Курсовик1
Корзина 0 0 руб.

Работаем круглосуточно

Доступные
способы
оплаты

Свыше
1 500+
товаров

Каталог товаров

Особенности развития социального интеллекта у будущего педагога-психолога на этапе освоения профессии

В наличии
0 руб.

Скачать бесплатно ВКР или диплом Особенности развития социального интеллекта у будущего педагога-психолога на этапе освоения профессии.

Категория: Дипломы(ВКР)

Скачать

И.О.Фамилия

ДОПУЩЕНА К ЗАЩИТЕ

зав. кафедрой Возрастной и педагогической психологии, к.пс.н доцент

______________________

__________________________

«____»__________20..г.

подпись

И.О.Фамилия

Оренбург, 2019

Оглавление

Введение......................................................................................... 3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенностей развития социального интеллекта у будущего педагога-психолога на этапе освоения профессии................................................................. 6

1.1. Понятийное содержание социального интеллекта............... 6

1.2. Особенности развития социального интеллекта у представителей социономических профессий....................................... 19

1.3. Социальный интеллект как профессионально важное качество педагога-психолога ............................................................... 35

Глава 2. Методические основы эмпирического исследования особенностей развития социального интеллекта у будущих педагогов-психологов на этапе освоения профессии....................... 41

2.1. Организация исследования и описание выборки................. 41

2.2. Обоснование методов и методик исследования социального интеллекта у будущих педагогов-психологов...................................... 43

Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей развития социального интеллекта у будущих педагогов-психологов на этапе освоения профессии....................... 46

3.1.1 Анализ уровня развития компонентов социального интеллекта у будущих педагогов-психологов……………………………………………………46

3.1.2 Анализ общего уровня развития социального интеллекта у будущих педагогов-психологов ………………………………………………………………49

3.2. Сравнительный анализ уровня развития социального интеллекта и его компонентов у педагогов-психологов от первого курса к пятому

3.3. Разработка программы семинара-практикума «Социальный интеллект-профессионально важное качество педагога-психолога»... 51

Заключение.................................................................................. 56

Список литературы………………………………...………………………59

Приложения................................................................................. 63

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации утвердило профессиональный стандарт "Педагог-психолог (Психолог в сфере образования)" приказом от 24 июля 2015 г.№514н. Данный стандарт обозначил профессионально важные трудовые функции педагога-психолога, требующие проявлять свои способности и умения, реализовывать свой творческий потенциал, умение быстро адаптироваться в социуме, устанавливать и поддерживать социальные контакты. Данные функции характеризуют развитый социальный интеллект, который необходим для успешной реализации профессиональной деятельности педагога-психолога.

Общепсихологический контекст проблемы развития социального интеллекта является достаточно разработанным:

  • определено содержание понятия и раскрыта структура социального интеллекта (М. Тисака, В.Н. Куницыной, Д.В. Ушакова Дж. Гилфорда, Н. Кэнтора, Д. Китинга, Г. Оллпорта, М. Салливена, Э. Торндайка, , М. Форда, Ю.Н. Емельянова, С. Космитского, О.П. Джона, и др.);
  • проведены исследования, в котором социальны интеллект является профессионально значимым качеством (Н.А. Аминова, С. В. Бобрышова, О. Б. Головатской, Е. А. Климова, В. А. Сластенина, К. С. Кожухаря, О. Г. Кукосяна, М. А. Лукичевой, Е. С. Михайловой (Алешиной), Е. И. Пащенко и др.);
  • выявлена специфика формирования (Г. В. Акопова, И. Ф. Баширова, Г. Ю. Любимовой, Е. И. Пащенко, Ю. П. Поваренкова, Д. В. Ушакова и др.);
  • изучалось развитие (А. Р. Лурия, Л. С. Выготский Б. Г. Ананьев, X. Айзенк, Дж. Брунер, Р. Стернберга, А. В. Брушлинский, К. Дункер, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейна, Ч. Спирмена, Л. Терстоуна, O. K. Тихомирова, В. Штерна и др.);
  • раскрыты особенности развития социального интеллекта (Д. В. Ушаков, О. Б. Чеснокова, Е. С. Саутина, Ю. Н. Емельянов)
  • в исследованиях также широко представлены прикладные аспекты проблемы развития социального интеллекта как ПВК (контактность, коммуникативные и интеллектуальные качества, эмпатия, эмоциональная сдержанность и др.)

Однако остается актуальным противоречие между социальными требованиями к развитию социального интеллекта педагога-психолога и недостатком эмпирических данных, отражающих особенности развития социального интеллекта у будущих педагогов-психологов.

Цель нашего исследования состоит в выявлении особенностей развития социального интеллекта у педагогов-психологов на этапе освоения профессии.

Объект исследования: особенности развития социального интеллекта.

Предмет исследования: уровневые особенности развития социального интеллекта у педагогов-психологов этапе освоения профессии.

Гипотеза исследования предполагает, что этапы освоения профессии способствуют развитию социального интеллекта, так как происходит активное развитие всех компонентов социального интеллекта (самосознание, саморегуляция, эмпатия, навыки взаимодействия, самомотивация).

В соответствии с целью и гипотезой исследования были выдвинуты следующие исследовательские задачи:

  • проанализировать научно-психологические подходы к понятию социального интеллекта и его особенностей у будущих педагогов-психологов;
  • подобрать и обосновать методы и методики для выявления уровневых особенностей социального интеллекта у будущих педагогов-психологов;
  • определить общий уровень социального интеллекта и его компонентов у будущих педагогов-психологов;
  • проследить изменчивость общего уровня социального интеллекта и его компонентов у педагогов-психологов от первого курса к пятому.
  • Разработать программу семинара-практикума на тему «Социальный интеллект-профессионально важное качество педагога-психолога».

Методы исследования:

  • организационный: констатирующее исследование;
  • эмпирический: психодиагностическое тестирование «Методика измерения социального интеллекта» (Дж. Гилфорд и М. Салливен) и опросник «Социальный интеллект» (модификация методики Холла);
  • методы количественного и качественного анализа (сравнительный и корреляционный анализ по Р. Пирсону).
    • Подходы к пониманию социального интеллекта

База эмпирического исследования.

Исследование проводилось в Оренбургском государственном педагогическом университете, г. Оренбурга в 2018 году. Общая численность выборки составляет 60 студентов педагогов-психологов, в их числе студенты первого, третьего, пятого курсов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные эмпирические данные могут лечь в основу дальнейшего совершенствования методов по решению проблем развития социального интеллекта педагогов-психологов, разработанный семинар-практикум «Социальный интеллект - профессионально важное качество педагога психолога», будет способствовать повышению уровня социального интеллекта у студентов психологов.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы особенностей развития социального интеллекта у будущего педагога-психолога на этапе освоения профессии

В начале двадцатого века в психологической науке сформировались новые направления в исследовании межличностного общения. Так, понятие «социальный интеллект» впервые был употреблён в 1920 году Э. Торндайком. Он обозначил данное понятие дальновидностью в межличностных отношениях и приравнял его к способности рационально поступать в человеческих отношениях [54]. По Торндайку, существует три вида интеллекта: абстрактный интеллект (способность понимать математические и вербальные символы, производя какие-либо действия с ними), конкретный интеллект (способность понимать вещи и предметы материального мира), социальный интеллект как способность понимать людей и взаимодействовать с ними.

В 1920-е годы Дж. Гилфордом и М. Салливеном был разработан тест для изучения социального интеллекта [53].

В это же время стало появляться множество других разнообразных определений понятия социального интеллекта, основные из них расмотрены в таблице 1.

Таблица 1 Определение понятия социального интеллекта

Автор

Определение понятия социального интеллекта

Т. Mant, 1927

способность иметь дело с окружающими

J. Wedeck, 1947

способность правильно оценивать чувства, настроение и мотивацию поступков других людей

F. A. Moss

способность уживаться с другими людьми [44]

Г. Оллпорт (1937)

особую способность верно судить о людях, прогнозировать их поведение и обеспечивать адекватное приспособление в межличностных взаимодействиях

D. Wechsler

как приспособленность индивида к человеческому бытию

Китинг, Гилфорд, Форд,

М. Тисак,

самостоятельная группа основных ментальных способностей

Д. В. Ушаков

познавательная способность, представляющая один из видов интеллекта, подчиняющая его общим закономерностям

В.А. Лабунская

определяет социальный интеллект как точность «прочтения» экспрессивного поведения, при этом его формирование обеспечивается межличностным общением [23].

Г. Оллпорт выделил набор качеств, обеспечивающие наилучшее понимание других людей. В их структуре понятие социального интеллекта включено как отдельная способность [42].

В середине XX века стали появляться работы о социальных умениях и коммуникативной компетентности [43]. В эти годы большое внимание уделялось разработке представлений о структуре социального интеллекта, а также методического аппарата его изучения. Д. Китинг создал тест оценки этического мышления [49]. М. Форд и М. Тисак в основу измерения интеллекта положили успешное решение сложных ситуаций [46]. Они смогли показать, что социальный интеллект представляет собой группу способностей, которые отличны от способностей, лежащих в основе мышления, проверяемого тестами общего интеллекта.

В 1978 году в психологии появилась другая концепция социального интеллекта, рассмотренная в публикациях Н. Кэнтор, в 1987 году вышла отдельная книга данного автора под названием «Личность и социальный интеллект» [45]. Н. Кэнтор приравнял социальный интеллект к когнитивной компетентности, которая позволяет людям воспринять жизненные события с максимальной личной пользой. Были выделены содержательные компоненты социального интеллекта: способность к решению практических задач, социальная компетентность и вербальные способности.

