленному в СПО учреждении, возможность успешно выполнять трудовую деятельность, характерную для профессии и соответствующего уровня квалификации» [16, с. 51].

«Ведущими направлениями совершенствования содержания подготовки квалифицированных рабочих в соответствии с ФГОС СПО является его гибкость, интеграция, преемственность и прогностичность. Основные цели профессионально-технического образования определяют цели и задачи производственного обучения. Задачи производственного обучения необходимо рассматривать как пути, этапы в определенной степени средства достижения основной eе цели – формирования основ профессионального мастерства будущих молодых квалифицированных рабочих в области определенной профессии.»

Таким образом, «аналитико-синтетический подход к построению содержания процесса производственного обучения заключается в том, что содержание процесса труда в цепях обучения расчленяется (процесс анализа) на составные части – приемы, операции, виды работы, ситуации, проблемы, функции, которые изучаются в определенной степени изолированно, вне связи друг с другом; затем эти изученные части трудового процесса объединяются (синтезируются) в законченный технологический процесс выполнения типичных работ по профессии, умения выполнять который отрабатываются на базе изученных элементов трудового процесса. Этот аналитико-синтетический принцип построения содержания процесса производственного обучения объединяет все до сих пор предложенные и применяемые системы производственного обучения. Этот принцип заложен в построении программ производственного" обучения.

Выводы по главе 1

1. В условиях демократизации общественной жизни, основанной на высокоразвитом, гуманистически ориентированном личностном факторе, профессиональное образование должно стать по-настоящему действенным институтом, формирующим свободное от догм и предрассудков мировоззрение личности, интеллектуальный, культурный и морально-этический общественный менталитет, основанный на достижениях цивилизации, на лучших национальных и местных традициях, на демократических принципах уважения и защиты прав граждан всех слоев и групп. Рассмотренные нами типы учреждений среднего профессионального образования ставят своей задачей подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

2. «Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. Дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование. В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием федеральных государственных образовательных стандартов. Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

3. "Анализируя сущность всех рассмотренных выше систем производственного обучения, необходимо обратить внимание на единый аналитико-синтетический подход к построению содержания процесса производственного обучения, характерный для всех эта систем. Содержание процесса труда в цепях обучения расчленяется (процесс анализа) на составные части – приемы, операции, виды работы, ситуации, проблемы, функции, которые изучаются в определенной степени изолированно, вне связи друг с другом; затем эти изученные части трудового процесса объединяются (синтезируются) в законченный технологический процесс выполнения типичных работ по профессии, умения выполнять который отрабатываются на базе изученных элементов трудового процесса. Этот аналитико-синтетический принцип построения содержания процесса производственного обучения объединяет все до сих пор предложенные и применяемые системы производственного обучения. Этот принцип заложен в построении программ" производственного обучения.

2. Методические основы обеспечения производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования

2.1. Формы и методы организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования

«Реализация содержания производственного обучения осуществляется в различных организационных формах обучения, которые призваны упорядочить учебный процесс. Организационные формы обучения представляют собой различные учебные занятия, которые отличаются между собой учебными целями, составом учащихся и др. В этом процессе реализуется взаимодействие преподавателя и студента.

Производственное обучение – важнейшая составная часть процесса подготовки квалифицированных рабочих, на него отводится значительная часть общего учебного времени. Производственное обучение учащихся по большинству профессий подразделяются на 3 этапа: производственное обучение в учебных мастерских, в учебных лабораториях; производственное обучение в условиях производства; производственная практика.

«Каждый этап имеет свои специфические цели и место в учебном процессе, продолжительность их различная в зависимости от специфики профессии; она определяется программой производственного обучения. Производственное обучение учащихся осуществляется под руководством мастера производственного обучения, который ведет закрепленную за ним группу, как правило, от начала до конца обучения в училище.»

«Содержание производственного обучения определяется на основе анализа трудовой деятельности рабочего соответствующей профессии и уровня квалификации (разряда, класса, категории и т.п.) Такой анализ показывает, что трудовая деятельность рабочего независимо от профессии, вкладывает следующие функции:

- планирование производственного процесса;

- подготовку производственного процесса;

- осуществление производственного процесса;

- обслуживание производственного процесса.»

«Следовательно, основная задача производственного обучения учащихся в училище – научить их планировать, подготавливать, осуществлять, контролировать и обслуживать характерный для их профессии производственный процесс.»

Рисунок 4 - Системы организационных форм производственного обучения

Процесс производственного обучения осуществляется в различных формах с применением различных методов обучения. Под формами обучения понимают способы построения учебного процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности учащихся, руководство этой деятельностью со стороны мастера и структуру занятий.

По мнению А.А.Орлова, «применяя различные организационные формы обучения, преподаватель обеспечивает активную познавательную деятельность студентов, используя фронтальную, групповую и индивидуальную работу» [35, с.85].

«Однако следует различать формы организации производственного обучения и формы организации учебно-производственного труда учащихся. К формам организации учебно-производственного труда учащихся относятся: фронтально – групповая; бригадная (звеньевая); индивидуальная. Фронтально – групповой труд учащихся применяется главным образом при урочной форме учебного процесса. Вместе с тем на уроке широко применяется и бригадные и индивидуальные формы учебно-производственного труда учащихся. Используя фронтальную форму работы, преподаватель объясняет учебный материал всей группе, при этом минус заключается в том, что здесь не учитывается индивидуальный подход к каждому студенту» [29].

При групповой работе учебная группа делится на несколько подгрупп, в зависимости от поставленной задачи, как правило, численностью от 3 до 5 человек. Цели групповой работы могут быть разные: выполнение упражнений, лабораторных и практических работ, и в отличие от фронтальной формы работы, здесь учащиеся приучаются к коллективным, бригадным формам работы [26].

И.Н. Шадрина считает, что «индивидуальные формы наиболее целесообразны при выполнении различных упражнений, задач. Они успешно применяются при программированном обучении, а также с целью углубления знаний и ликвидации пробелов в изучении материала у учащихся. Индивидуальная работа имеет особое значение для формирования потребности в самообразовании и выработки соответствующих умений самостоятельной работы» [53, с.136].

В работе А.Б. Яшкова показано, что производственное обучение в системе СПО (в техникумах, училищах и колледжах) строится при использовании таких форм работы: «урок, лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, курсовое и дипломное проектирование, учебная практика, производственная практика, консультации, самостоятельные занятия учащихся» [55, с.97].

Н.А. Зверева считает, что урок это самая доступная для учащихся форма обучения и преподавателю следует особенно тщательно планировать этот процесс, учитывая дозировку урока, структурную часть, а также использование различных инновационных методов, для того, чтобы привлечь внимание учащихся и сделать процесс обучения более творческим. Урок в средних учебных заведениях, несколько отличается от школьных уроков, так как используются такие самостоятельные формы работы, как: лекция, семинар, лабораторные и практические занятия. «Можно выделить следующие типы уроков: урок изучения нового материала, комбинированный, учетно-обобщающий, контрольно-учетные уроки» [20, с.161].

В отличие от урока, лекция это особая конструкция учебного процесса, наиболее экономичный способ передачи учебного материала. Обычно лекции дополняются самостоятельными формами работы учащихся: семинарские занятия, учтено-обобщающими, а также контрольно-учетными уроками, на которых проверяется правильно понятого учащимися материала. Однако в процессе проведения лекции, есть некоторые недостатки, так в частности отсутствует обратная связь между преподавателем и учащимися, на лекции учащийся менее активен, чем предположим на практических или семинарских занятиях. В зависимости от способа проведения можно выделить следующие виды лекций: информационная, проблемная, лекция-беседа [30].

Следующей организационной формой обучения, наиболее часто используемой в системе СПО, является семинар. Эта форма работы, по мнению С.П. Новикова, отличается от других, тем, что учащимся здесь предоставляется большая самостоятельность при подготовке к семинару, он имеет возможность использовать по своему усмотрению определенную литературу, для того, чтобы изучить какую-то учебную проблему. Тем самым у учащегося систематизируются, обобщаются и конкретизируются знания [31, с.32].

Семинары могут проводиться в виде беседы, заслушивания докладов и рефератов, диспута и др. Руководство подготовкой к семинару состоит в том, что преподаватель помогает учащимся в подборе литературы для выступления, обучает составлению конспектов, показывает, как делать выписки из текста и в целом оказывает консультативную помощь по всем интересующим учащихся учебным вопросам [31, с.33].

Очень часто в средних профессиональных учебных заведениях используются различные виды учебных экскурсий. Как считает Н.В. Матяш, эта организационная форма обучения позволяет изучать различные учебные вопросы на основе их наблюдения в естественных условиях. Чтобы экскурсия достигла цели, преподаватель тщательно продумывает задачи и содержание экскурсии, выбирает объект проведения экскурсии и договаривается о ее проведении. Подготовка к экскурсии также имеет немаловажное значение. Преподаватель распределяет задания учащимся, в которых указываются, на что нужно обратить внимание во время экскурсии, на какие вопросы нужно найти ответы, в какой форме нужно собрать материал, чтобы затем подготовить отчет о проделанной работе. В процессе итоговой беседы учащиеся небольшими бригадами составляют таблицы, готовят наглядные пособия, пишут доклады, краткие отчеты, все это может пригодиться в дальнейшем профессиональном становлении [27].

Следующей организационной формой, на которую хотелось бы обратить внимание, является учебная конференция. Несмотря на то, что данная форма работы проводится, не так часто, она направлена на расширение, закрепление и совершенствование у учащихся знаний и умений. Также она дает большие возможности для самореализации и самовыражения. Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора вопросов. Главное в конференции – это свободное, открытое обсуждение какой-либо учебной проблемы. Очень часто конференции проводятся перед практикой и в конце практики. В своих выступлениях учащиеся демонстрируют приобретенные знания и навыки, полученные в процессе прохождения практики [48].

