Специфика социального взаимодействия подростков
В этом возрасте организм ребенка переживает существенные изменения, связанные с половым созреванием; однако следует учитывать, что психологическое и физиологическое развитие происходит не одновременно. В период пубертатного кризиса одни дети вступают раньше, другие – позже; у одного подростка он может начаться в 13 лет, у другого – в 11. Начиная с этого момента, наступает проблемное время не только для самого ребёнка, но также для его близких; иногда подростковый возраст даже именуют «затянувшимся кризисом».
Процесс полового созревания детерминирован происходящими в организме изменениями эндокринного характера; в данном процессе ключевая роль принадлежит гипофизу и щитовидной железе, которые выделяют гормоны, стимулирующие деятельность множества других желез, входящих в эндокринную систему. Активация половых гормонов и гормонов роста, а также сложное взаимодействие между ними обуславливают начало интенсивного физического и физиологического развития.
Подросток вынужден непрерывно приспосабливаться к тем изменениям, которые происходят в его организме. У подростков вырабатывается значительно больше половых гормонов, нежели у взрослых людей. Из-за бурного роста и гормональных изменений в этом возрасте у человека резко повышается интерес к своей внешности, что связано с формированием нового физического образа «Я». Основное воздействие на этот образ и самосознание в целом оказывают темпы полового созревания; чаще всего те подростки, у которых созревание началось рано, чувствуют себя более уверенно и спокойно, нежели дети с поздним созреванием.
В ходе физического, психического и социального развития личности, наряду с позитивными достижениями, в данный период появляются отрицательные психологические установки и внутренние проблемы; ранимость, тревожность, отсутствие уверенности в себе вызваны процессами формирования самосознания подростка, его стремлением понять себя самого.
Основные личностные проблемы этого возраста связаны с личным самоопределением; подросток пытается осмыслить прошлое и будущее, взглянуть на себя как на будущего взрослого человека, оценить себя уже не как ребёнка, но как мужчину или женщину, обосновать свои притязания на общественное признание, осознать круг своих прав и обязанностей в сфере социальной жизни.
В этом возрасте человека, в первую очередь, беспокоит он сам, его образ на физическом и духовном уровне. Весьма значимо для него мнение о нём окружающих; в силу этого большую важность приобретает внешность. Именно внешний облик становится для подростка предметом пристального изучения и заботы, а также способом выражения своей индивидуальности.
Ему ещё только предстоит в ходе личностного развития адаптироваться к собственному телу и собственной внешности; в некоторых случаях в подростковом возрасте тело воспринимается негативно, однако, миновав кризисные переживания и упорные попытки физического самосовершенствования, личность, как правило, становится способна принять как данность собственную неповторимую телесную оболочку. Следует осознавать, что подростку приходится самостоятельно проходить этот сложнейший путь, даже при наличии любви и понимания со стороны близких.
Части тела и тело целиком могут восприниматься позитивно только в той мере, в какой это дозволяется социальной культурой; в телесном осознании себя отражается культурный конфликт отношения к телу как таковому. В подростковом сознании могут возникать своеобразные области тревожности, которые вызывают у него повышенный интерес и в то же время заставляют испытывать смущение и стыд.
Одновременно он начинает чувствовать наполненность тела энергией, которая придаёт ему особую жизненную силу, заставляя ощущать себя живым. Этот возраст в жизни человека связан с неясными ожиданиями, чувством, что должно произойти нечто значительное. Запоминающееся на все последующие годы особое чувствование жизни у подростка неразрывно связано с ощущением собственной телесной энергетики.
Особенно острыми и яркими в этом возрасте становятся любые чувственные переживания; могут вызывать реакцию отторжения и неприязнь неожиданные и резкие прикосновения, в особенности если они исходят от чужих людей. В то же время, однако, становятся особенно ценными и желанными прикосновения тех, чьё общество подростку приятно.
Подростки, по сравнению с детьми и взрослыми, проявляют значительно больший интерес к своему отражению в зеркале, подолгу рассматривая своё лицо, потому что именно собственная наружность в первую очередь связана с осознанием себя. Часто задаются вопросы о собственной привлекательности; подросток выказывает значительное внимание к изменениям в своей наружности. Этот непрерывный и тщательный контроль собственной внешности сопровождается, с одной стороны, надеждами на собственную привлекательность, с другой – тревожностью и неуверенностью в себе. [51]
Наряду с прочими возрастными проблемами, подростковая рефлексия по поводу собственной внешности обуславливает типичную для подростков напряженность. В телесных проявлениях подросток может быть резким или, напротив, вялым и расслабленным, ходить сгорбившись и шаркая ногами, смотреть на окружающий мир без малейших внешних признаков заинтересованности.