В 1981 году Р. Штернберг провел исследование для того, чтобы понять, что обычные люди подразумевают под понятием социального интеллекта. [51]. Исследование Р. Штернберга показало, что в понятие социального интеллекта можно включить: способность к решению практических задач (способность рассуждать логически, способность видеть все аспекты проблемы, умение принимать здравые решения, выслушивание всех аргументы и т.п.); вербальную способность (умение говорить чётко и понятно, хорошее понимание прочитанного, иметь хороший словарный запас и грамотную письменную речь); социальная компетентность (принятие других такими, какие они есть, вовремя приходить на встречи, умения выносить справедливые суждения, быть чутким к нуждам и желаниям окружающих людей, любознательность, широкий кругозор) [52].

В рамках социального развития личности термин «социальный интеллект» описала M.И. Бобнева, по её мнению, социально-психологическое развитие личности предполагает развитие социального интеллекта, обеспечивающий адекватное поведение человека [6]. Социальный интеллект формируется в процессе взаимодействия личности с социальной средой.

Помимо этого, в работах Н.А. Аминова и М.В. Молоканова социальный интеллект рассматривается как условие выбора профиля деятельности у будущих психологов (исследовательская деятельность или практика) [2].

В результате научно-литературного обзора мы выделили и обобщили наиболее интересные утверждения отечественных и зарубежных психологов о социальном интеллекте, обобщённо они представлены в таблице 2.

Таблица 2 Утверждения о социальном интеллекте

Автор

Утверждения

Э. Торндайк

социальный интеллект существует отдельно от обычного интеллекта

J. Guilford

сферой социального интеллекта является знание восприятия, мыслей, желаний, чувств, настроений и т.д. других людей и

себя

Н. Кэнтор

приравнивает социальный интеллект к когнитивной компетентности, которая позволяет людям воспринимать

события социальной жизни с максимальной личной пользой

Ю.Н. Емельянов

связал понятие «социальный интеллект» с понятием

«социальная сенситивность» [11]

A.Л. Южанинова (1984)

интеллектуальная структура имеет три характеристики: практический интеллект и логический интеллект, отражающие сферу субъект-объектных отношений, и социальный интеллект, отражающий сферу субъект-субъектных отношений. Социальный интеллект состоит из социально-перцептивных способностей, социальной техники общения и социального воображения.

В.А. Лабунская

определяет социальный интеллект как точность «прочтения» экспрессивного поведения, при этом его формирование обеспечивается межличностным общением [23].

Н.Л. Смирновой

социальный интеллект обычно сравнивают с мудростью. Эти данные были подтверждены в исследовании, в котором

изучались социальные репрезентации интеллектуальности [33].

В то время пока бурно изучалось понятие социального интеллекта, появились споры о единстве интеллекта. Еще E. Thorndike утверждал, что социальный интеллект существует отдельно от обычного интеллекта. Многие авторы такие как D. Keating, J. Guilford, M. Ford, М. Tisak, определяют социальный интеллект как самостоятельную группу основных ментальных способностей в противовес способностям академического или формального интеллекта. Сферой социального интеллекта, по мнению J. Guilford, является знание восприятия, мыслей, желаний, чувств, настроений и т.д. других людей и себя.

Если социальный интеллект является отдельной формой интеллектуальной способности - самостоятельным образованием, тогда люди должны показывать относительно схожие результаты по группе измерений социальном перцепции и мышления, а показатели тестов социального интеллекта должны обеспечить более точные прогнозы социальной деятельности и зрелости, чем результаты традиционных несоциальных измерений интеллекта.

Большинство авторов считают, что общий и социальный интеллект тесно взаимосвязаны. Можно предположить, что одни и те же социальные и психологические факторы обусловливают не только успешность деятельности, приспособления, интеллектуальную сохранность, но и обеспечивают долгожительство.

В конце двадцатого века У. Шай раскрыл результаты лонгитюдных исследований, в котором обследовались люди с интервалами в 35 лет и выявил факторы, которые препятствуют снижению интеллекта [38].

Интеллектуальная стабильность наблюдается при соблюдении ряда условий:

  • отсутствие хронических (сосудистых и прочих) болезней;
  • благоприятная среда (высокий социально-экономический статус, образование, хороший доход, семейное благополучие);
  • интеллектуальная деятельность (плюс культурные привычки и хобби);
  • гибкий личностный стиль;
  • брак с супругом с высоким когнитивным статусом;
  • сохранение высокой скорости перцептивной обработки информации;
  • удовлетворенность тем, как сложилась жизнь.

Согласно последним исследованиям, человек, обладающий развитым социальным интеллектом, включен в широкие социальные связи, активен и гибок; как правило, более удовлетворен жизнью, умеет вписаться в новые общественные структуры и условия, противостоять многочисленным стрессам переходного времени и, соответственно, имеет больше шансов на долгую активную, общественно полезную жизнь.

Среди операциональных подходов к проблеме социального интеллекта можно выделить подход Н.А. Кудрявцевой., которая предложила свою разработку этой проблемы [20]. По мнению автора, интеллектуальный потенциал — это класс психических свойств и механизмов, определяющих прогрессивные изменения интеллекта, а ключевыми компонентами социального интеллекта являются познавательная мотивация, умственная работоспособность, интеллектуальный статус, способность к самовыражению и самоопределению.

Была выявлена взаимосвязь общего и социального интеллекта. Социальный интеллект является независимым от общего интеллекта. Это показывает наличие отрицательной корреляционной связи между социальным интеллектом и эмпатией. Немаловажным остаётся значение мотивационного компонента социального интеллекта (а так же способность к самоорганизации интеллекта), так как механизм мотиваций имеет важную роль в развитии не только социального интеллекта, но и в развитии способностей к самопознанию и саморегуляции.

Таким образом, Н.А. Кудрявцевой были выделены основные компоненты структуры социального интеллекта и выведен показатель «единство интеллекта», который предполагалось использовать в работе школьной психологической службы для диагностики уровня интеллектуального потенциала школьников.

Под управлением В.Н. Дружинина было проведено исследование, в котором определена структура социального интеллекта [9]. По мнению автора, в состав данной структуры входят: развитое воображение, социально-психологическая наблюдательность, наглядно-образная память, рефлексивное осмысление действительности и поведения людей; способность к анализу и синтезу психологической информации.

О.Б. Чеснокова (1996) определяет социальный интеллект как некую способность ориентироваться на мысли, чувства и намерения; способность на основе этой ориентировки намечать возможные способы опосредованного достижения своих или общих целей в условиях, когда прямые способы ее достижения невозможны» [37].

Феномен детской популярности изучались в исследованиях Е.О. Смирновой и Е.В. Калягиной, в которых социальный интеллект понимается как компонент социальной компетентности, включающий умение понять точку зрения другого человека, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми [34].

Взаимосвязь понятий «социальный интеллект» и «социальная компетентность» представлена в исследовании Е.В. Коблянской [16]. По ее мнению, компетентность педагога-психолога связана с результатами деятельности, то есть ее высокий уровень вряд ли достижим при низком уровне развития социального интеллекта. Но и высокий уровень развития социальною интеллекта не всегда может проявиться в результативности деятельности. Оценка социальной ситуации и выбор наиболее лучших вариантов поведения может и не повлечь за собой реализацию задуманного.

Д.В. Ушаков рассматривает социальный интеллект с позиции структурно-динамического подхода [35]. По его мнению, социальный интеллект является познавательной способностью, которая представляет один из видов интеллекта и подчиняется его общим закономерностям. За основу социального интеллекта берут вербальную и невербальную репрезентации. Коммуникативные особенности определяют формирование социального интеллекта.

H. Gardner выдвинул теорию множественного интеллекта в которой определил помимо внутриличностного и межличностный интеллект [47]. Природа социального интеллекта объясняется как способность понимать людей и его взаимодействие в социуме.

1. Социальный интеллект это способность, отличная от других видов интеллекта, но имеет с ними корреляционную связь. Достоинством данного подхода является его логичность: социальный интеллект — это вид познания, следовательно, он находится в ряду других видов интеллектуального познания, отличающихся друг от друга спецификой своего объекта. В то же время этот подход не позволяет объяснить особенные черты социального интеллекта: невысокую нагрузку по фактору общего интеллекта, корреляцию с личностными чертами.

2. Социальный интеллект является не только способностью, но и знаниями, умениями и навыками, приобретенными на протяжении всей жизни. В социальном интеллекте, как показывают тесты, прослеживаются в большей степени черты знаний, умений и навыков.

3. Социальный интеллект - личностная черта, определяющая успешность социального взаимодействия. Такой подход - естественная реакция на относительно низкие корреляции социального интеллекта с другими видами интеллекта и относительно высокие - с личностными свойствами. Любой интеллект — это черта личности в той степени, в которой под чертой личности понимаются особенности, отличающие поведение человека. Однако в отличие от личностных и темпераментальных черт, интеллект характеризует когнитивные особенности человека, его способность к познанию, созданию более или менее адекватного представления об окружающем мире. Эти особенности не относятся к эмоциям, направленности и т.п., что мы обычно связываем с термином «личность». Охарактеризовать социальный интеллект как личностную черту означает в этом смысле признать, что наше мнение о других людях - результат скорее наших собственных эмоциональных особенностей, а не познавательного процесса, стремящегося к объективности, т.е. ориентации на объект суждения.

В ХХ веке американский психолог Joy Paul Guilford предложил известную на сегодняшний день теорию интеллекта [48]. Его работы стали толчком для развития исследований на тему социального интеллекта. Им была создана модель структуры интеллекта, это повлекло за собой развитие множества тестов и развивающих программ.

J. Guilford предложил модель структуры интеллекта в связи с тем, что в результате множества исследований стали появляться сомнения в том, что интеллект имеет иерархическую структуру, а также - сомнения в истинности концепции g (общего, генерального) – фактора интеллекта. Во многих исследованиях обнаруживались интеллектуальные факторы, независимые друг от друга. На практическом уровне это означает, что нужно развивать интеллект не вообще, а конкретно – определенные интеллектуальные способности (математические, художественные и т.д.). То есть, если мы будем развивать общий академический интеллект, то вовсе необязательно, что при этом у нас будут развиваться также и способности понимать и общаться с другими людьми (социальный интеллект), и, показатель IQ нам ничего не скажет об уровне креативности человека. Многие интеллектуальные факторы не имели корреляций между собой. Например, математик – человек с хорошо развитыми символическими способностями может одновременно при этом плохо писать литературные сочинения и показывать бедность образного мышления.