Часто в средних специальных учебных заведениях организуется консультативная помощь учащимся, нацеленная на ликвидацию их пробелов в знаниях, а также на оказание помощи в их самостоятельной работе «(систематические по учебным предметам, предэкзаменационные, по курсовому и дипломному проектированию, в период производственной практики)» [47].

С.А. Днепров изучая консультативный метод организации учебного процесса, отметил, что на «консультациях преподаватель разъясняет способы действий и приемы самостоятельной работы учащихся по конкретному материалу. Их внимание обращают, прежде всего, на объем работы, который необходимо выполнить, на наиболее целесообразные способы выполнения работы. В то же время сохраняет свое значение и повторное объяснение сложного для усвоения учебного материала. Задача преподавателя - показать причинно- следственные связи, раскрыть закономерности в содержании материала» [47].

Большое распространение в практике работы СПО получили такие формы работы, как лабораторные и практические занятия, на которых путем экспериментальной работы студенты подтверждают усвоенный теоретический материал, что способствует формированию у них «профессиональных умений и навыков обращения с различными приборами, аппаратурой, установками, с которыми им предстоит в дальнейшем работать» [54].

Характер заданий в процессе лабораторных и практических работ должен быть таким, чтобы учащиеся были поставлены перед необходимостью анализировать процессы, состояния, явления, проектировать свою деятельность. Эффективность таких занятий зависит от того, как проинструктированы учащиеся о выполнении таких практических заданий. Опытные преподаватели используют инструктивные карты для самостоятельного проведения таких работ учащимися. Использование таких карт дает большое преимущество для учащихся, так как в них представлена четкая инструкция и пошаговый алгоритм для самостоятельной работы.

По мнению С.Ю. Черноглазкина, важную роль на лабораторных и практических занятиях играет руководство преподавателя этой деятельностью. Он четко ставит цели и задачи, которые необходимо решить, проводит инструктаж, в процессе которого учащиеся осмысливают сущность задания и последовательность выполнения определенных элементов [52].

Рассматривая вопросы организации учебного процесса в системе СПО, также остановимся подробнее на производственной практике, вкратце опишем, как она проходит и как осуществляется. На основании исследования Н.А. Шмелевой, во-первых, надо отметить, что «практика проводится поэтапно и состоит из учебной, технологической и преддипломной. Учебная практика проходит в учебных мастерских техникума, а технологическая и преддипломная проводится непосредственно на предприятии. Практика дает учащимся первоначальный опыт работы на производстве, здесь студенту необходимо связать теоретические знания с практическим применением этих знаний в конкретной организации, учреждении, на производстве. Учебная практика организуется на основе разработанной типовой программы и перечня учебно-производственных работ, которые могут быть выполнены учащимися в учебных мастерских. Затем составляются планы уроков производственного обучения. Структура урока производственного обучения может быть примерно следующей: 1) организационная часть; 2) вводный инструктаж; 3) самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж; 4) заключительный инструктаж» [54].

«Каждая форма организации учебных занятий имеет свою особенность проведения. Организация учебного процесса в средних профессиональных учреждениях осуществляется при использовании многообразных методов обучения.»

«Методы производственного обучения – способы совместной деятельности мастера и учащихся, при помощи которых достигается овладение учащимися практическими навыками, знаниями и умениями, формируются основы их профессионального мастерства, воспитываются убеждения, взгляды, отношения к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности. Методы производственного обучения подразделяются на: словесные; наглядные;» практические.

«В традиционно сложившейся практике преподавания в средних специальных учебных заведениях большое место занимают информационно-развивающие методы, когда преподаватель играет более активную роль, чем учащиеся (лекция, объяснение, рассказ, беседа)» [15, с. 44]. «Для закрепления знаний и совершенствования умений особенно часто используют репродуктивные методы (пересказ - воспроизведение учебного материала учащимися, выполнение ими упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции). Эти методы ориентированы в большей степени на запоминание и воспроизведение учебного материала, чем на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности» [33, с. 15].

«В последние годы широкое распространение получили активные методы обучения, которые побуждают учащихся к интенсивной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.» В этом случае учащиеся сами являются активными участниками обучения. Кроме этих методов используются и традиционные методы обучения, но с применением проблемных вопросов, посредством включения упражнений, ситуационных задач и др. [25].

Надо сказать, что в последнее время особую популярность в системе СПО получили имитационные (игровые и неигровые) и не имитационные активные методы обучения (проблемные лекции, эвристические беседы, дискуссии, поисковые лабораторные работы, программированное обучение и др.). Кроме этих методов также используются информационно-развивающие методы, когда учащиеся могут получить необходимый им объем знаний в готовом виде (лекций, рассказа, объяснения, беседы, работы с книгой, использования ИКТ и др.) [24].

По мнению В.Я. Платова, «составной частью профессиональных умений являются навыки - действия, которые в результате многократных повторений становятся автоматическими. Если учащимся не может быть по каким-то причинам предоставлена возможность выполнять эти действия непосредственно на производстве, на действующих агрегатах, целесообразно создавать тренажеры, имитирующие производственные процессы. В программу работы тренажеров должны быть заложены различные варианты производственных ситуаций, для того чтобы учащиеся проанализировали эти ситуации и приняли соответствующие решения» [32].

Таким образом, «производственное обучение – важнейшая составная часть процесса подготовки квалифицированных рабочих, на него отводится значительная часть общего учебного времени. Производственное обучение учащихся по большинству профессий подразделяются на 3 этапа: производственное обучение в учебных мастерских, в учебных лабораториях; производственное обучение в условиях производства; производственная практика.»ВВ результате планомерной, целенаправленной работы, использования разнообразных форм и методов обучения у учащихся накапливается первоначальный опыт их будущей профессиональной деятельности. Производственное обучение в системе СПО (в техникумах, училищах и колледжах) строится при использовании таких форм работы: «урок, лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, курсовое и дипломное проектирование, учебная практика, производственная практика, консультации, самостоятельные занятия учащихся.»»

2.2. Мониторинг учебного процесса в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж»

Учредителем колледжа выступает Республика Марий Эл, полномочия учредителя осуществляет Министерство образования и науки Республики Марий Эл, полномочия собственника имущества – Министерство государственного имущества Республики Марий Эл.

Учреждение находится в ведомственном подчинении Министерства образования и науки Республики Марий Эл согласно Распоряжению Правительства Республики Марий Эл от 30 декабря 2011 г. №827-р «Вопросы учреждений среднего профессионального образования».

Образовательная деятельность ведётся на основании лицензии на осуществление образовательной деятельности № 81 от 30 декабря 2015 г. и свидетельства о государственной аккредитации № 444 от 04 февраля 2016 г. (свидетельство действительно до 13 марта 2021 г.), выданных Министерством образования и науки Республики Марий Эл.

Колледж был организован 15 марта 1955 г. как Йошкар-Олинский лесотехнический техникум в соответствии с распоряжением Совета Министров СССР от 16 сентября 1954 г. №10212–Р. 28 мая 1957 г. техникум был переименован в Йошкар-Олинский технологический техникум на основании протокола заседания Правления Совета промысловой кооперации РСФСР от 9 мая 1957 г. №23. Приказом Российского Государственного Союза объединений, предприятий и организаций бытового обслуживания населения от 28.12.1991 г. №142 Йошкар-Олинский технологический техникум преобразован в Йошкар-Олинский технологический колледж.

В 2006 году колледж награжден золотой медалью «Европейское качество» и дипломом конкурса «100 лучших ССУЗов России». В 2007 и 2009 годах колледж принял участие во Всероссийском конкурсе программы "100 лучших товаров России" и награжден дипломами с вручением Декларации качества.

25 декабря 2017 года колледжу вручены Диплом и Декларация качества за победу в федеральном этапе конкурса Программы «100 лучших товаров России» 2017 года в номинации «Услуги в системе образования по программам среднего профессионального образования».

Колледж сегодня – многоуровневое учебное заведение с опытом работы и положительными результатами в реализации образовательных программ различных уровней: курсовой подготовки, программ подготовки квалифицированных рабочих и служащих, программ подготовки специалистов среднего звена: базового и повышенного – базовый и повышенный уровни образования.

ГБПОУ Республики Марий Эл «ЙОТК» реализует уровень среднего профессионального образования по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих (ППКРС):

43.01.02 Парикмахер;

11.01.02 Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и приборов. и программам подготовки специалистов среднего звена (ППСЗ):

09.02.01 Компьютерные системы и комплексы;

43.02.02 Парикмахерское искусство;

38 02.04 Коммерция (по отраслям);

35.02.03 Технология деревообработки;

- 29.02.04 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий.

С сентября 2017 года открывается подготовка по новым специальностям:

09.02.07 Информационные системы и программирование;

43.02.12 Технология эстетических услуг;

43.02.13 Технология парикмахерского искусства;

38.02.03 Операционная деятельность в логистике;

38.02.07 Банковское дело.

В феврале 2019 года в соответствии с Деловой программой VII открытого регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) Республики Марий Эл Региональным методическим центром развития квалификаций в рамках дискуссионной площадки «Олимпиадное и конкурсное движение как инструмент саморазвития студента» проведено заседание республиканского методического объединения преподавателей профессиональных образовательных организаций по укрупненной группе профессий и специальностей 38.00.00 Экономика и управление, 40.00.00 Юриспруденция на базе ГБПОУ Республики Марий Эл «ЙОТК».