Весьма велика восприимчивость подростка к получению обратной связи; именно в подростковом возрасте отмечается своеобразная амбивалентность восприятия себя. Подросток уже не ощущает себя ребенком, но в то же время не чувствует себя и взрослым. Подросток постоянно наблюдает себя со стороны, пытаясь оценивать собственную личность и поведение. На уровень его самооценки одновременно влияют такие факторы, как ориентированность, с одной стороны, на личностное самосознание, а с другой – на оценку себя окружающими. Иными словами, у подростка самооценка непосредственно связана с личной социальной адаптацией (дезадаптацией). При всём этом, поскольку подросток всё ещё зависит от старших, его самооценка не может быть полностью самостоятельной.
Подростки, как полагает Божович Л.И., воспринимает будущее с точки зрения настоящего времени, тогда как у молодых людей более старшего возраста позиция обратная. В момент выбора профессии в роли своеобразного индикатора выступает самооценка подростка, а также уровень его амбиций, непосредственно с ней связанный. [4]
Правильное целеполагание и составление программ действия непосредственно определяется степенью адекватности самооценки подростка; в том случае, если она адекватна, стратегии деятельности формируются в соответствии с поставленными целями. На таких подростков успех оказывает стимулирующее влияние, тогда как неудачи, в свою очередь, вызывают стремление определить их причины, проявить настойчивость и целеустремлённость.
Важным психологическим новообразованием в подростковом возрасте, как отмечает Выготский Л.С., является так называемый комплекс взрослости; это особое самоощущение, побуждающее подростка утверждать собственную независимость. В данном случае, что необходимо отметить, существует опасность возникновения стремления к вседозволенности, основанного на собственных реальных и воображаемых возможностях, а также отсутствии богатого личного опыта и (или) способности делать выводы из опыта имеющегося. Есть риск, что ложно понимаемая независимость повлечёт за собой нигилизм и отрицание любых авторитетов. Необходимо принимать во внимание болезненную реакцию любого подростка на вторжение в их «личное пространство»; при этом стремление к самостоятельности от взрослых сочетается у подростков с реакцией группирования со сверстниками. [11]
Подростковый возраст, резюмируя, можно отнести к категории возрастных кризисов человека, что обусловлено существенными переменами, происходящими именно в этом возрасте и связанными с формированием личности человека, переосмыслением им своего мироощущения и открытием собственного «Я». Подростковый кризис, в сравнении с прочими возрастными личностными кризисами, носит значительно более острый и вместе с тем продолжительный характер, что обусловлено состоянием фрустрации, вызванным связанной с данным этапом развития актуализацией потребностей, которые невозможно удовлетворить в условиях недостаточной зрелости их носителя.
Итак, главной специфической особенностью этого возраста является то, что человек, не воспринимая себя ребёнком, пока всё же не в состоянии полностью взять на себя «взрослые» обязанности; человек находится на этапе переоценки ценностей и пересмотра социальных отношений. Всё это обуславливает ранимость и беззащитность подростка, его чувствительность к внешним влияниям. В этом возрасте внутренние и внешние конфликты связаны с радикальными физическими, физиологическими и психологическими изменениями, происходящими с человеком.
Статус основного вида деятельности у подростков приобретает общение; на данном этапе осваиваются нормы социального взаимодействия, а также нравственные принципы.
У подростков, как отмечает Фельдштейн Д.И., действуют следующие формы взаимодействия: интимно-личностная, социально-ориентированная и стихийно-групповая [67].
Интимно-личностным именуется такая форма взаимодействия, которая основывается на личных симпатиях и содержанием которой является взаимное участие коммуникаторов в проблемах друг друга; такое общение, как необходимо отметить, возникает только при соблюдении такого условия, как наличие у партнёров по общению общей системы ценностей; в данном случае обеспечивается чувство эмпатии, взаимопонимание и доверие. Высшими проявлениями интимно-личностного общения можно назвать дружбу и любовь.