До Дж. Гилфорда считалось, что психологическая операция является одной и той же, независимо от того, выполняется ли она с вербальной информацией или с визуально-образной (т.е. запоминается текст или образы – не важно). Результаты исследования показали неправильность утверждения о том, что одна и та же способность включена в работу, независимо от типа информации. При запоминании текста и запоминании образов актуализируются разные способности.

В своем исследовании опираясь на рабочую модель J. Guilford, мы будем исходить из общего понятия социального интеллекта являющимся самостоятельным образованием.

Таким образом, в рамках исследования, в психологии можно выделить два подхода к понятию социального интеллекта. Обобщенно они представлены в таблице 3.

Таблица 3 Подходы к понятию социального интеллекта

Подходы

Сторонники подхода

Понятие социального интеллекта

самостоятельное образование

Э. Торндайк, Дж. Гилфорд, Н. А. Кудрявцева, Д. В. Ушаков, Х. Гарднер, А. Л. Южанинова

Социальный интеллект — это система интеллектуальных способностей, не зависящие от общего интеллекта.

разновидность общего интеллекта

Ч. Спирмен

Д. Векслер

Бине

Социальный интеллект — это разновидность общего интеллекта, являющая его частью, проявляемой в социальной сфере.

1.2. Особенности развития социального интеллекта у представителей социономических профессий.

Социальный интеллект формируется с раннего детства под воздействием социальных факторов и развивается в течении жизни. Некоторые исследователи утверждают, что существует возможность целенаправленного формирования данной способности, например в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста.

Д.В. Ушаков обозначает ряд особенностей социального интеллекта, являющимися будущим материалом для его последующего развития. Говоря об общем интеллекте, можно смело утверждать, что его можно тренировать с помощью академических дисциплин. Развитие социального интеллекта протекает не выражено, а значит эксплицитное обучение будет существенно эффективным.

Д.В. Ушаков объяснил развитие социального интеллекта принципом «распределения потенциала» (т. е. уровень развития этой функции в большей мере определяется временем и усилиями, направленными на ее развитие).

Этапам развития социального интеллекта посвящены исследования Р. Селмана, которые показали, что по мере совершенствования социального интеллекта устремлённость индивида на незначительные поведенческие характеристики поступков сменяются ориентацией на неосознаваемые мотивы [50].

Р. Селман смог выделить этапы развития социального интеллекта, представленные в таблице.

Таблица 4 Этапы развития социального интеллекта по Р. Селману

Этап развития социального интеллекта

Описание

Первая стадия (досоциальная стадия)

на данной стадии человек не различает никакие принципы поведения, мысли и чувства других людей и свои собственные выделяются в самостоятельную реальность.

Вторая стадия (стадия дифференцировки)

стадия развития социального интеллекта сменяется стадией согласования разных точек зрения, намерений, действий.

Третья стадия

на этой стадии социального развития индивид пытается занять позицию другого человека взамен предлагает партнеру примерить свою.

Четвертая стадия

понимание взаимозависимости, разных и часто противоположных целей поведения людей; представление о человеческом взаимодействии выстраивается в систему

Пятая тадия

предполагает осознание разных уровней человеческой близости и умение или способность учиться способам построения отношений на разных уровнях близости.

Р. Селман утверждает, что для достижения высокого уровня развития социального интеллекта желательно, чтобы индивид достиг высшей стадии интеллектуального развития. Так же автор утверждает, что между способностью решать логические и социальные задачи не существует строго однозначного соответствия. У людей с поведенческими проблемами нередко проявляют большой успех в заданиях на общий интеллект, но не справляются с заданиями, измеряющими уровень развития социального интеллекта.

Р. Селманом в своём исследовании высказывает мнение о том, что описанные стадии как бы генетически запрограммированы [36]. То есть понимание какого-либо явления возникает у человека как бы само собой (например, системы человеческих взаимоотношений), здесь речь идёт уже о одаренности этого человека. Существующие способности самостоятельно, без специального обучения анализу человеческих отношений открыть и освоить способы решения качественно нового класса задач. Несомненно, специальный анализ обучения межличностных отношений поможет открыть и освоить способы для решения социальных задач. Г.А. Цукерман утверждает, что этому необходимо целенаправленно учить, не полагаясь на то, что жизнь является обучающей средой.

Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта требуют учета психологических механизмов. В основе развития социального интеллекта лежит рефлексия, она же является механизмом социального познания. Многие отечественные авторы рассматривают в качестве составляющих социального интеллекта рефлексию (Е.С. Михайлова, В.Н. Емельянов, Дружинин Ю. Н. и др.). Одна из форм рефлексии наиболее значимая для развития социального интеллекта проявляется в уточнении внимания на самом себе, а также на своих эмоциях, чувствах, своем поведении.

Для того что бы обозначить условия развития социального интеллекта необходимо учесть мнение B.Н. Дружинина о социально-психологической наблюдательности, лежащей в основе исследуемой способности [10]. Социально-психологическая наблюдательность проявляется в умении подмечать внешние признаки, свидетельствующие о проявлениях внутреннего мира другого человека, его эмоциональных состояниях, характерных особенностях, мотивах поведения.

Таким образом, рефлексия и социально-психологическая наблюдательность способна не только обеспечить активную позицию студента в процессе систематизации знаний, но и может рассматриваться в качестве механизмов социального интеллекта.

В настоящее время обозначены психолого-педагогические условия развития социального интеллекта у будущих педагогов-психологов.

По Е.A. Климову выделяется ряд условий, благоприятствующие развитию способностей они делятся на две группы:

  • Внутренние условия: физическое и психологическое здоровье; опыт (знания, умения, навыки); личные качества (настойчивость, целеустремленность): ценностные ориентации; положительные эмоциональные переживания.
  • Внешние условия: социальные условия (положительный психологический климат в коллективе, характер требований общества,) и предметные условия (орудия действий, объекты действий,).

Данные условия развития применяются для развития социального интеллекта. Н. А. Лужбина в своём исследовании обнаружила положительную корреляцию между уровнем социального интеллекта и тревожностью [25]. Описаные психологические характеристики человека с высшим уровнем социального интеллекта (в работах некоторых авторов Н. А. Кудрявцева, Е. С. Михайлова [26], Э. З. Ивашкевич [13]) соответствуют научному представлению о психологически здоровом человеке: свобода от комплексов, предрассудков; открытость новым идеям, адекватная самооценка, теплота в межличностных отношениях, уверенность в себе, активность, выносливость. Из этого следует, что развитый социальный интеллект обязан психологическому здоровью человека.

Обусловленность социального интеллекта знаниями о социальных явлениях подтверждена рядом исследований (Ю. Н. Емельянов, Д. В. Ушаков. А. И. Савенков [31] и др.). Так. по словам Д. В. Ушакова, социальный интеллект «представляет собой не столько способность, сколько знания, умения или навыки, приобретенные в течение жизни». Знания, в период обучения в вузе создают благоприятную основу для развития социального интеллекта для будущих педагогов-психологов.

В ряде исследований отечественных психологов была обнаружена корреляционная связь социального интеллекта с такими личностными чертами, как общительность, открытость, самоконтроль. Можно предположить, что развитие данных качеств будет способствовать повышению социального интеллекта будущего педагога-психолога.

Формирование установок, способствующих развитию социального интеллекта у будущих педагогов-психологов, должно быть основано на гуманистической направленности студентов и сформированном представлении о социальном интеллекте как профессионально важной способности, лежащей в основе компетенций педагога-психолога.

Внешние социальные условия для развития социального интеллекта имеют взаимосвязь с профессиональной подготовкой будущих педагогов-психологов. Особенности требований общества, как внешние социальные условия развития способностей по Е. А. Климову, таковы, что ставят студента перед необходимостью формирования профессионально значимых способностей и качеств личности, обуславливающих успешность профессиональной деятельности [13].

Следовательно, условия развития способностей (по Е. A. Климову) определены как общие психолого-педагогические условия для развития социального интеллекта у будущих педагогов-психологов. К ним относятся:

  • Мотивация. Включенность будущих педагогов-психологов в процесс развития социального интеллекта с помощью: формирования представления о социальном интеллекте как о профессионально важной способности в рамках компетентностного подхода; усиления гуманистической направленности.
  • Стимул к социальной активности студентов при помощи создания и поддержания благоприятного климата в студенческой группе; создания положительных эмоций и переживаний; использования средств, максимально приближенных к практике.

Проблема развития социального интеллекта остается малоизученной. Наиболее широко данный вопрос освещен в работах Ю. Н. Емельянова и Е. С. Кузьмина [21]. Ими были выделены факторы развития социального интеллекта:

  • Жизненный опыт. По мнению автора, жизненный опыт является опытом межличностного общения, так как он социален и индивидуален.
  • Искусство. Имеет благотворное влияние на человека. Искусство наиболее значимо для развития эмоционального компонента (эмпатии).
  • Общая эрудиция - запас систематизированных гуманитарных знаний, относящихся к истории и культуре человеческого общения. Реализация данного фактора социального интеллекта осуществляется при помощи содержания учебной программы профессиональной подготовки педагогов-психологов.
  • Научные методы открывают возможность описания, концептуализации, объяснения и прогноза межличностного взаимодействия, а также последующую разработку практических методов и средств повышения коммуникативной компетенции на микро- и макроуровнях.

Формирование социального интеллекта происходит благодаря сензитивности (важная, эмоциональная природа человека, чувствительная к эмоциональным состояниям других). Ю. Н. Емельянова считает, что она предполагает наличие эмпатии (сопереживания).