Участники методического объединения отметили важность изучения и распространения опыта педагогов. Обсуждение методического обеспечения и отбор содержания для включения в олимпиадные задания имеют практическую значимость и очень актуальны при подготовке студентов к предстоящей олимпиаде по экономическим дисциплинам.

Затем участники дискуссионной площадки посетили конкурсную площадку VII открытого регионального отборочного чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) Республики Марий Эл, расположенные на базе ГБПОУ Республики Марий Эл «ЙОТК» по компетенции «Предпринимательство». Познакомились с организацией конкурсных площадок, заданиями участников и результатами их выполнения.

Колледж реализует качественно новое содержание профессионального образования, основные параметры которого – многоуровневость, вариативность, универсальность, преемственность, компетентность и конкурентоспособность выпускников.

Методическая тема – повышение качества обучения и воспитания на основе результатов деятельности Центра развития качества подготовки специалистов и развития инновационных педагогических технологий с целью подготовки конкурентоспособных выпускников на рынке труда.

Методическая тема развития образовательного процесса проводится на основе преемственности всех результативных направлений и тенденций развития, нацелена на успех каждого участвующего в этом образовательном процессе, формирование общедоступной и здоровой образовательной среды, впитавшей наши лучшие традиции и ценности. Основные направления реализации методической темы:

- Успешность педагогических работников – ресурсы и технологии преподавания;

- Успешность обучающихся – образовательные программы и технологии образования;

- Успешность администраторов – ресурсы и технологии управления.

В ГБПОУ Республики Марий Эл «ЙОТК» реализуются образовательные программы подготовки специалистов среднего звена по специальностям:

Таблица 1 - Образовательные программы подготовки специалистов среднего звена

ОКСО

Укрупнённая группа профессий

Наименование специальности

38.02.03

38.00.00 - Экономика и управление

ОПЕРАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЛОГИСТИКЕ

38.02.04

38.00.00 - Экономика и управление

КОММЕРЦИЯ (по отраслям)

38.02.07

38.00.00 - Экономика и управление

БАНКОВСКОЕ ДЕЛО

43.02.02

43.00.00 - Сервис и туризм

ПАРИКМАХЕРСКОЕ ИСКУССТВО

43.02.12

43.00.00 - Сервис и туризм

ТЕХНОЛОГИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ УСЛУГ

43.02.13

43.00.00 - Сервис и туризм

ТЕХНОЛОГИЯ ПАРИКМАХЕРСКОГО ИССКУСТВА

09.02.01

09.00.00 – Информатика и вычислительная техника

КОМПЬЮТЕРНЫЕ СИСТЕМЫ И КОМПЛЕКСЫ

09.02.06

09.00.00 – Информатика и вычислительная техника

СЕТЕВОЕ И СИСТЕМНОЕ АДМИНИСТРИРОВАНИЕ

09.02.07

09.00.00 – Информатика и вычислительная техника

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ

35.02.03

35.00.00 – Сельское, лесное и рыбное хозяйство

ТЕХНОЛОГИЯ ДЕРЕВООБРАБОТКИ

29.02.04

29.00.00 – Технологии лёгкой промышленности

КОНСТРУИРОВАНИЕ, МОДЕЛИРОВАНИЕ И ТЕХНОЛОГИЯ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ

Профессиональное обучение в колледже направлено на приобретение лицами разного возраста профессиональной компетенции по направлениям: экономист, банкир, парикмахер, маникюрша, продавец продовольственных (непродовольственных) товаров, бухгалтер, портной, оператор ЭВМ, станочник деревообрабатывающих станков.

Колледж приглашает руководителей организаций, их заместителей, руководителей и специалистов планово-экономических, финансово-контрольных служб, экономистов, бухгалтеров и других заинтересованных лиц пройти курсы профессиональной переподготовки по направлению «Экономика и управление». Профессиональная переподготовка по экономике и управлению направлена на освоение обучающимися знаний, умений и навыков по новому направлению и совершенствование имеющихся у них компетенций для решения возникающих перед ними профессиональных задач.

Базовая программа курса позволяет слушателю:

- понять содержание экономической и финансовой деятельности на макро-, мезо- и микроуровнях,

- научиться разбираться в нормативно-правовой базе, влияющей на ключевые показатели деятельности экономики в целом и организации в частности,

- освоить современные технологии финансово-экономической деятельности на разных уровнях управления,

- самостоятельно планировать бюджет, оценивать эффективность его исполнения и внедрять информационные технологии на вверенном ему участке.

Для различных целевых аудиторий формируются специальные программы переподготовки с нормативным сроком обучения не менее 250 часов. Предусмотрены программы для сотрудников коммерческих и некоммерческих организаций, осуществляющих различные виды экономической деятельности. При реализации курсов профессиональной переподготовки колледж применяет дистанционные технологии.

Образовательные программы по направлению «Экономика и управление» разрабатываются на базе квалификационных требований, образовательных и профстандартов, содержат только актуальную научную и практическую информацию и регулярно обновляются. Дистанционное обучение также позволяет сформировать индивидуальную образовательную траекторию, дополнив основную программу курса необходимыми обучающемуся дисциплинами. Курсы профессиональной переподготовки экономистов и финансистов могут пройти специалисты с высшим или средним профессиональным образованием вне зависимости от специальности и направления подготовки.

Задача любого экономического субъекта макро-, мезо- и микроуровня – эффективное использование имеющихся у него ресурсов в условиях постоянного изменения внешней и внутренней среды. Для правильной оценки экономических рисков, разработки мер по уменьшению их последствий и эффективного использования предоставляющихся возможностей специалистам требуется необходимая квалификация.

Основной результат образовательной деятельности – повышение качества обучения и овладение новыми видами профессиональной деятельности, интеллектуального и культурного развития обучающихся.

Целью Государственной итоговой аттестации является установление соответствия качества подготовки выпускников Федеральному Государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования (ФГОС СПО) в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников.

По всем специальностям разработаны программы Государственной итоговой аттестации, подготовлены все необходимые материалы для ее проведения. Председателями Государственных экзаменационных комиссий являются ведущие специалисты отрасли, руководители фирм и предприятий. К итоговой аттестации допускались студенты, успешно освоившие программу специальности, прошедшие все промежуточные аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом специальности/профессии.

Реализация ФГОС СПО по специальностям предполагает проведение ГИА в форме защиты выпускной квалификационной работы, по профессии письменная квалификационная работа и выпускная практическая квалификационная работа. На всех факультетах ГИА прошла успешно и в срок. ВКР прошли рецензирование специалистами из соответствующих областей. Результаты защиты ВКР выпускниками колледжа представлены в таблице 3-4.

Таблица 3 - Результаты защиты ВКР выпускниками очного отделения

Результаты защиты

Технология

деревообработки

Конструирование, моделирование и технология

швейных

изделий

Коммерци я

Парикмахерск ое искусство

Компьютерн

ые системы и

комплексы

Итого

Чел.

%

Чел.

%

Чел

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел .

%

«5»

7

27%

13

46%

29

66%

16

47%

16

37%

81

46%

«4»

14

53%

10

36%

12

27%

13

38%

20

47%

69

40%

«3»

5

20%

5

18%

3

7%

5

15%

7

16%

25

14%

Всего

26

100%

28

100%

44

100%

34

100%

43

100%

175

100%

Таблица 4 - Результаты защиты ВКР выпускниками заочного отделения

Результаты защиты

Технология

деревообработки

Конструирование, моделирование и технология

швейных

изделий

Коммерци я

Парикмахерск ое искусство

Компьютерн

ые системы и

комплексы

Итого

Чел.

%

Чел.

%

Чел

%

Чел.

%

Чел.

%

Чел .

%

«5»

2

50%

4

66%

12

78%

5

55%

23

67%

81

46%

«4»

2

50%

2

34%

3

22%

4

45%

11

33%

69

40%

«3»

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

25

14%

Всего

4

100%

6

100%

15

100%

9

100%

34

100%

175

100%

Качественный показатель в целом по колледжу составил 88%, что выше уровня прошлого года. Средний балл составил 4,37, что соответствует прошлогоднему результату. Качественный показатель по очной форме обучения составил 86%, по заочной форме обучения 100 %. Средний балл по очной форме обучения составил 4,3; по заочной - 4,68.

Таблица 5 - Численность выпускников, прошедших государственную итоговую аттестацию и получивших оценки «хорошо» и «отлично», в общей численности выпускников

Показатель

Единица измерения

человек

%

Общая численность выпускников

209

100

Численность выпускников, прошедших государственную итоговую аттестацию и получивших оценки «хорошо» и «отлично»

184

88

Таблица 6 - Численность/удельный вес численности студентов, обучающихся по очной форме обучения, получающих государственную академическую стипендию, в общей численности студентов

Показатель

Единица измерения

человек %

Численность/удельный вес численности студентов, обучающихся по очной форме обучения, получающих государственную академическую стипендию, в общей численности студентов

370

42,3

По итогам государственной итоговой аттестации в 2017-2018 учебном году государственные экзаменационные комиссии отметили достаточный уровень теоретической подготовки и профессиональных практических навыков выпускников по выпускаемым профессиям. Студенты выпускной группы по специальности Коммерция получили приглашение на работу во время преддипломной практики (100%).

По программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих (ППКРС) наблюдается снижение количества человек, получающих диплом с отличием, и снижение количества человек, заканчивающих колледж на «4» и «5». По программе подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) наблюдается снижение-увеличение получения диплом с отличием, и снижение количества человек, заканчивающих колледж на «4» и «5».