Ю. Н. Емельянов обозначил основные условия формирования социального интеллекта:

  • Включение в коллектив. Возможность осуществления социального взаимодействия, являющимся основным фактором развития социального интеллекта.
  • Опыт социально-психологических процессах: опыт общения с разновозрастными группами способствует формированию более гибких социальных установок, широкий опыт социально-ролевого взаимодействия, способствует более объективному восприятию и интерпретации поведения людей.
  • Применение средств, близко приближенных к реальности. К ним относятся моделирование проблемных ситуаций, социально-психологический тренинг, игровые методы.

Е. С. Саутина относит групповое обучение к числу одних из психолого-педагогических условий развития социального интеллекта [32]. Согласно мнению Ю. Н. Емельянова, социальная активность, рассматриваемая Е. С. Саутиной в качестве условия развития социального интеллекта, согласуется с мнением Ю. Н. Емельянова о необходимости накопления опыта личного участия в социально-психологических процессах. Развитие социального интеллекта содействуют психолого-педагогические условия (познания специфических особенностей профессионального и социального взаимодействия и познания других людей; межличностное познание, как источник самопознания); компетентностный подход как необходимое условие модернизации профессионального образования, с учетом ведущего значения для личности социальной адаптации и эффективности социальных взаимодействий; целенаправленное поэтапное формирование с учетом специфики учебно-профессиональной деятельности. Осуществление данных условий происходит в процессе тренинговой работы (по Е. С. Саутиной).

Разглядев понятие социального интеллекта как сложное структурное образования, можно предположить конкретизацию психолого-педагогических условий касательно когнитивного, эмоционального и поведенческою компонентов.

В качестве составляющих когнитивного компонента социального интеллекта можно выделить: социальная интуиция (способность к познанию поведения людей), социальное прогнозирование (прогнозирование поведения людей), социальные знания, адекватная самооценка.

Период начального профессионального образования имеет большое значение для развития социального интеллекта у будущих педагогов-психологов. В этот период приобретаются значительного объема знания о закономерностях психического развития, психологических процессах, особенностях регуляции поведения и деятельности человека, свойствах и состояниях. Знания формируемые в процессе обучения находят применение в практической работе студентов, то есть изучение того или иного курса психологии должно включать задания, адресующие научные понятия к практике решения профессиональных задач будущего педагога-психолога. Из этого следует, что содержание программы профессиональной подготовки способствует расширению знаний когнитивного компонента социального интеллекта у будущих педагогов- психологов.

Осуществление психолого-педагогических условий развития способности к познанию и прогнозированию поведения людей (прогнозирование и социальное познание) должна быть основана на стимулировании психологической наблюдательности и приобретении опыта интерпретации и прогнозирования поведения людей. Следовательно, развитие когнитивного компонента социального интеллекта будущих педагогов-психологов подразумевает организацию психолого-педагогических условий (опыт интерпретации и прогнозирования поведения людей; расширение основных знаний по психологическим дисциплинам; организация обратной связи; повышение психологической наблюдательности. [29].

Создание условий для повышения уровня эмпатии и эмоционального контроля предусматривает развитие эмоциональною компонента социального интеллекта.

Многие работы (А. В. Запорожца [12], А. Валлона, О. С. Богдановой, Н. И. Лысенко, М. И. Лисиной [24], В. В. Абраменковой [1], Ю. Н. Емельянова и другие.) посвящены проблеме развития эмпатии. По мнению данных авторов, развитие эмпатии формируется в течении жизни, в процессе общения с другими людьми, в результате усвоения определенных ценностей. Условиями развития эмпатии считают педагогическую деятельность в учебно-воспитательном процессе, где в качестве методов развития рассматривается «общественно-педагогическая деятельность и ролевые педагогические игры». В работе Н. А. Щербаковой дается обоснование и опыт применения средств художественной литературы для развития эмпатических способностей студентов-психологов [39]. Следовательно, для развития эмпатии у будущих педагогов-психологов способствуют осознание усвоение гуманистических ценностей, студентами значимости данной способности, накопление опыта эмпатического взаимодействия.

Проблема регуляции эмоциональных состояний широко освещается в рамках когнитивной психотерапии. Особенность используемых методов в когнитивной психотерапии позволяет применять их в работе с будущими педагогами-психологами в процессе освоения учебно-профессиональной деятельности. Другими словами, создание условий развития эмоционального самоконтроля предполагает овладение навыками регуляции эмоциональных состояний с помощью комплекса упражнений, базирующихся на основных положениях когнитивной психотерапии.

Психолого-педагогическими условиями развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов являются: усвоение гуманистических ценностей, формирование представления о профессиональной значимости эмпатических способности, овладение навыками регуляции эмоциональных состояний, накопление опыта эмпатического взаимодействия.

Поведенческий компонент социального интеллекта включает в себя: способность к эффективному социальному взаимодействию (способность уживаться с другими людьми, готовность работать совместно,), общительность, способность эффективно решать практические задачи в сфере межличностных взаимоотношений. Развитие данного компонента в большей мере обуславливается обращением к групповым формам обучения.

И. В. Яковлева отмечает, что способность к решению межличностных проблем развивается по мере овладения такими умениями и навыками, которые можно сформировать при помощи социально-психологических тренингов [40]. Субъект-субъектное познание, как и другие психические процессы, всегда деятельностно опосредовано. Поэтому преобразование возможно лишь через участие в коллективах и группах.

Необходимость обращения к групповым формам работы в процессе развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов подтверждается следующими преимуществами данных форм: наличием эмоциональной поддержки со стороны группы: возможностью оказать поддержку участнику группы, проявить эмпатию; возможностью преодолеть излишнюю замкнутость, сосредоточенность на своем внутреннем мире; наличием обратной связи (каждый участник имеет возможность получить информацию о том, какое впечатление оказывает на окружающих его поведение) [19]. Указанные преимущества имеют особое значение для развития эмпатических способностей, а также для становления более объективной самооценки студентов.

Поимо этого, групповые формы работы создают возможность моделирования ситуаций социального взаимодействия: группа отражает основные закономерности социального взаимодействия, что делает возможным в психологически безопасных условиях проанализировать закономерности общения и поведения других людей и самих себя. Данная особенность имеет большое значение для развития способности эффективно решать практические задачи в сфере межличностных взаимоотношений, способствует развитию коммуникативных навыков, составляющих поведенческий компонент социального интеллекта, то есть психолого-педагогическими условиями развития поведенческого компонента социального интеллекта будущего педагога-психолога являются опыт личного участия в социально- психологических процессах, использование групповых форм работы.

Авторы отечественной теории и практики тренинга Ю. H. Емельянов и В. С. Кузьмин выделяют три группы базовых методов тренинга по развитию социального интеллекта.

  • Дискуссионные методы - групповая дискуссия; анализ ситуаций моральною выбора; разбор случаев из практики; моделирование практических ситуаций.
  • Игровые методы дидактические, имитационные и творческие игры; ролевые игры (видеотренинг, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция); мозговой штурм; контригра (транзактный метод осознания коммуникативного поведения).
  • Необходимость обращения к групповым формам работы в процессе развития социальною интеллекта будущих педагогов-психологов - тренировка понимания, межличностной чувствительности н эмпатии к объектам взаимодействия.

Социально-психологический тренинг по развитию социального интеллекта педагогов-психологов должен включать все перечисленные методы. Групповые дискуссии проходят как организованное обсуждение какого-либо спорного вопроса, интересующего участников. В зависимости от обсуждаемой темы, дискуссии могут использоваться с целью обмена знаниями, выработки единого мнения в спорном вопросе, поиска нового знания, нового варианта решения обсуждаемой проблемы. Организуя тренинг со студентами психолого-педагогического факультета, дискуссионные методы целесообразно использовать для обсуждения актуальных проблемных ситуаций в работе школьного психолога.

Традиционный анализ конкретных ситуаций состоит в детальном анализе реальной или моделированной ситуации профессиональной деятельности. Ведущий может предложить «известную» ситуацию (с заранее заданными образцами решения), «неизвестную» (для решения которой требуется нетривиальный, творческий подход) и «подобную». Использование данного метода способствует созданию условий для развития умения выбирать оптимальные варианты эффективною взаимодействия с собеседниками; развития умения анализировать и прогнозировать ситуации взаимодействия.

Игровые методы активно используются организаторами СПТ. Среди многообразия игровых методов следует выделить игры, наиболее соответствующие решению задачи развития социального интеллекта в условиях обучения в вузе. К таким видам игр относятся: разыгрывание ситуаций в ролях, ролевые игры, имитационные игры.

И. В. Вачков, Ю. Н. Емельянов к игровым методам относят также работу с деструктивными играми в общении, проводимую в трансакционном анализе Э. Берна [8]. Повышение коммуникативной компетентности, расширение поведенческого репертуара в общении при работе с такого рода играми происходит за счет выявления и осознания ролей, обусловленных преобладанием одною из трех эго-состояний. Следовательно, транзактный метод осознания коммуникативною повеления делает процессы взаимодействия с окружающими более эффективными, соответственно, может использоваться в целях развития социальною интеллекта педагогов-психологов.

Сензитивный тренинг (тренинг прогнозирования поведения) сформировался в рамках Т-групп. Отличительной особенностью данных групп является приобретение опыта посредством участия в неорганизованном (со стороны ведущего) групповом взаимодействии. Участие в T-группе способствует личностному росту, расширению сферы осознания себя и других, а также процессов, происходящих в группе, развитию и отработке умений межличностного общения. Участники группы могут исследовать свои межличностные стили и экспериментировать с ними, получая постоянную обратную связь от других членов группы.

Ю. Н. Емельянов выделяет следующие задачи тренинга сензитивности: повышение уровня самопознания и понимания других; чувственное понимание групповых процессов, познание локальной структуры; развитие ряда поведенческих навыков.

Также нам кажется важным рассмотреть особенности развития социального интеллекта у будущих педагогов-психологов разных курсов обучения для того, чтобы проследить динамику развития данного феномена.

В рамках эмпирического исследования Т. Е. Яценко были выявлены следующие особенности социального интеллекта у студентов-психологов первого года профессионального обучения:

Данные показатели являются свидетельством того, что студенты-первокурсники понимают основные знаковые системы (визуальный контакт) лишь в некоторых ситуациях межличностной отношениях. Для трети испытуемых смыславая значимая информация (часть из предъявляемой информации, которая воспринимается человеком и влияет на его поведение) не дополняется, не конкретизируется невербальными проявления партнера по коммуникации. Приоритетное восприятие только смысловой нагрузки сообщения индивида может определить существенный недостаток в организации психологической беседы будущих педагогов-психологов с клиентами [41].

Процесс профессиональной подготовки бедующих педагогов-психологов должен включать тренинги, общепрофессиональные дисциплины и дисциплины предметной подготовки (желательно в них включить решение проблемных ситуаций, в основе которых — типичные ситуации профессионального взаимодействия). Прохождение практики в период обучения также должно способствовать реализации приобретенных знании, личностных навыков, лежащих в основе социального интеллекта. Развитие различных компонентов социального интеллекта неоднородно на протяжении освоения профессии.

Таким образом, в исследовании обосновано, что социальный интеллект характеризуется способностью, развивающейся на основе интеллектуальных, личностных, коммуникативных, поведенческих черт. Развитию социального интеллекта будущих педагогов-психологов в первую очередь способствуют психолого-педагогические условия (В. Н. Дружинин, Е. А. Климов, Ю. Н. Емельянов), этапы (Р. Селман), механизмы (Н. А. Кудрявцева), факторы (Ю. Н. Емельянов, Е. С. Кузьмина, Дж. Гилфорд, Д. В. Ушаков), компоненты (социально-перцептивные способности, социальное воображение, социальная техника общения А. Л. Южанинова). Особую важность приобретает развитие социального интеллекта педагогов-психологов на этапе освоения профессии. Возникает необходимость обращения к групповым формам работы в процессе развития социального интеллекта будущих педагогов-психологов, для этого активно применяются три группы базовых методов тренинга по развитию социального интеллекта: дискуссионные методы, игровые методы, сенситивный тренинг.

1.3. Социальный интеллект как профессионально важное качество педагога-психолога.

На сегодняшний день остаётся актуальным вопрос о подготовке высокопрофессионального специалиста, а так же человека, способного принять верное решение, самостоятельно решать проблемы в различных сферах и ситуациях, полагаясь на социальный опыт, частью которого является их собственный опыт.

Образовательный процесс включает в себя создание условий для решения познавательных, организационных, коммуникативных проблем, составляющих суть образования. Наряду с этим, содержание образования является дидактически адаптированным социальным опытом решения таких проблем. Данные положения являются центральными в компетентностном подходе в образовании.

Определённые требования выражаются к деятельности педагога- психолога. Подготовленный 15 -20 лет назад педагог-психолог в настоящее время не всегда имеет возможность решать новые задачи. Следовательно, на данный момент одним из важнейших направлений развития практической психологии образования должно быть внедрение более усовершенствованной системы подготовки компетентных высококвалифицированных педагогов-психологов, которая разрешит им успешно осуществлять профессиональную деятельность на высшем уровне.

Для успешной реализации своей деятельности педагогу-психологу необходимы профессионально значимые личностные качества. Психолог образования является для педагогов и учащихся не только носителем психологических знаний. Его оценивают с позиции соответствия идеальному образу человека, воплощающего в жизнь позитивные результаты, достигаемые им с помощью эффективных психологических методик и технологий. От личностной, жизненной, профессиональной успешности педагога-психолога зависит убедительность для участников образовательного процесса, а также эффективность работы конкретной психологической службы в целом.

Подведя итог, можно сказать, что для реализации успешной профессиональной деятельности, педагогу-психологу необходимы устойчивая и адекватно высокая самооценка, уверенность в себе, позитивный взгляд на мир, умение управлять своими эмоциями. Педагог-психолог должен проявлять эмпатию к окружающим людям, уметь адекватно реагировать в конфликтных ситуациях [14].

А эти качества, по мнению В. Н. Кунициной связаны с уровнем социальной компетентности и социального интеллекта [22].

Кроме того, гуманистическая переориентация образования предполагает возрастание роли диалога в современном мире. Роль диалога была объектом в трудах таких авторов как М. Бубера, М. М. Бахтина, Х.-Г. Гадамера, В. С. Библера [5], Г. А. Балла и многих других. Данный этот анализ является реакцией на реалии предмет современности, в то время, когда уже нереально владеть истиной во всех сферах жизнедеятельности, будь то наука, политика, искусство. Современное образование строится по принципу гуманитаризации, признаёт право личности на выбор между разными мировоззренческими позициями и стилями жизни.

Как считают Г. А. Балл и Г. А. Ковалёв, к трактовкам диалога, как формы коммуникации и типа взаимоотношений субъектов некоторой совместной деятельности (познавательная либо практическая), добавляется объяснение, проявляющееся в диалогичности самого содержания этой деятельности [3, 17]. Эта диалогичность требует, чтобы мой партнёр выступал как «иначе смотрящий» на предмет деятельности (в случае учебной деятельности), именно благодаря этому, ценный и внутренне необходимый для каждого субъекта.

В современном образовании социальный интеллект анализируется согласно концепции Н. Кэнтор как некую познавательную способность, которая позволяет людям трактовать события с наибольшей пользой для себя.

Н. Кэнтор считает, что когнитивная подструктура психики личности состоит из комплексности словесных и императивных знаний (они так же относятся к декларативным знаниям). Императивные знания человек применяет в процессе интерпретации событий, составления планов на будущее и в обстоятельствах повседневной жизни. Конечно же, именно данные представления входят в когнитивную подструктуру личности, к которой относится социальный интеллект. Все эти шаблоны входят в сферу личностного опыта, который позволяет человеку решать различные проблемные ситуации. Собственно арсенал этих знаний Н. Кэнтор считает социальным интеллектом. Развитие социального интеллекта позволяет человеку приспособиться к взаимодействию в социуме. Так же Н. Кэнтор выделила основные компоненты социального интеллекта:

  • способность к решению практических задач;
  • способность к вербальному восприятию и отображению окружающей субъекта действительности;
  • социальную и коммуникативную компетентности.

Автор считает, что социальный интеллект — это структура, отвечающая за сохранность фактических знаний, используемых в обычной жизни, а также рассматриваемая как определённая способность индивида осознавать свои поступки.

Согласно Т. Е. Яценко социальный интеллект определяется как фактор успеха профессиональной деятельности. Рассмотрение социального интеллекта как значимого компонента психологического портрета компетентного психолога обусловлено тем, что информацию о психической реальности клиента психолог по­лучает не из прямого восприятия его признаний, а анализируя возможный контекст высказываний и невербальные проявления человека в процессе консультативной беседы. Эффективность воздействия психолога на клиента во многом определяется его развитыми умениями прогнозировать возможные эмоциональные и поведенческие реак­ции клиента на создаваемую ситуацию «здесь и сейчас» и на обстоятельства реальной жизни.

В отечественной психологической науке практике разными учеными выделяются следующие ПВК личности психолога:

Таблица 5 Профессионально важные качества психолога, выделяемые отечественными учёными

Автор

ПВК психолога

Н. Н. Обозов

- общительность, контактность; - динамичность и гибкость; - эмоциональная сдержанность и терпимость, умение сдерживать себя, скрывать свои невольные оценки и эмоциональные реакции; - высокий уровень общей культуры поведения психолога Профессиональный̆ такт: деликатность (уважение человека, признание его прав на свободу мысли, чувств, поведения). - умение держать свою линию поведения.

А. А. Бодалев

- наблюдательность – привычка замечать во внешнем облике, в речи других людей, в их поведении особенности, многие неосознаваемые, несмотря на то, что они могут свидетельствовать о глубокой тревоге наблюдаемого лица, о его тайных желаниях, о растерянности [7].

Н.С. Пряжников

- доброта, умение общаться, любовь к людям.

Н.А. Аминов и М.В. Молоканов

- готовность к контактам, эмоциональная холодность и рационализм в установлении контактов, сдержанность и интеллектуальность при выраженном интересе к человеку.

Г. Берулова

- коммуникативные и интеллектуальные качества: умение выслушать другого человека, сочувствовать и сопереживать ему, терпимость к недостаткам других, такт, способность логически мыслить, развитие рефлексии, социального интеллекта, эмоциональной устойчивости.

Р. В. Овчарова

- эмпатия, коммуникабельность социабельность, эмоциональная стабильность, знание своих личностных особенностей, способностей, возможностей, сильных и слабых сторон; умение регулировать в себе ПВК.

Как мы видим из таблицы многие авторы рассматривают компоненты социального интеллекта и непосредственно сам социальный интеллект как профессионально важные качества психолога.

Контент-анализ 126 научных публикаций о личности психолога позволил Е. А. Корсунскому выявить десять интегративных блоков личностных и профессионально важных качеств, необходимых психологу для успешной профессиональной деятельности [18]. Первый блок, блок когнитивных качеств психолога включает в себя социальный интеллект.

Таким образом, в исследовании выявлено, что социальный интеллект является профессионально важным качеством педагога-психолога, выступающим в качестве одного из факторов успешности профессиональной деятельности. Согласно таблице 3 профессионально важные качества психолога, выделяемых отечественными учеными, являются характеристиками развитого социального интеллекта. Так, мастерство педагога-психолога напрямую связано не только с профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и с индивидуальными особенностями его личности.

Таблица 6

Автор

ПВК психолога

Н. Н. Обозов [27].

общительность, контактность; - динамичность и гибкость; - эмоциональная сдержанность и терпимость.

Н. С. Пряжников [30]

доброта, умение общаться, любовь к людям.

Н. А. Аминов и М. В. Молоканов

готовность к контактам, эмоциональная холодность, сдержанность и интеллектуальность при выраженном интересе к человеку.

Г. Беркулова [4].

коммуникативные и интеллектуальные качества: умение выслушать другого человека, сочувствовать и сопереживать ему, терпимость к недостаткам других

Р. В. Овчарова [28].