Рисунок 5 – Численность обучающихся колледжа, получивших дипломы с отличием, в %

Рисунок 6 – Численность обучающихся колледжа, заканчивающих колледж на «4» и «5», в %

Педагогический процесс осуществляет коллектив педагогов и мастеров производственного обучения. В 2017-2018 учебном году в колледже работали 54 педагогических работника, из них 48 штатных преподавателя; 2 человека – мастера производственного обучения, 4 человека – руководящие работники, учебно-вспомогательный персонал – 15 человек. Педагоги имеют разный уровень образования и квалификации.

Таблица 7- Состав и квалификация педагогических кадров колледжа

Педагогический коллектив

Количественный состав, чел.

Имеют высшую

квалификационн

ую категорию,

чел.

Имеют первую

квалификационн

ую категорию,

чел.

Не имеют категории, чел.

на 01.04.2018

преподаватели

48

20

19

9

мастера

2

1

-

1

Итого в %

100 %

42 %

38 %

20 %

Качественная характеристика педагогического состава

80 %

на 01.04.2019

преподаватели

52

21

15

16

мастера

2

0

1

1

Итого в %

100 %

38,9 %

26,6%

34,5 %

Качественная характеристика педагогического состава

65,5 %

Итак, по результатам мониторинга учебного процесса в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж» можно отметить следующее:

- Подготовка специалистов нового уровня для сфер экономики. торговли, сервиса и туризма эффективно осуществляется в системе непрерывного образования: программы предпрофильной подготовки, основные базовые и углубленные образовательные программы среднего профессионального образования, дополнительного профессионального образования, основные программы профессионального обучения, переподготовка, повышение квалификации, дополнительные образовательные услуги.

- Образовательный процесс в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж» полностью обеспечен педагогическими кадрами, соответствующими современным требованиям к уровню их образования и профессиональной компетентности, имеющими большой стаж педагогической деятельности, на высоком уровне владеющими педагогическим мастерством. Количественный и качественный состав педагогических кадров подтверждает, что коллектив характеризуется стабильностью, высоким уровнем профессиональной компетентности преподавательского состава. Высокий потенциал кадров позволяет обеспечить оптимальный уровень профессиональной подготовки кадров для профильных отрасли региона.

- Реализация ФГОС СПО по специальностям предполагает проведение ГИА в форме защиты выпускной квалификационной работы, по профессии письменная квалификационная работа и выпускная практическая квалификационная работа. На всех факультетах ГИА прошла успешно и в срок. ВКР прошли рецензирование специалистами из соответствующих областей. Качественный показатель в целом по колледжу составил 88%, что выше уровня прошлого года. Средний балл составил 4,37, что соответствует прошлогоднему результату. Качественный показатель по очной форме обучения составил 86%, по заочной форме обучения 100 %. Средний балл по очной форме обучения составил 4,3; по заочной - 4,68.

- По итогам государственной итоговой аттестации в 2017-2018 учебном году государственные экзаменационные комиссии отметили достаточный уровень теоретической подготовки и профессиональных практических навыков выпускников по выпускаемым профессиям. Студенты выпускной группы по специальности Коммерция получили приглашение на работу во время преддипломной практики (100%).

2.3. Методические рекомендации по организации дополнительного производственного обучения в учреждении СПО по специальности «Экономика и управление»

Отразим методические аспекты организации дополнительного производственного обучения в учреждении СПО по специальности «Экономика и управление». Основой является дополнительная профессиональная программа (программа повышения квалификации и программа профессиональной переподготовки) по специальности «Экономика и управление в организации», которая определяет содержание образования, выбирает учебно-методическое обеспечение, образовательные технологии, формы, средства, методы обучения, учебники, учебные пособия, материалы и иные средства обучения по реализуемым им образовательным программам, с учетом потребностей лица, по инициативе которого осуществляется дополнительное профессиональное образование.

При освоении дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки возможен зачет учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), освоенных в процессе предшествующего обучения по основным профессиональным образовательным программам и (или) дополнительным профессиональным программам.

Реализация программы повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации

Программа рассчитана на специалистов, уже имеющих среднее профессиональное или высшее образование и желающих освоить новое направление по специальности «Экономика и управление в организации».

При создании учебных программ учреждение СПО руководствуется пожеланиями обучающихся, Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» N 273-ФЗ, профессиональными стандартами и квалификационными требованиями.

Реализация программы профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Область профессиональной деятельности по дополнительной профессиональной программе (программа повышения квалификации и программа профессиональной переподготовки) по специальности «Экономика и управление в организации» включает:

  • управление жизненным циклом наукоемкой продукции;
  • менеджмент качества системы управления высокотехнологичных предприятий;
  • маркетинг наукоемкой продукции и высоких технологий;
  • предпринимательство в сфере наукоемкой и высокотехнологичной продукции;
  • организацию инжиниринговых фирм в области наукоемкой и высокотехнологичной продукции и управление ими;
  • разработку и реализацию технологий управления жизненным циклом наукоемкой продукции;
  • развитие методов управления жизненным циклом высокотехнологичной продукции как области научно-технической деятельности;
  • организацию инвестиционной деятельностью наукоемкого предприятия и управление ею.
  • владеть методами организации, планирования и управления производством и обладать знаниями, необходимыми для практической реализации создания наукоемких производств;
  • уметь выбирать адекватные конкретной производственно-хозяйственной ситуации методы технико-экономических расчетов и обосновывать выбор конкурентоспособных предприятий;
  • владеть методами управления организационно-экономической устойчивостью наукоемких производств в условиях риска;
  • знать методы и инструменты изучения рынков и уметь проводить маркетинговые исследования в заданных отраслевых сегментах;
  • уметь выбирать и эффективно использовать современные информационные системы, позволяющие управлять жизненным циклом продукции;
  • уметь разрабатывать методы и модели создания системы интегрированной логистической поддержки с целью повышения эксплуатационной надежности наукоемкой продукции;
  • знать системы менеджмента качества, уметь организовать и внедрить их на наукоемких производствах;
  • проводить консультации в области проектирования систем менеджмента и информационно-аналитической поддержки процессов управления.
  • повышение или присвоение квалификации по результатам дополнительного профессионального образования (подтверждается дипломом о профессиональной переподготовке);
  • присвоение разряда или класса, категории по результатам профессионального обучения (подтверждается свидетельством о профессии рабочего, должности служащего, которые могут выдаваться по требованию прошедшего итоговую аттестацию одновременно с документом о квалификации).
  • определения перечня учебных курсов, модулей, тем и вопросов;
  • определения объема дисциплины и видов учебной работы;
  • определения учебно-методического обеспечения;
  • определения материально-технического и информационного обеспечения;
  • определения форм обучения, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся и видов занятий и учебных работ;
  • распределение по периодам обучения учебных курсов и модулей.
  • реферативное описание (изложение основных вопросов в заданной последовательности);
  • наименование видов занятий по каждой теме;
  • методические рекомендации по реализации учебной программы;
  • список литературы (основной и рекомендуемой), а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения (конспектов лекций, видеолекций, лазерных дисков и др.).
  • занятие/работа по социально-психологическому тестированию;
  • занятие/работа по ознакомлению с новым материалом;
  • занятие/работа по закреплению изученного;
  • занятие/работа по обобщению и систематизации;
  • занятие/работа по формированию умений и навыков;
  • занятие/работа по контролю (проверки знаний, умений и навыков);
  • комбинированное занятие/работа (включающие в себя элементы предыдущих типов).
  • по охвату: фронтальный, индивидуальный, групповой;
  • по времени: нормированный (с указанием времени начала и конца урока), не нормированный;
  • по длительности: в часах, в днях, до результата;
  • по месту проведения: дистанционное, классное, полевое;
  • по территории проведения: на территории заказчика, на территории образовательной организации, на территории третьих лиц;
  • по отрыву от работы: с отрывом от работы, с частичным отрывом от работы, без отрыва от работы;
  • по учету учебных возможностей обучающихся: с одинаковыми учебными возможностями, с различными учебными возможностями;
  • по участию преподавателя: самостоятельная работа, очно, заочно;
  • по использованию обучающимися средств обучения: с использованием специального оборудования, без использования специального оборудования.
  • по участию преподавателя: без преподавателя, очно, заочно;
  • по месту: дистанционное, классное, полевое;
  • по охвату: фронтальный, индивидуальный, групповой;
  • по времени: нормированный (с указанием времени начала и конца урока), не нормированный;
  • по сложности в одном варианте: с дифференциацией сложности, без дифференциации сложности;
  • по наличию вариантов ответов: с заранее заданными вариантами ответов, без заранее заданных вариантов ответов;
  • по способу фиксации ответов: письменное, устное, электронное, практическое, комбинированное;
  • по наличию формы ответа: ответ по установленной форме, ответ без требований к форме;
  • по вариантам: одновариантная, многовариантная, индивидуальная;
  • по цели промежуточного контроля: проверка знаний, проверка теоретических навыков и умений, проверка практических навыков и умений;
  • по использованию обучающимися средств обучения: с использованием специального оборудования, без использования специального оборудования;
  • по количеству выполняющих задание: индивидуальная оценка, групповая оценка.
  • по учету результатов промежуточной аттестации: с учетом, без учета;
  • по участию преподавателя: без преподавателя, очно, заочно;
  • по месту: дистанционное, классное, полевое;
  • по охвату: фронтальный, индивидуальный, групповой;
  • по времени: нормированный (с указанием времени начала и конца урока), не нормированный;
  • по сложности: с дифференциацией сложности, без дифференциации сложности;
  • по наличию вариантов ответов: с заранее заданными вариантами ответов, без заранее заданных вариантов ответов;
  • по способу фиксации ответов: письменное, устное, электронное, практическое, комбинированное;
  • по наличию формы ответа: ответ по установленной форме, ответ без требований к форме;
  • по вариантам: одновариантная, многовариантная, индивидуальная;
  • по цели промежуточного контроля: проверка знаний, проверка теоретических навыков и умений, проверка практических навыков и умений;
  • по использованию обучающимися средств обучения: с использованием специального оборудования, без использования специального оборудования;
  • по количеству выполняющих задание: индивидуальная оценка, групповая оценка.
  • владеет базовыми положениями математики для принятия организационно-экономических решений, понимает и анализирует мировоззренческие, социально и личностно значимые, научно-технические и философские проблемы;
  • готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе, владеет принципами и методами управления коллективами, способен находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность;
  • владеет одним из иностранных языков для квалифицированной творческой деятельности в различных ситуациях делового партнерства;
  • готов и способен анализировать психологические особенности личности и коллектива, владеет знаниями и педагогическими приемами для обучения персонала;
  • способен получать и обрабатывать информацию из различных источников, используя современные информационные технологии, способен критически осмыслить полученную информацию, выделить в ней главное, создать на ее основе новое знание;
  • владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма, укрепления здоровья;
  • владеет правовыми основами управления коллективом, организацией.
  • владеть методами организации, планирования и управления производством и обладать знаниями, необходимыми для практической реализации создания наукоемких производств;
  • уметь выбирать адекватные конкретной производственно-хозяйственной ситуации методы технико-экономических расчетов и обосновывать выбор конкурентоспособных предприятий;
  • владеть методами управления организационно-экономической устойчивостью наукоемких производств в условиях риска;
  • знать методы и инструменты изучения рынков и уметь проводить маркетинговые исследования в заданных отраслевых сегментах;
  • уметь выбирать и эффективно использовать современные информационные системы, позволяющие управлять жизненным циклом продукции;
  • уметь разрабатывать методы и модели создания системы интегрированной логистической поддержки с целью повышения эксплуатационной надежности наукоемкой продукции;
  • знать системы менеджмента качества, уметь организовать и внедрить их на наукоемких производствах;
  • уметь организовать проведение поиска научно-технической, управленческой и экономической информации и систематизировать ее с целью проведения исследований по заданной тематике;
  • уметь исследовать и разрабатывать организационно-экономические модели для конкретных задач управления на стадиях жизненного цикла наукоемкой продукции;
  • владеть приемами организации и проводить научно-исследовательские и опытно-конструкторские работы, проводить анализ их результатов;
  • готовить научно-технические отчеты, обзоры, публикации по результатам выполненных экспериментов. Участвовать во внедрении результатов исследований и разработок;
  • выполнять педагогические работы на кафедрах вузов на уровне ассистента;
  • уметь составлять и проводить учебные курсы в рамках направления под руководством профессоров и опытных доцентов;
  • разрабатывать методические материалы, используемые студентами в учебном процессе;
  • уметь обучать персонал организаций современным методам организационно-экономического моделирования для принятия адекватных управленческих решений;
  • проводить консультации в области проектирования систем менеджмента и информационно-аналитической поддержки процессов управления.
  • экономические задачи, сводимые к задачам линейного программирования, и способы их решения;
  • структуру, функции и способы системы социального управления;
  • функции системы власти.
  • применять задачи линейного программирования для решения управленческих задач;
  • использовать теоретические знания в области социологии управления в трудовой деятельности и конкретных жизненных ситуациях.
  • навыками формальной математической постановки и решения типовых задач, решаемых методами линейного программирования;
  • навыками организации производства, разрешения конфликта, осуществления контроля за деятельностью коллектива.
  • математический анализ;
  • линейную алгебру;
  • дискретную математику;
  • дифференциальные и разностные уравнения;
  • теорию вероятностей и математическую статистику;
  • общую теорию систем;
  • исследование операций;
  • теоретические основы информатики.
  • применять математические методы и инструментальные средства для исследования объектов профессиональной деятельности;
  • применять системный подход к анализу и синтезу сложных систем;
  • уметь строить математические модели объектов профессиональной деятельности;
  • уметь использовать математические инструментальные средства для обработки, анализа и систематизации информации по теме исследования.
  • основами математического моделирования прикладных задач, решаемых аналитическими методами;
  • навыками решения задач линейной алгебры;
  • навыками решения задач дискретной математики;
  • навыками решения дифференциальных и разностных уравнений;
  • теоретико-множественным подходом при постановке и решении вероятностных задач;
  • методами статистического анализа и прогнозирования случайных процессов;
  • навыками проведения факторного и кластерного анализа;
  • методами системного анализа;
  • навыками решения оптимизационных задач с ограничениями;
  • направления технического прогресса, закономерности ресурсопотребления, технологическую функцию и систему технико-экономических расчетов эффективности и конкурентоспособности развития производства, методы технико-экономических исследований и нормативного проектирования инновационных продуктов; специфику и особенности наукоемкой продукции в соответствующей отрасли;
  • концепцию стратегического управления совершенствованием и развитием производственно-технологических систем и комплексов;
  • современные информационные технологии;
  • источники финансирования инвестиционных проектов и основные методы оценки эффективности инвестиций; методы планирования и управления программами производства и поставок запчастей;
  • основные методы и модели оценки рыночной стоимости бизнеса наукоемкого предприятия;
  • критерии выбора оптимальной организационно-управленческой структуры наукоемкого предприятия;
  • базовые идеи, подходы, методы и результаты прикладной статистики, экспертных оценок, теории принятия решений и экономико-математического моделирования, в частности моделирования технологий обеспечения качества, методы классификации, теории нечеткости и статистики интервальных данных, принятия решений в условиях неопределенности и риска, в том числе в эколого-экономических задачах;
  • оценивать эффективность развития производства и конкурентность техники, проводить технико-экономические исследования проектных решений, прогнозировать и планировать эффективность развития производства и конкурентность техники, вырабатывать проектные решения по обеспечению конкурентности производства с применением современных информационных технологий;
  • разрабатывать стратегические и оперативные планы наукоемкого производства;
  • проводить бизнес-планирование инновационных проектов;
  • разрабатывать системы интегрированной логистической поддержки сложной техники, методы системного анализа и пространственно-временной оптимизации материальных, финансовых и информационных потоков на всех стадиях жизненного цикла наукоемкой продукции;
  • принимать решения по выбору эффективных инвестиционных проектов;
  • рассчитывать эффективность работы подразделений, выгодность продукции, клиентов;
  • проводить анализ управленческой ситуации, строить соответствующую ей организационно-экономическую модель для решения конкретных задач управления организацией, изучать ее свойства и характеристики, разрабатывать на ее основе адекватные управленческие решения, используя основные методы статистического анализа данных (включая нечисловые), технологии экспертных исследований, разработки экономико-математических моделей;
  • методами экономически ориентированной работы при решении конкретных инженерных задач в областях научной, конструкторской, технологической и производственной деятельности;
  • методами системного анализа и пространственно-временной оптимизации материальных, финансовых и информационных потоков на всех стадиях жизненного цикла наукоемкой продукции;
  • основными положениями теории надежности сложных технических систем и методами обеспечения надежности наукоемкой продукции на этапе эксплуатации;
  • навыками проведения сбора и анализа конкретных организационно-экономических данных на основе современных методов моделирования и принятия решений;
  • Исследование операций;
  • Социология управления;
  • Математический анализ;
  • Дискретная математика;
  • Дифференциальные и разностные уравнения;
  • Линейная алгебра;
  • Теория вероятностей и математическая статистика;
  • Общая теория систем;
  • Исследование операций;
  • Анализ данных;
  • Теоретические основы информатики;
  • Имитационное моделирование;
  • Основы формальной лингвистики;
  • Инженерная экономика;
  • Организация и управление жизненным циклом наукоемкой продукции;
  • Организационно-экономическое моделирование.
  • по участию преподавателя: без преподавателя, очно, заочно;
  • по месту: дистанционное, классное, полевое;
  • по охвату: фронтальный, индивидуальный, групповой;
  • по времени: нормированный (с указанием времени начала и конца урока), не нормированный;
  • по сложности в одном варианте: с дифференциацией сложности, без дифференциации сложности;
  • по наличию вариантов ответов: с заранее заданными вариантами ответов, без заранее заданных вариантов ответов;
  • по способу фиксации ответов: письменное, устное, электронное, практическое, комбинированное;
  • по наличию формы ответа: ответ по установленной форме, ответ без требований к форме;
  • по вариантам: одновариантная, многовариантная, индивидуальная;
  • по цели промежуточного контроля: проверка знаний, проверка теоретических навыков и умений, проверка практических навыков и умений;
  • по использованию обучающимися средств обучения: с использованием специального оборудования, без использования специального оборудования;
  • по количеству выполняющих задание: индивидуальная оценка, групповая оценка.
  • по учету результатов промежуточной аттестации: с учетом, без учета;
  • по участию преподавателя: без преподавателя, очно, заочно;
  • по месту: дистанционное, классное, полевое;
  • по охвату: фронтальный, индивидуальный, групповой;
  • по времени: нормированный (с указанием времени начала и конца урока), не нормированный;
  • по сложности: с дифференциацией сложности, без дифференциации сложности;
  • по наличию вариантов ответов: с заранее заданными вариантами ответов, без заранее заданных вариантов ответов;
  • по способу фиксации ответов: письменное, устное, электронное, практическое, комбинированное;
  • по наличию формы ответа: ответ по установленной форме, ответ без требований к форме;
  • по вариантам: одновариантная, многовариантная, индивидуальная;
  • по цели промежуточного контроля: проверка знаний, проверка теоретических навыков и умений, проверка практических навыков и умений;
  • по использованию обучающимися средств обучения: с использованием специального оборудования, без использования специального оборудования;
  • по количеству выполняющих задание: индивидуальная оценка, групповая оценка.