эмпатия, коммуникабельность социабельность, эмоциональная стабильность, знание своих личностных особенностей, способностей, возможностей, сильных и слабых сторон; умение регулировать в себе ПВК.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА ЭТАПЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИИ

2.1. Организация эмпирического исследования и описание выборки особенностей развития социального интеллекта у будущего педагога-психолога на этапе освоения профессии.

Эмпирическое исследование особенностей развития социального интеллекта у будущего педагога-психолога на этапе становления профессии включало 3 основных этапа.

На первом этапе были собраны эмпирические данные в ходе групповой диагностики с помощью опросника «Социальный интеллект» (модификация методики Холла) и «Методики измерения социального интеллекта» Дж. Гилфорда и М. Салливена у педагогов-психологов первого, третьего, пятого курсов, позволившие определить уровень социального интеллекта и его компонентов.

На втором этапе для проверки нашей гипотезы был проведен сравнительный анализ эмпирических данных, позволивший проследить изменчивость уровней социального интеллекта и его компонентов на разных этапах обучения.

На третьем этапе была разработана программа на тему «Социальный интеллект-профессионально важное качество».

Состав выборки испытуемых, принявших участие в эмпирическом исследовании особенностей развития социального интеллекта у будущего педагога-психолога на этапе становления профессии.

Таблица 7 Состав выборки

Выборка испытуемых

Курс обучения

Количество испытуемых

Педагоги-психологи

1 курс

20

3 курс

20

5 курс

20

Выборка испытуемых, участвующих в исследовании, является репрезентативной так как включает испытуемых на разных этапах обучения. Общий объем эмпирической выборки составил 60 испытуемых, что позволяет провести достоверный качественный сравнительный анализ данных, позволяющий выявить различные тенденции в развитии социального интеллекта на разных этапах.

2.2. Обоснование выбора методов и методик для эмпирического исследования особенностей развития социального интеллекта у будущего педагога-психолога на этапе становления профессии

Выбор методов и методик, применяемых в исследовании, был определен исходными целями и задачами исследования.

Таблица 8 Обоснование эмпирических методов и методик исследования

Исследуемая задача

Параметры

Метод

Методика

Развитие социального интеллекта

Общий уровень социального интеллекта

Тестирование

«Методика измерения социального интеллекта» Дж. Гилфорда

Развитие компонентов социального интеллекта

Уровень компонентов социального интеллекта

Опрос

Опросник «Социальный интеллект» (модификация методики Холла)

Тестирование — это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Достоинствами данного метода являются надежность, оперативность и экономичность, количественный дифференцированный характер оценки. К недостаткам относятся потеря индивидуального подхода, неадекватная сложность, отсутствие доверительной обстановки.

Тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда и М. Салливена - психодиагностическая методика, разработанная в середине XX века на основе собственной модели структуры интеллекта. Методика представляет собой стандартизированные тесты, которые направленны на диагностику различных аспектов социального интеллекта (т. е. способность понимать и прогнозировать поведение людей и своё собственное в различных ситуациях.

Данная методика включила в себя четыре субтеста которые определяют способности в структуре социального интеллекта: познание систем, классов, преобразований и результатов поведения. Достоинства данной методики это возможность применять её начиная с 9 лет. Стимульный материал предложен в виде тестовой тетради. Каждый субтест содержит от 12 до 15 заданий. Время каждого субтеста ограничено и не превышает 10 минут, общее время составляет не более 35 минут.

Метод опроса – это ограниченные по времени вопросы, рассчитанные для выявления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Их отличительная черта — это задания, которые требуют от испытуемого получить правильный ответ. Достоинством тестирования является быстрота проведения, возможность работы в группе, удобство обработки, экспериментатора практически не влияет на результат тестирования. Но существует и недостаток проведения данного метода, он заключается в сложности выявления уникальных характеристик тестируемого.

Опросник «Социальный интеллект» (модификация методики Холла) состоит из 30 утверждений и позволяет выявить уровень развития компонентов социального интеллекта (самосознание, саморегуляция, эмпатия, навыки взаимодействия, самомотивация). Время выполнения ограниченно.

Для проверки гипотезы использовались методы сравнительного и корреляционного анализа по Р. Пирсону. Коэффициент корреляции Пирсона (r-Пирсона) применяется для исследования взаимосвязи двух переменных, измеренных в метрических шкалах на одной и той же выборке.

Таблица 9 Методы исследования

Метод исследования

Плюсы

Минусы

Сравнительный анализ

Все данные статистически обоснованы; при наличии большого количества информации метод очень прост в осуществлении и дает надежные и достоверные результаты.

Точность полученных данных зависит от стабильности исследуемого объекта. Для достоверных и точных данных нужно большое количество информации

Корреляционный анализ по Р. Пирсону

Он позволяет определить, насколько пропорциональная изменчивость двух переменных.

Неустойчивость к выбросам; с помощью коэффициента корреляции Пирсона можно определить только силу линейной взаимосвязи между переменными, другие виды взаимосвязей выявляются методами регрессионного анализа.

Применив качественный анализ данных, мы сравнили показатели уровня социального интеллекта у педагогов-психологов на разных курсах обучения и выявили особенности развития социального интеллекта.

Таким образом, предложенные методы и методики позволят определить уровень развития социального интеллекта, а также степень выраженности профессионально значимых качеств, необходимых для успешной деятельности у педагогов-психологов, на разных этапах обучения.

Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования особенностей развития социального интеллекта у будущих педагогов-психологов на этапе освоения профессии

3.1.1 Анализ развития компонентов социального интеллекта у будущих педагогов-психологов.

Анализ показателей компонентов социального интеллекта выявил, что происходит непосредственное развитие всех компонентов в течении всего обучения в вузе. Большой скачек в развитии произошел у компонента «Самосознание», так высокий уровень наблюдался у 35% студентов первого курса,40% студентов второго курса и 65% третьего. К концу обучения развивается способность осознания своих эмоций, мотивов и потребностей, дающую возможность прогнозировать успешность в профессиях, связанных с общением, воспитанием, обучением.

Компонент «Саморегуляция» остался неизменным, высокий балл по которому наблюдался у 45% первого и третьего курсов. К пятому курсу у 50% учащихся происходит развитие способности управлять своими эмоциями.

Высокие показатели по шкале «Эмпатия» составили 40% учащихся первого курса, 50% учащихся третьего и 65% пятого. Высокий уровень данного компонента является профессионально важным качеством для профессии педагога-психолога.

Шкала «Навыки взаимодействия» менее развита у студентов всех курсов, но тем не менее наблюдается развитие данного компонента, так высокие балл получили 15% студентов первого курса, 20% третьего и 35% пятого. Развитие данного компонента способствует эффективному взаимодействию с другими людьми и является профессионально важным качество педагога-психолога.

Способность ставить перед собой цели и достигать их составили шкалу «Самомотивация». Эта способность развита у 45% студентов первого курса, 50% третьего курса и 55% пятого.

Рисунок 1Уровень развития компонентов социального интеллекта

Корреляционный анализ показал, что коэффициент корреляции между показателями развития компонентов между первым и третьим курсом равен r=0,9, между третьим и пятым r=0,7, между первым и пятым r=0,6 что говорит о высокой корреляционной зависимости.

Таким образом, к пятому курсу обучения возрастает способность осознавать свои эмоции, мотивы и потребности; развивается способность управлять своими эмоциями и умение учитывать чувства и эмоции других людей; так же вырос уровень самомотивации, способствующий достижению своих целей и позволяющий прогнозировать успешной в различных сферах.

Рисунок 2 Показатели компонентов социального интеллекта у педагогов-психологов на протяжении обучения в вузе

У студентов педагогов-психологов первого курса 30% учащихся имеют среднеслабый уровень социального интеллекта, у 45% средний, а высокий у 10%. Таким образом, лишь 10% способны успешно извлечь информацию о поведении людей, быть дальновидным и уметь взаимодействовать с невербальным языком общения, вырожать дальновидность во взаимодействии находящихся вокруг людей. У 30% обучающих наблюдается трудность в понимании поведения людей, что ведет к усложнению взаимоотношений. Так же наблюдается низкая социальная адаптация.

Рисунок 3 Показатели уровня социального интеллекта у первого курса

У студентов педагогов-психологов третьего курса наблюдается повышение показателя среднего и высокого уровня социального интеллекта, так высокий уровень был выявлен у 25% группы, средний уровень у 65%. Среднесильный и среднеслабый уровень наблюдался у 5% группы.

Рисунок 4 Показатели уровня социального интеллекта у третьего курса

У пятого курса значительно повысился среднесильный уровень социального интеллекта и составил 25% студентов, что говорит нам о том, что возрос интерес к познанию себя. Так же повысился показатель высокого уровня социального интеллекта и составил 30% студентов. Средний уровень наблюдался у 40% и среднеслабый у 5%.

Рисунок 5 Показатели уровня социального интеллекта у пятого курса

Таким образом, к последнему курсу наблюдается повышение показателей уровня социального интеллекта, это объясняется развитием компонентов социального интеллекта в течении всего обучения в вузе.

Рисунок 6 Уровень социального интеллекта у будущих педагогов-психологов

3.2 Сравнительный анализ уровня развития социального интеллекта и его компонентов у педагогов-психологов.

3.3. Разработка программы семинара-практикума «Социальный интеллект-профессионально важное качество педагога-психолога»

Цель: просвещение студентов педагогов-психологов о важности социального интеллекта в их будущей профессии.

Задачи:

  • Вспомнить понятия «социальный интеллект» и его отличие от общего интеллекта.
  • Определить важность социального интеллекта в профессии педагога-психолога.

План семинара-практикума:

  • Игра-упражнение «Ассоциации» к слову «социальный интеллект» (по одной фразе от каждого участника);
  • Работа с теоретическими понятиями;
  • Методы для повышения социального интеллекта (тренинги, фильмотерапия и анализ видеосюжетов, проигрывание проблемных ситуаций, эмпатийное слушание, упражнения на развития невербальных средств общения, а также сюжетно-ролевые игры);
  • Упражнения.
  • Заключительная часть (итоги, выводы, обсуждение в группе).
  • Игра-упражнение «Ассоциации».
  • Теоретические понятия.
  • Методы для повышения социального интеллекта.

Цель: настроить педагогов-психологов на работу, снять психологическое напряжение.

Инструкция: вы должны по очереди проговорить ваши ассоциации к слову «социальный интеллект».

Социальный интеллект определяется как способность правильно понимать поведение людей. Данная способность нужна для продуктивного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации.

В результате научно-литературного анализа были выделены источники развития социального интеллекта:

Таблица 10 Источники развития социального интеллекта

Источники развития социального интеллекта

Пояснение

Жизненный опыт

Играет важную роль в развитии коммуникативной компетенции. Несомненно, опыт межличностного общения имеет большую важность для развития социального интеллекта. Характеристики жизненного опыта, следующие: социальность, индивидуальность, основывается на индивидуальных особенностях и психологических событиях личной жизни

Искусство

эстетическая деятельность, двусторонне обогащающая человека, что способствует развитию коммуникативных умений

Общая эрудиция

запас неопровержимых и систематизированных гуманитарных знаний, относящиеся к истории и культуре человеческого общения, которыми располагает данная личность.

Научные методы

предполагают объединение всех источников коммуникативной компетенции; открывают возможность описания, объяснения и прогноза межличностного взаимодействия с последующей разработкой практических методов для повышения коммуникативной компетенции на уровне личности, групп и коллективов, а также общества в целом.

Педагог-психолог — это человек имеющий не только психологические знания, но и человек которого оценивают с позиции соответствия идеальному образу человека. Такой человек выражает в жизнь положительные результаты и достижения с помощью эффективных психологических методик и технологий. От успешной профессиональной деятельности педагога-психолога зависит эффективность работы конкретной психологической службы в целом.

Исходя из этого для успешной профессиональной деятельности психологу требуются достаточно устойчивая и адекватно высокая самооценка, позитивный взгляд на мир, умение управлять своими эмоциями, уверенность в себе, эмпатия, адекватная реакция в различных конфликтах. Данные качества, несомненно, связаны с уровнем социальной компетентности и социального интеллекта.

Согласно суждению Т. Е. Яценко социальный интеллект представляется как профессионально важ­ное качество, являющимся преуспевающим фактором успеха в деятельности педагога-психолога.

Повышению социального интеллекта способствуют тренинги, фильмотерапия, проигрывание проблемных ситуаций, анализ видеосюжетов, упражнения на развития невербальных средств общения, техника эмпатийного слушания, а также сюжетно-ролевые игры.

Остановимся и рассмотрим подробно один из методов.

Метод эмпатийного слушания.

Данный метод позволяет пережить такие же чувства, которые переживает его собеседник. С помощью эмпатийного слушания человек способен отражать чувства, а также понять эмоциональное состояние собеседника и разделять его. В процессе эмпатического слушания запрещены советы или оценка говорящего, критика, поучения. Существуют правила эмпатического слушания:

  • Настроиться на слушание. Необходимо забыть о своих проблемах, убрать переживания и предубеждения относительно собеседника. Это нужно для того, чтобы понять то, что чувствует ваш собеседник, «увидеть» его эмоции.
  • В своей реакции на слова партнера необходимо точно отразить переживание, чувства, эмоции, стоящие за его высказыванием. Необходимо продемонстрировать собеседнику это так, чтобы его чувства были правильно поняты.
  • Пауза. После вашего ответа собеседнику обычно надо помолчать, подумать. Это время принадлежит ему, не следует давать лишние разъяснения и уточнения. Чтобы разобраться в своем переживании человеку необходима пауза.
  • Эмпатическое слушание — не интерпретация скрытых от собеседника тайных мотивов его поведения. Надо только отразить чувство партнера, но не объяснять ему причину возникновения у него этого чувства.
  • В тех случаях, когда партнер возбужден, когда беседа складывается таким образом, что партнер говорит «не закрывая рта», а ваша беседа носит уже достаточно доверительный характер, достаточно просто поддерживать партнера междометиями, короткими фразами, кивать головой или же повторять его последние слова.
  • Методику эмпатического слушания применяется лишь в том случае, когда человек сам хочет поделиться какими-то переживаниями.

Упражнение «Откровение»: Упражнение состоит из 3 этапов. Работа в парах.

1 этап. Необходимо каждому партнеру рассказать о своих трудностях в отношениях с другими людьми, страхах и сомнениях. Другой партнёр внимательно слушает, используя приемы эмпатического слушания.

2 этап. Говорящий высказывает замечания, касающиеся поведения партнёра.

3 этап. Слушатель своими словами должен повторить все, что услышал от говорящего, в то время как говорящий кивком должен выразить согласие или несогласие.

Ведущий даёт сигнал, и партнеры меняются ролями. По истечению эмпатийного слушания партнёры обмениваются впечатлениями в группе.

Упражнение «Испорченный телефон»:

Данное упражнение показывает, как неумелое слушание может искажать передаваемую информацию. Упражнения снимаются на видеокамеру. Все участники выходят за дверь. Ведущий приглашает по одному человеку. Каждому входящему дается инструкция.

Инструкция: представьте, что Вы получили телефонограмму, это содержание вы должны передать следующему члену группы. Главное правило — это точно и подробно отразить содержание.

Ведущий зачитывает текст телефонограммы первому участнику, тот должен передать его следующему и т.д. Если в процессе выполнения текст сократится настолько, что передать его станет слишком просто, то очередному участнику ведущий зачитывает текст заново.

Текст: Звонил Иван Иванович. Он просил передать, что задерживается в роно, т.к. договаривается о получении нового импортного оборудования для мастерских, которое, впрочем, не лучше отечественного. Он должен вернуться к 17 часам, к началу педсовета, но если он не успеет, то надо передать завучу, что он должен изменить расписание уроков старших классов на понедельник и вторник, вставив туда дополнительно 2 часа по астрономии.

После выполнения упражнения участники группы прослушивают пленку с записью и анализируют особенности слушания.

Упражнение «все равно ты молодец, потому что…»

Участники работают в парах. Первый член пары говорит: «Меня не любят, за то, что…». Второй, выслушав, должен отреагировать, начиная словами: «Все равно ты молодец, потому что…». Затем партнеры меняются ролями.

По окончании организуется групповое обсуждение: кто не смог или не успел оказать поддержку и почему. Что чувствовал тот, к кому была обращена поддержка.

Заключение

Анализ научных источников позволил определить подходы к понятию социального интеллекта. Так, социальный интеллект изучался как самостоятельное образование и как разновидность общего интеллекта. Так же социальный интеллект был рассмотрен в качестве одного из профессионально важных качества педагога - психолога.

В эмпирической части исследования мы выявили особенности развития социального интеллекта у будущих педагогов-психологов.

Нами было установлено следующее:

  • анализ показателей компонентов социального интеллекта выявил, что происходит непосредственное развитие всех компонентов в течении всего обучения в вузе;
  • к пятому курсу обучения возрастает способность осознавать свои эмоции, мотивы и потребности; развивается способность управлять своими эмоциями и умение учитывать чувства и эмоции других людей; так же вырос уровень самомотивации, способствующий достижению своих целей и позволяющий прогнозировать успешной в различных сферах;
  • к последнему курсу наблюдается повышение показателей уровня социального интеллекта, это объясняется развитием компонентов социального интеллекта в течении всего обучения в вузе.
  • корреляционный анализ показал, что коэффициент корреляции между показателями развития компонентов между первым и третьим курсом равен r=0,9, между третьим и пятым r=0,7, между первым и пятым r=0,6 что говорит о высокой корреляционной зависимости.

Опираясь на полученные данные, были разработаны рекомендации с целью просвещения студентов педагогов-психологов о важности социального интеллекта в их будущей профессии.

Таким образом, в нашем исследовании была доказана гипотеза о том, что освоение профессии способствует развитию социального интеллекта, так как происходит активное развитие всех компонентов социального интеллекта

Выводы и рекомендации

Исходя из исследования, подготовка будущих специалистов педагогов- психологов должна включать создание развивающих занятий и тренингов. форме. Помимо этого преподавание психолого-педагогических дисциплин и дисциплин предметной подготовки должно включать решение проблемных ситуаций, в основе которых — типичные ситуации профессионального взаимодействия.