Обучающийся по настоящей образовательной программе должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

Организация процессов планирования и управления конкурентоспособностью производства
Консультационная деятельность

Лицам, успешно освоившим соответствующую дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдаются документы о квалификации: диплом о профессиональной переподготовке.

Документ о квалификации подтверждает:

Квалификация, указываемая в документе о квалификации, дает его обладателю право заниматься определенной профессиональной деятельностью и (или) выполнять конкретные трудовые функции, для которых в установленном законодательством Российской Федерации порядке определены обязательные требования к наличию квалификации по результатам дополнительного профессионального образования, если иное не установлено законодательством Российской Федерации.

Лицам, освоившим образовательные программы, по которым не предусмотрено проведение итоговой аттестации, выдаются документы об обучении – свидетельство об обучении. Документ о квалификации выдается на бланке установленного образца. При освоении дополнительной профессиональной программы параллельно с получением среднего профессионального образования выдается одновременно с получением соответствующего документа об образовании и о квалификации.

Расчет нормативных затрат оказания услуг по реализации образовательной программы осуществляется с учетом Приказа Минфина РФ № 137н, Минэкономразвития РФ № 527 от 29.10.2010 «О методических рекомендациях по расчету нормативных затрат на оказание федеральными государственными учреждениями государственных услуг и нормативных затрат на содержание имущества федеральных государственных учреждений» и является внутренним документом учреждения.

При реализации дополнительных профессиональных программ по специальностям «Экономика и управление» учреждением применяется форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

Программа профессиональной переподготовки «Экономика и управление на предприятии» включает в себя объем информации для получения полного объема знаний, навыков и компетенций для применения на практике в данной профессиональной деятельности. В программе содержатся следующие дисциплины:

— Основы экономики.

— Общий менеджмент.

— Стратегический менеджмент.

— Сравнительный менеджмент.

— Финансовый менеджмент.

— Маркетинг.

— Управление человеческими ресурсами.

— Основы охраны труда.

— Основы экономики предприятия и предпринимательской деятельности.

— Бухгалтерский учет.

— Инвестиционный менеджмент.

— Ценообразование на предприятии.

— Логистика.

— Навыки ведения переговоров.

— Налоговая система РФ.

— Основы законодательства для бизнеса.

— Оценка стоимости бизнеса.

— Результативное управление и принятие управленческих решений.

— Управление качеством.

— Управление конфликтами.

— Управление проектами.

— Управленческий учет.

Рабочая программа учебных курсов и модулей разрабатывается на основе Учебного плана и состоит из:

Перечень учебных курсов, модулей, тем, разделов, параграфов и вопросов должны содержать:

Виды занятий и учебных работ по образовательной программе дополнительного обучения по специальностям «Экономика и управление»:

Виды занятий и учебных работ по образовательной программе дополнительного обучения по специальностям «Экономика и управление»:

Формы обучения, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся и виды занятий и учебных работ определяются для каждого занятия и указываются в Рабочей программе учебных курсов и модулей.

Формы промежуточной аттестации по образовательной программе дополнительного обучения по специальностям «Экономика и управление»:

Формы итоговой аттестации по образовательной программе дополнительного обучения по специальностям «Экономика и управление»:

Обучение проводится по очной и заочной форме с применением в полном объеме дистанционных образовательных технологий. Занятия включают в себя просмотр иллюстрированных материалов, изучение тематических лекций. Материал представлен в виде модулей и лекций. Для закрепления изученных материалов и промежуточной оценки знаний после каждой дисциплины предлагаются вопросы для самостоятельной проверки, тестовые задания, а по итогам обучения — итоговое контрольное тестирование по всему содержанию курса, а также выполнение практических заданий (по желанию и при необходимости для обучающегося).

Распределение по периодам обучения учебных курсов и модулей осуществляется на основании договора об образовании и оформляется в виде Календарного учебного графика.

В результате освоения курса «Экономика и управление на предприятии» обучающийся сможет осуществлять профессиональную трудовую деятельность, применяя на практике полученные знания и компетенции:

— прогнозировать и планировать деятельность организаций различных форм собственности;

— применять методы и инструменты экономического обоснования проектов;

— управлять экономической деятельностью предприятия;

— разрабатывать стратегии развития предприятия;

— использовать для решения экономических задач современные информационные технологии;

— проводить экономический анализ результатов хозяйственной деятельности, процессов и явлений предприятия;

— применять эффективные методы анализа и оценки деятельности субъектов хозяйствования.

Обучающийся, полностью прошедший весь курс обучения и успешно прошедший итоговую аттестацию по данной программе, получает ДИПЛОМ о профессиональной переподготовке. Данный документ подтверждает профессиональный уровень обладателя и его право осуществлять квалифицированную деятельность в организациях на территории Российской Федерации и стран-участниц межправительственных соглашений о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании.

Нами сформулированы рекомендации по организации дополнительного производственного обучения в учреждении СПО по специальности «Экономика и управление»:

1. Необходимо обеспечить управление качеством подготовки по специальности «Экономика и управление» в рамках дополнительного производственного обучения на всех этапах образовательного процесса с учетом маркетинга образовательных услуг и республиканского рынка труда.

2. Необходимо расширять портфель актуальных программ профессионального обучения и дополнительного образования (в том числе с применением электронного обучения и ДОТ в экспериментальном режиме) за счет разработки новых и переработки существующих программ (в том числе программ для лиц, имеющих СПО или ВО).

3. Внедрение современных технологий электронного обучения – создание Центра дистанционного обучения (Онлайн-колледж) на базе факультета заочного и дистанционного обучения.

4. Необходимо улучшение информационного и методического обеспечения образовательного процесса профессионального обучения и дополнительного образования по специальностям «Экономика и управление», интеграции в образовательный процесс колледжа БИЦ.

5. Необходимо обновление и модернизация существующей материально-технической базы колледжа, дооснащение лабораторий, мастерских, полигонов и студий современной компьютерной и оргтехникой.

6. Разработка и реализация вариативной составляющей образовательных программ подготовки по специальностям «Экономика и управление» и реализация программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов, педагогических кадров и мастеров производственного обучения под запросы предприятий и организаций экономической сферы с участием специалистов этих организаций.

7. Работа в сетевом формате по выполнению мероприятий Программы модернизации системы профессионального образования Республики Марий Эл на основе развития инновационной сети распространения лучших практик подготовки кадров по перечню наиболее востребованных, новых перспективных профессий и специальностей СПО по специальностям «Экономика и управление».

8. Освоение дуальных и сетевых форм теоретического и практического обучения студентов по специальностям «Экономика и управление» в рамках дополнительного образования.

9. Развитие предпринимательского мышления обучающихся колледжа по специальностям «Экономика и управление» дополнительного образования через работу студенческого клуба «Бизнес-Планета».

Выводы по главе 2

1. Производственное обучение – важнейшая составная часть процесса подготовки квалифицированных рабочих, на него отводится значительная часть общего учебного времени. Производственное обучение учащихся по большинству профессий подразделяются на 3 этапа: производственное обучение в учебных мастерских, в учебных лабораториях; производственное обучение в условиях производства; производственная практика.»ВВ результате планомерной, целенаправленной работы, использования разнообразных форм и методов обучения у учащихся накапливается первоначальный опыт их будущей профессиональной деятельности. Производственное обучение в системе СПО (в техникумах, училищах и колледжах) строится при использовании таких форм работы: «урок, лекция, семинар, лабораторные и практические занятия, курсовое и дипломное проектирование, учебная практика, производственная практика, консультации, самостоятельные занятия" учащихся.

2. ГБПОУ Республики Марий Эл «ЙОТК» реализует уровень среднего профессионального образования по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих (ППКРС). По результатам мониторинга учебного процесса в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж» можно отметить следующее:

- Реализация ФГОС СПО по специальностям предполагает проведение ГИА в форме защиты выпускной квалификационной работы, по профессии письменная квалификационная работа и выпускная практическая квалификационная работа. На всех факультетах ГИА прошла успешно и в срок. ВКР прошли рецензирование специалистами из соответствующих областей. Качественный показатель в целом по колледжу составил 88%, что выше уровня прошлого года. Средний балл составил 4,37, что соответствует прошлогоднему результату. Качественный показатель по очной форме обучения составил 86%, по заочной форме обучения 100 %. Средний балл по очной форме обучения составил 4,3; по заочной - 4,68.

- По итогам государственной итоговой аттестации в 2017-2018 учебном году государственные экзаменационные комиссии отметили достаточный уровень теоретической подготовки и профессиональных практических навыков выпускников по выпускаемым профессиям. Студенты выпускной группы по специальности Коммерция получили приглашение на работу во время преддипломной практики (100%).

3. Нами отражены методические аспекты организации дополнительного производственного обучения в учреждении СПО по специальности «Экономика и управление». Основой является дополнительная профессиональная программа (программа повышения квалификации и программа профессиональной переподготовки) по специальности «Экономика и управление в организации», которая определяет содержание образования, выбирает учебно-методическое обеспечение, образовательные технологии, формы, средства, методы обучения, учебники, учебные пособия, материалы и иные средства обучения по реализуемым им образовательным программам. По итогам исследования сформулированы рекомендации по организации дополнительного производственного обучения в учреждении СПО по специальности «Экономика и управление».


Заключение

Рассмотренные нами типы учреждений среднего профессионального образования ставят своей задачей подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.

«Дополнительное образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества, государства. Дополнительное образование включает в себя общее дополнительное образование и профессиональное дополнительное образование. В пределах каждого уровня профессионального образования основной задачей дополнительного образования является непрерывное повышение квалификации рабочего, служащего, специалиста в связи с постоянным совершенствованием федеральных государственных образовательных стандартов. Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства.

"Анализируя сущность всех рассмотренных систем производственного обучения, необходимо обратить внимание на единый аналитико-синтетический подход к построению содержания процесса производственного обучения, характерный для всех эта систем. Содержание процесса труда в цепях обучения расчленяется (процесс анализа) на составные части – приемы, операции, виды работы, ситуации, проблемы, функции, которые изучаются в определенной степени изолированно, вне связи друг с другом; затем эти изученные части трудового процесса объединяются (синтезируются) в законченный технологический процесс выполнения типичных работ по профессии, умения выполнять который отрабатываются на базе изученных элементов трудового процесса. Этот аналитико-синтетический принцип построения содержания процесса производственного обучения объединяет все до сих пор предложенные и применяемые системы производственного обучения. Этот принцип заложен в построении программ" производственного обучения.

Цель исследования была направлена на изучение методики организации производственного обучения в системе дополнительного профессионального образования.

Исследование осуществлялось на базе ГБПОУ Республики Марий Эл «ЙОТК». ГБПОУ Республики Марий Эл «ЙОТК» – многоуровневое учебное заведение с опытом работы и положительными результатами в реализации образовательных программ различных уровней: курсовой подготовки, программ подготовки квалифицированных рабочих и служащих, программ подготовки специалистов среднего звена: базового и повышенного – базовый и повышенный уровни образования.

ГБПОУ Республики Марий Эл «ЙОТК» реализует уровень среднего профессионального образования по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих (ППКРС). Профессиональное обучение в колледже, в том числе дополнительное, направлено на приобретение лицами разного возраста профессиональной компетенции по направлениям: экономист, банкир, парикмахер, маникюрша, продавец продовольственных (непродовольственных) товаров, бухгалтер, портной, оператор ЭВМ, станочник деревообрабатывающих станков.

Ро результатам мониторинга учебного процесса в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж» можно отметить следующее:

- Подготовка специалистов нового уровня для сфер экономики. торговли, сервиса и туризма эффективно осуществляется в системе непрерывного образования: программы предпрофильной подготовки, основные базовые и углубленные образовательные программы среднего профессионального образования, дополнительного профессионального образования, основные программы профессионального обучения, переподготовка, повышение квалификации, дополнительные образовательные услуги.

- Образовательный процесс в ГБПОУ Республики Марий Эл «Йошкар-Олинский технологический колледж» полностью обеспечен педагогическими кадрами, соответствующими современным требованиям к уровню их образования и профессиональной компетентности, имеющими большой стаж педагогической деятельности, на высоком уровне владеющими педагогическим мастерством. Количественный и качественный состав педагогических кадров подтверждает, что коллектив характеризуется стабильностью, высоким уровнем профессиональной компетентности преподавательского состава. Высокий потенциал кадров позволяет обеспечить оптимальный уровень профессиональной подготовки кадров для профильных отрасли региона.

- Реализация ФГОС СПО по специальностям предполагает проведение ГИА в форме защиты выпускной квалификационной работы, по профессии письменная квалификационная работа и выпускная практическая квалификационная работа. На всех факультетах ГИА прошла успешно и в срок. ВКР прошли рецензирование специалистами из соответствующих областей. Качественный показатель в целом по колледжу составил 88%, что выше уровня прошлого года. Средний балл составил 4,37, что соответствует прошлогоднему результату. Качественный показатель по очной форме обучения составил 86%, по заочной форме обучения 100 %. Средний балл по очной форме обучения составил 4,3; по заочной - 4,68.

- По итогам государственной итоговой аттестации в 2017-2018 учебном году государственные экзаменационные комиссии отметили достаточный уровень теоретической подготовки и профессиональных практических навыков выпускников по выпускаемым профессиям. Студенты выпускной группы по специальности Коммерция получили приглашение на работу во время преддипломной практики (100%).

Нами отражены методические аспекты организации дополнительного производственного обучения в учреждении СПО по специальности «Экономика и управление». Основой является дополнительная профессиональная программа (программа повышения квалификации и программа профессиональной переподготовки) по специальности «Экономика и управление в организации», которая определяет содержание образования, выбирает учебно-методическое обеспечение, образовательные технологии, формы, средства, методы обучения, учебники, учебные пособия, материалы и иные средства обучения по реализуемым им образовательным программам, с учетом потребностей лица, по инициативе которого осуществляется дополнительное профессиональное образование.

При освоении дополнительных профессиональных программ профессиональной переподготовки возможен зачет учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), освоенных в процессе предшествующего обучения по основным профессиональным образовательным программам и (или) дополнительным профессиональным программам. Реализация программы повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации Программа рассчитана на специалистов, уже имеющих среднее профессиональное или высшее образование и желающих освоить новое направление по специальности «Экономика и управление в организации».

При создании учебных программ учреждение СПО руководствуется пожеланиями обучающихся, Федеральным законом «Об образовании в Российской федерации» N 273-ФЗ, профессиональными стандартами и квалификационными требованиями. Реализация программы профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

При реализации дополнительных профессиональных программ по специальностям «Экономика и управление» учреждением применяется форма организации образовательной деятельности, основанная на модульном принципе представления содержания образовательной программы и построения учебных планов, используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии и электронное обучение.

Обучение проводится по очной и заочной форме с применением в полном объеме дистанционных образовательных технологий. Занятия включают в себя просмотр иллюстрированных материалов, изучение тематических лекций. Материал представлен в виде модулей и лекций. Для закрепления изученных материалов и промежуточной оценки знаний после каждой дисциплины предлагаются вопросы для самостоятельной проверки, тестовые задания, а по итогам обучения — итоговое контрольное тестирование по всему содержанию курса, а также выполнение практических заданий (по желанию и при необходимости для обучающегося).

По итогам исследования сформулированы рекомендации по организации дополнительного производственного обучения в учреждении СПО по специальности «Экономика и управление».


Список использованных источников и литературы

1.Законодательные и иные нормативно-правовые акты:

  • Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 01.05.2017). – Консультант-Плюс.
  • Постановление Правительства РФ от 03.03.2001 № 160 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении)» (ред. от 31.03.2003). – Консультант-Плюс.
  • Приказ Минобразования РФ от 16.05.2002 № 1799 «О введении в действие государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования». – Консультант-Плюс.
  • Абрамов А.Г. Система дополнительного профессионального образования Российской Федерации: ключевые статистические показатели по результатам автоматизированного сбора данных / А.Г. Абрамов, М.Б. Булакина, А.Д. Иванников, А.О. Кривошеев, Л.В. Шмелькова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2016. - №1. – с. 21-25.
  • Атемаскина Ю.В. Современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие / Ю.В. Атемаскина. - СПб.: Детство Пресс, 2016. - 112 c.
  • Белозерцев Е.П.Педагогика профессионального образования: учебник / Е.П.Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г.Пашков, под ред. В. А. Сластенина, 4-е изд., стер.- М.: ИЦ Академия, 2014.- 368 с.
  • Бочкина Н.В. Педагогические условия формирования самостоятельности школьника / Н.В. Бочкина.— СПб., 2010.— 415 с.
  • Валентинов В.В. Роль дополнительного профессионального образования в решении проблемы трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования / В.В. Валентинов, С. В. Кондратьев // Роль и место центров содействия занятости и трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования в федеральной системе занятости: Материалы семинара. – М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, – 2016. – С. 94–103.
  • Васильев В.Н. Современные тенденции развития дополнительного образования в условиях уровневой подготовки / В.Н. Васильев, А.А. Шехонин, Е.В. Шалобаев, Ю.А. Сокуренко // Дополнительное профессиональное образование. - 2018. - №5. – С. 12-14.
  • Васильева О.П. Применение информационных технологий в учебно-воспитательном процессе / О. П. Васильева // Классный руководитель. – 2017. - № 5. – с. 115 – 120.
  • Вербицкий А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения / А. Вербицкий.— М.: Знания, 2015. – 169 с.
  • Волкова Н.С. Анализ системы дополнительного профессионального образования России и его роль в современных условиях / Н.С. Волкова // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 412-415. — [Электронный ресурс] – режим доступа: https://moluch.ru/archive/40/4761/
  • Горькаева Е.Ю. Особенности учебно-методического обеспечения в колледже / Е.Ю. Горькаева // Молодой ученый. — 2014. — №18. — С. 538-539. [Электронный ресурс] – режим доступа: https://moluch.ru/archive/77/13124/
  • Гринь Г.В. Творческое развитие студенческой молодежи через инновации в профессиональной подготовке / Г.В. Гринь // Социально-гуманитарные знания. – 2015. - №2. – с.171-178.
  • Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: учебное пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / М.Н. Гуслова. - М.: ИЦ Академия, 2016. - 288 c.
  • Жилина А.И. Дополнительное профессиональное педагогическое образование как стратегический ресурс развития системы образования в соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» / А.И. Жилина // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2014. №2. [Электронный ресурс] – режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/dopolnitelnoe-professionalnoe-pedagogicheskoe-obrazovanie-kak-strategicheskiy-resurs-razvitiya-sistemy-obrazovaniya-v-sootvetstvii-s
  • Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: [учебное пособие для высших педагогических учебных заведений] / И. Г. Захарова. – М.: Академия, 2014. – 188 с.
  • Зверева Н.А. Применение современных педагогических технологий в среднем профессиональном образовании/ Н.А. Зверева // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). – Казань.: Бук, 2015. - с. 161-164.
  • Зимина О. В. Печатные и электронные учебные издания в современном высшем образовании: теория, методика, практика / О. В. Зимина. — М.: Изд-во МЭИ, 2015. — 336 с.
  • Ишков А. Особенности реализации дополнительного профессионального образования / А. Ишков. - М.: Народное образование, 2017. - 256 с.
  • Каштанова Е.В. Организация обучения и дополнительное профессиональное образование персонала / Е.В. Каштанова. - М.: Просвещение, 2016. – 380 с.
  • Кириллов И.А. Корпоративное дополнительное профессиональное обучение производственного коллектива / И.А. Кириллов // Преподаватель ХХI век. 2016. №1. [Электронный ресурс] – режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/korporativnoe-dopolnitelnoe-professionalnoe-obuchenie-proizvodstvennogo-kollektiva
  • Кишкель Е.Н. Совершенствование методики разработки учебника (На примере учебников по управлению для среднего профессионального образования). / Е.Н. Кишкель. – М.: Прогресс, 2017. – 155 с.
  • Концепция социально-экономического развития Российской федерации до 2020 г. Москва, сентябрь 2008 г. Министерство экономического развития российской федерации: [Электронный ресурс] – Электрон дан. – Режим доступа: www.economy.gov.ru
  • Лернер П.С. Инновационные технологии повышения интерактивности профильного обучения / П. С. Лернер // Школьные технологии. - 2017. - № 6. - с. 155-168.
  • Луобикене И. Мотивы обучения взрослых / И. Луобикене, Э. Буткявичуне // Социологические исследования. - 2016. - № 5. - С. 140-143.
  • Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.В. Матяш. - М.: Академия, 2016. - 160 c.
  • Методическое руководство по разработке учебно-методического обеспечения основных профессиональных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования /: сост. В. В. Майер [др.]. — Тюмень: Издательский центр БИК ТюмГНГУ 2016. — 88 с.
  • Митяева А.М. Здоровье-сберегающие педагогические технологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.М. Митяева. - М.: Академия, 2012. - 208 c.
  • Морева Н. А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морева. – М.: Просвещение, 2017. – 156 с.
  • Мосичева И.А. Высшая школа и дополнительное профессиональное образование: проблемы и решения / И. А. Мосичева, В. П. Шестак, В. Н. Гуров. - Ставрополь: изд-во СГУ, 2017. - 322 с.
  • Набатова Л.Б. Технологический подход к профессиональному образованию в условиях внедрения ФГОС / Л.Б. Набатова // Педагогическое образование и наука. - 2017. - № 3. - С. 122-125.
  • Набатова Л.Б. Формирование опыта творческо-конструкторской деятельности в подготовке специалистов в профессиональной школе. Монография / Л.Б. Набатова, Э.Р. Гайнеев. - Ульяновск, 2016. - 148 с.
  • Новиков С.П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С. П. Новиков // Педагогика. – 2016. - № 9. – с. 32 – 38.
  • Новоселова О. Ю. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор повышения конкурентоспособности будущих специалистов / О. Ю. Новоселова, С. П. Фирсова //Вестник высшей школы. - 2015. - № 11. - с. 34-39.
  • Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов / Под ред. Е. С. Полат. – 2-е изд.; стер. – М.: Академия, 2015. – 272 с.
  • Образование и карьера: опыт России и Запада // Управление персоналом. - 2017. - № 24. - с. 7.
  • Педагогика профессионального образования: учебное пособие / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев и др. // Под ред. В. А. Сластенина. – 3-е изд. – М.: Академия, 2017. – 368 с.
  • Педагогические технологии: учебное пособие / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сучков; под общ. ред. В. С. Кукушина. – 3-е изд.; испр. и доп. – М. : Ростов н/Д: Март, 2016. – 333 с.
  • Подлиняев, О. Л. Личностно-центрированный подход как альтернатива технологизации современного образования / О. Л. Подлиняев // Школьные технологии. – 2015. - №4. – с.30-35.
  • Саадуев М.С. О некоторых аспектах проблемы обновления учебно-методического обеспечения образовательного процесса в вузе / М. С. Саадуев // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II. — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 129–132.
  • Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 2017.- 256 с.
  • Семенов А.Л. Дополнительное профессионально-педагогическое образование: практика, инновации / А.Л. Семенов. - М.: Проспект, 2016. - 256 с.
  • Семушина Л.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие / Н. Г. Ярошенко, Л. Г. Семушина. - М.: Просвещение, 2012. – 380 с.
  • Современные тенденции развития дополнительного профессионального образования и особенности его реализации в вузах [Электронный ресурс] – режим доступа: http://unionexpert.su/sovremennye-tendentsii-razvitiya-dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniya-i-osobennosti-ego-realizatsii-v-vuzah/
  • Соколова А. С. Поддержка формирования и развития карьеры в студенческой среде / А. С. Соколова // Высшее образование в России. – 2015. - №3. – с.167-168.
  • Структурная модель формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в социальном партнерстве вуза и малых инновационных предприятий / С. А. Днепров, Т. В. Зареева // Бизнес. Образование. Право: вестник Волгоградского института бизнеса. - 2014. - № 4. - с. 289-293.
  • Фонов А.И. Особенности учебной деятельности в системе дополнительного профессионального образования / А.И. Фонов // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» [Электронный ресурс] – режим доступа: https://scienceforum.ru/2015/article/2015017097">https://scienceforum.ru/2015/article/2015017097</a>
  • Хазова С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту. Монография / С.А. Хазова. - М.: Изд-во Академии естествознания, 2016. – 159 с.
  • Хомутов О.И. Дополнительное профессиональное образование – цивилизованный путь решения проблемы занятости населения России: [Электронный ресурс] / О.И. Хомутов, А.В. Тюняев. – Электрон ст. – Режим доступа к ст.: http://www.dopobr.ru
  • Челноков В.А.Технологии опережающего обучения: модель и принципы моделирования / В.А.Челноков // Специалист. – 2015. - №11. – с.30-32.
  • Черноглазкин С. Ю. Социализированное познание в личностно-ориентированном образовании / С. Ю. Черноглазкин // Специалист. – 2015. - №12. – с.25-28.
  • Шмелева Н.А. Инновационные подходы к организации обучения в средних профессиональных учебных заведениях / Н.А. Шмелева. – Йошкар-Ола, 2001. – 51 с.
  • Шмелькова Л.В. О профессиональных стандартах в сфере образования / Л.В. Шмелькова // Информатизация образования и науки. - 2015. - №3(27). – С. 49-52.
  • Яковлева И.Ю. Структура дополнительного профессионального образования в рамках СПО / И.Ю. Яковлева [Электронный ресурс] – режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2015/04/07/struktura-dopolnitelnogo-professionalnogo

2.Специальная литература:

Приложение

Приложение 1

Дополнительная профессиональная программа (программа повышения квалификации и программа профессиональной переподготовки) по специальности «Экономика и управление в организации»

Обучающийся по настоящей образовательной программе должен обладать следующими общекультурными компетенциями:

Обучающийся по настоящей образовательной программе должен обладать следующими профессиональными компетенциями:

организация процессов планирования и управления конкурентоспособностью производства
научно-исследовательская деятельность в области разработки методов оптимизации и управления наукоемкими производствами
научно-педагогическая деятельность
консультационная деятельность

Конкретные общекультурные и профессиональные компетенции,качественное изменение которых осуществляется в результате обучения, и их характеристикаопределяются ФОНДОМ «ТРИОНИКС» совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса с учетом потребностей лица, по инициативе которого осуществляется дополнительное профессиональное образование и указывается в договоре об образовании.

По согласованию с заинтересованными участниками образовательного процесса с учетом потребностей лица, по инициативе которого осуществляется дополнительное профессиональное образование, перечень знаний, умений и навыков, получаемых в результате обучения по настоящей образовательной программе, может дополняться знаниями, умениями и навыками.

В результате обучения по настоящей образовательной программе обучающийся должен:

методами поиска, хранения и обработки информации.

Конкретные знания, умения и навыки определяются ФОНДОМ «ТРИОНИКС» совместно с заинтересованными участниками образовательного процесса с учетом потребностей лица, по инициативе которого осуществляется дополнительное профессиональное образование и указывается в договоре об образовании.

  • Учебный план

Перечень учебных циклов, курсов и модулей для формирования учебного плана по образовательной программе:

Гуманитарный, социальный, экономический и общенаучный цикл

Математический и естественнонаучный цикл

Профессиональный цикл

Формы обучения, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся и виды занятий и учебных работ определяются для каждого занятия настоящей образовательной программой и договором об образовании, и указываются в Рабочей программе учебных курсов и модулей.

Формы промежуточной аттестации по образовательной программе:

Формы итоговой аттестациипо образовательной программе:

Распределение по периодам обучения учебных курсов и модулей осуществляется на основании договора об образовании и оформляется в виде Календарного учебного графика.


Loading...

Последние статьи из блога

Современные масштабы экологической катастрофы

Теоретико-правовые основы контрактной системы

Разработка системы финансового планирования (бюджетирования)

Architectonika of management system in agrarian sphere in conditions of sanction economy

Конверсия веб-сайта

Взаимодействие PHP и MYSQL

Синтаксис языка PHP

Адаптивная вёрстка сайта

Основные понятия, принципы и системы бережливого производства

Система прохождения государственной службы

Принципы служебной деятельности

Виды государственной службы

Практические рекомендации по совершенствованию поддержки малых форм хозяйствования в АПК Новосибирской области

Анализ деятельности управления развития сельских территории и инвестиций Новосибирской области в сфере поддержки АПК

Характеристика развития АПК Новосибирской области

Анализ ликвидности банковского сектора Российской Федерации

Теоретические аспекты обеспечения банковской ликвидности

Практическая реализация подсистемы голосового управления информационно-измерительных и управляющих систем

Аналитический обзор алгоритмов обработки речевых команд и систем голосового управления

Связь прецедентных текстов и языковой личности