Список литературы

  • Абраменкова В. В. Развитие действенной групповой эмоциональной идентификации в дошкольном детстве // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова и М.И. Лисиной. М., 1978. - С. 87-93.
  • Аминов Н.А., Молоканов Н.В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психол. журн., 1992, № 5, с. 104-109.
  • Балл Г. А. Психология в рациогуманистической перспективе: Избранные работы. – Киев: Основа, 2006.
  • Берулова Г., Бершедова Л. Психолог образования //Народное образование. 1998. - № 4. - С. 168-170.
  • Библер В. С. От наукоучения – к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. – М.: Политиздат, 1991.
  • Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978, с. 311.
  • Бодалев, А.А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / A.A. Бодалев; под ред. В.А.Бодрова и др. М. : Институт психологии АН СССР, 1991. - С. 3-26.
  • Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2005.-256 с.
  • Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., Питер, 1999, с.83-155.
  • Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта// Психол. журн., 1999, №6, с. 44-52.
  • Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., ЛГУ, 1985, с.20-56.
  • Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелелева. –М., 1986. –203 с.
  • Ивашкевич Э.З., Хупавцева Н.А. Структура социального интеллекта педагога в парадигме современного образования
  • Каримова Л.Ш. Формирование социальной компетенции будущих педагогов-психологов http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-formirovanie-sotsialnoy-kompetentsii-buduschih-pedagogov-psihologov
  • Климов Е. А. Психолог. Введение в профессию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / под ред. Е. А. Климова. М.: Академия, 2007. 205 с.
  • Коблянская Е.В. Психологические аспекты социальной компетентности//Дисс. СПб., 1995, с. 105-149.
  • Ковалёв Г. А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздейст- вия 1987. – No 3.
  • Корсунский, Е.А. Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы / Е.А. Корсунский, Н.Е. Есманская. – Воронеж : ВЭПИ, 2008. –157 с.
  • Кочюнас Р. Психологическое консультирование групповая психотерапия. Академ-Проект, 2005. - 464с.
  • Кудрявцева Н.А. Единство интеллекта. Научный отчёт. СПб, СпбГУ, 1995.
  • Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. -Л.: Лениздат, 1974.-280 с.
  • Куницина В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимоотношения // Теоретические и прикладные вопросы психологии. СПб., - 1995.
  • Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Издательство Ростов-на-Дону, 1999, 592 с.
  • Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  • Лужбина Н.А. Социальный интеллект как системообразующий фактор психологической культуры личности http://www.dslib.net/obwaja-psixologia/socialnyj-intellekt-kak-sistemoobrazujuwij-faktor-psihologicheskoj-kultury.html
  • Михайлова Е.С. Методика исследования социального интеллекта: Автореферат — диссертация доктора пед.наук. — Спб., 1996. 56 с.
  • Обозов, Н.Н. Психологическое консультирование / Н.Н. Обозов. – Спб.,1993. – 32 с.
  • Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. – М. : Просвещение, 1996. – 352 с.
  • Панова Н.В. Развитие компонентов психологической структуры социального интеллекта младших подростков в условиях школьного и дополнительного образования. http://www.dissercat.com/content/razvitie-komponentov-psikhologicheskoi-struktury-sotsialnogo-intellekta-mladshikh-podrostkov
  • Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. – М. : Академия, 2001. – 408 с.
  • Савенков, А. И. Концепция социального интеллекта // Одаренный ребенок. 2006. - № 1. - С. 6 - 18.
  • Саутина Е. С. Психолого-педагогические условия развития социального интеллекта студентов-психологов: автореф. Тамбов, 2008. 24 с.
  • Смирнова, Е.О. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам / Е.О. Смирнова, Е.В. Калягина// Вопросы психологии : издается с января 1955 года / Ред. Е.В. Щедрина. – 1998. – №3 май-июнь 1998. – С. 50-61.
  • Смирнова Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности // Психол. журн., 1994, № 6, с. 61-68.
  • Ушаков, Д. В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд-во ИП РАН, 2003.
  • Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков. - м.:Рига, 1995.
  • Чеснокова О. Б., Субботский Е. В. Социальный интеллект в условиях сложных социальных систем // Национальный психологический журнал — 2010. — №2(4) — С.22-29.
  • Шай У. Интеллектуальное развитие взрослых // Психол. журн., 1998, № 6, с. 72-89.
  • Щербакова Н.А. Эмпатические способности студентов-психологов https://my-shop.ru/shop/books/161251.html
  • Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе//Диссертация к.психолог.н. Ярославль 1994-187с.
  • Яценко Т.Е. Особенности социального интеллекта студентов-психологов первого года профессионального обучения 87с.
  • Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation 1937, p. 313-516.
  • Argyle M. The Psyhology of Interpersonal Behavior. Penguin Books, 1974, р.78, 277.
  • Baltimore: Williams Wilkins Co The measurement and appraisal of adult intelligence 1958. ix 297 pp.
  • Cantor N. Personality and Social Intelligence 290 pages Publisher: Pearson College Div (February 1, 1987)
  • Ford M. E. Tisak M. S. A further seach for social intelligence Journal of Educational Psychology 1983, p. 196-206.
  • Gardner H. Frames of mind: The theory of multiple intelligences. L.: Heinemann, 1983, p. 10-24.
  • Guilford J. P. The nature of human intelligence 1967, p.76-85.
  • Keating D.P. A seach for social intelligence. Journal of Educational Psychology 1978, p. 218-223.
  • Selman R.L. The growth of interpersonal understanding: Developmental and clinical analyses. 1980, p.24.
  • Sternberg R. J. Human intelligence: The model is the message. Science. V. 230, 1985, p. 111-118.
  • Sternberg R. J. The triarchic mind: A new theory of human intelligence 1988, p.34-42.
  • Sullivan M. Guilford J.P. Six factors of behavioral cognition: Understanding other people. Journal of Educational Measurement. 1975, № 12, p.92-100.
  • Thorndike E.L. Intelligence and its uses. Harper's Magazine 1920, № 140, p. 227-235.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Сводные показатели по опроснику «Социальный интеллект»

Первичные результаты по методике 1

Код испытуемого

Самосознание

Саморегуляция

Эмпатия

Навыки взаимодействия

Самомотивация

1

5.1

6

5

6

5

6

2

5.2

4

5

6

5

6

3

5.3

6

5

6

4

6

4

5.4

6

4

5

5

6

5

5.5

4

4

6

4

4

6

5.6

5

3

5

5

6

7

5.7

4

5

6

6

5

8

5.8

6

5

5

4

6

9

5.9

6

2

6

6

5

10

5.10

5

3

5

4

5

11

5.11

6

3

5

3

4

12

5.12

5

4

2

3

5

13

5.13

6

5

4

3

4

14

5.14

3

6

6

2

4

15

5.15

5

4

5

4

5

16

5.16

5

4

6

4

4

17

5.17

4

3

5

5

5

18

5.18

6

6

5

4

5

19

5.19

5

3

1

1

5

20

5.20

5

2

6

5

5

21

3.1

4

0

3

2

2

22

3.2

4

3

2

4

2

23

3.3

5

5

5

5

6

24

3.4

6

6

5

1

4

25

3.5

2

5

4

4

4

26

3.6

5

4

5

4

4

27

3.7

2

3

4

0

3

28

3.8

3

4

4

1

4

29

3.9

4

3

4

5

5

30

3.10

5

3

3

2

5

31

3.11

2

2

4

0

4

32

3.12

5

5

3

4

5

33

3.13

5

4

3

2

3

34

3.14

6

5

6

6

5

35

3.15

6

6

6

6

5

36

3.16

6

5

6

6

3

37

3.17

5

5

5

6

5

38

3.18

6

3

5

6

5

39

3.19

6

2

6

2

6

40

3.20

6

2

5

1

6

41

1.1

4

4

2

2

3

42

1.2

4

3

6

3

4

43

1.3

3

4

3

1

3

44

1.4

6

3

3

0

4

45

1.5

5

2

5

1

4

46

1.6

6

2

6

3

5

47

1.7

3

3

3

1

5

48

1.8

3

3

6

3

5

49

1.9

4

5

5

5

6

50

1.10

5

5

5

3

5

51

1.11

5

5

5

3

6

52

1.12

4

2

5

4

4

53

1.13

6

4

6

4

5

54

1.14

6

6

6

5

6

55

1.15

6

6

2

2

4

56

1.16

5

2

5

3

4

57

1.17

6

5

2

2

5

58

1.18

6

1

6

0

5

59

1.19

5

6

3

0

3

60

1.20

6

2

5

3

4

Приложение 2

Сводные данные по тесту «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда

Первичные результаты по методике 2

Код испытуемого

Субтест1

Субтест2

Субтест3

Субтест4

1

5.1

12

12

7

12

2

5.2

10

13

9

11

3

5.3

10

13

9

11

4

5.4

13

13

9

9

5

5.5

8

8

8

12

6

5.6

9

11

9

9

7

5.7

12

14

10

11

8

5.8

10

6

10

4

9

5.9

9

2

7

2

10

5.10

12

14

9

11

11

5.11

8

8

11

5

12

5.12

5

7

7

2

13

5.13

8

10

10

6

14

5.14

11

14

10

9

15

5.15

4

7

11

7

16

5.16

8

11

7

7

17

5.17

7

10

12

8

18

5.18

11

6

6

4

19

5.19

7

6

8

6

20

5.20

10

11

9

4

21

3.1

9

5

10

3

22

3.2

7

6

10

3

23

3.3

10

6

5

6

24

3.4

6

11

10

6

25

3.5

8

8

12

7

26

3.6

8

8

10

5

27

3.7

6

10

12

5

28

3.8

12

6

10

7

29

3.9

11

7

8

5

30

3.10

8

5

9

5

31

3.11

8

8

8

6

32

3.12

5

11

8

7

33

3.13

6

4

10

7

34

3.14

11

10

8

11

35

3.15

8

10

10

9

36

3.16

9

9

10

14

37

3.17

12

13

11

13

38

3.18

12

14

9

12

39

3.19

11

13

11

13

40

3.20

13

12

9

14

41

1.1

7

8

6

7

42

1.2

6

7

5

8

43

1.3

7

6

8

8

44

1.4

10

10

9

5

45

1.5

7

7

11

8

46

1.6

6

9

9

5

47

1.7

9

7

9

8

48

1.8

6

7

9

7

49

1.9

9

9

11

3

50

1.10

4

9

0

5

51

1.11

7

10

10

5

52

1.12

9

6

11

4

53

1.13

9

10

11

7

54

1.14

4

10

9

4

55

1.15

14

9

10

7

56

1.16

10

8

10

6

57

1.17

9

10

12

8

58

1.18

5

8

10

6

59

1.19

6

9

9

4

60

1.20

3

11

9

8

Приложение 3

Сводная таблица результатов исследования (в%)

п/п

Уровень социального интеллекта

Абсолютное значение (человек)

%

1

Среднеслабый

8

14%

2

Средний

31

52%

3

Среднесильный

8

14%

4

Высокий

12

20%

Таблица композитной оценки общего интеллекта по методике Дж. Гилфорда.

1 курс

3 курс

5 курс

28

27

43

26

26

43

29

27

43

34

33

44

33

35

36

29

31

38

33

33

47

29

35

30

32

31

20

18

27

46

32

30

32

30

31

21

37

27

34

27

40

44

50

37

29

34

42

33

39

49

37

29

47

27

28

48

27

31

48

34

Уникальность
61
Loading...