Социально-ориентированная форма взаимодействие основана на совместном осуществлении той или иной социально-значимой деятельности, т.е. коммуникация здесь выстраивается между обществом и «Я» человека. В данном случае обслуживаются именно социальные запросы личности» социально-ориентированный вид общения служит положительным фактором влияния для развития коллективных форм деятельности.
Взаимодействие стихийно-группового типа основывается на случайных контактах и преобладает в жизни подростков, если он не участвует ни в какой форме организованной социальной деятельности. В данной сфере межчеловеческого общения возникают «дворовые» компании, неформальные молодёжные движения и т.п.; достаточно часто с такими коммуникациями связаны отрицательные явления: усиление тревожности, замкнутость и угрюмость, проявления агрессии и т.п.
Ещё в раннем детстве у человека возникает потребность во взаимодействии с ровесниками, которых родители заменить не в состоянии; к подростковому возрасту такая потребность усиливается и даже приобретает доминирующий характер. Если у детей дошкольного возраста дефицит общения с равными по возрасту детьми отрицательно влияет как на развитие самосознания, так и на коммуникативные навыки, то подростки зачастую проявляют в своём поведении признаки коллективно-групповой модели. Существует ряд причин того, что коммуникация с ровесниками представляется для подростка жизненно необходимой:
1) прежде всего, это канал получения такой информации, которая входит в сферу интересов подростка; так, например, именно от ровесников подросток получает большинство сведений, касающихся половой сферы отношений, вследствие чего дефицит подобного общения может повлечь за собой задержку или патологии личностного психосексуального развития;
2) общение со сверстниками является особой формой межличностных взаимоотношений; в ходе осуществления различных видов совместной деятельности, в т.ч. групповых игр, у ребёнка, с одной стороны, формируются навыки социального взаимодействия, соблюдения «правил общежития» и подчинения дисциплине, с другой же – он учится вырабатывать собственное мнение и отстаивать своё «место под солнцем», разграничивать собственные и общественные интересы. Подросток не сможет выработать необходимые человеку в повседневной жизни коммуникативные навыки вне общества сверстников; здесь также следует учитывать, что в сообществе подростков необходимо заслужить и поддерживать определённое положение, что также способствует становлению личности ребёнка. Во взаимоотношениях с родителями и прочими членами семьи отсутствует элемент состязательности, который необходим для того, чтобы человек выносил из общения свои первые жизненные уроки;
3) общение со сверстниками представляет собой специфическую форму эмоциональной связи; подростку легче «автономизироваться» от родителей и обрести эмоциональную гармонию при осознании некой групповой принадлежности, наличии чувств солидарности и взаимовыручки; огромную роль для него играет признание со стороны сверстников, их уважение и симпатия. [39].
В подростковом возрасте, как полагает О.Н. Истратова, в развитии личности ребёнка значительную роль играет именно процесс коммуникации со сверстниками и успешной социализации в их среде. Неприятие со стороны ровесников, трудности в общении с ними либо полная изоляция от партнёров по коммуникации своей возрастной группы может повлечь за собой патологии в развитии личности подростка.[29]
Благодаря обретению возможности самоутверждения и приобретения в своей среде высокого статуса общение с ровесниками благоприятствует реальному либо воображаемому усилению подросткового «Я». Реальным его можно назвать в том случае, если подросток в самом деле смог добиться в какой-то значимой для его возраста сфере определённых достижений.
Однако в некоторых случаях усиление «Я» достигается посредством чувства принадлежности к определённой социальной группе, вовлечённость в которую даёт подростку почувствовать себя частью понятия «Мы»; поэтому критика со стороны старшего поколения в адрес своих друзей подросток всегда воспринимает весьма болезненно. Возможность утратить дружбу, собственную компанию вызывает сильную обеспокоенность у подростка, т.к. одновременно он утрачивает некую часть своего «Я», слитую с «Мы». [3]
В ходе взаимодействия друг с другом подростки приобретают навыки рефлексии на себя и на партнёра по коммуникации. В данном случае статус самоценного явления приобретает интерес подростков друг к другу, изучение себя и собеседника, совместная деятельность в какой-либо области; это настолько увлекательный и затягивающий процесс для подростка, что порой может возникнуть впечатление, что для подростка вообще ничего не имеет значения, кроме его друзей. Он может пренебрегать домашними и школьными обязанностями. Связь с родителями на данном этапе ослабевает; подросток уже не так зависит от них, как ребёнок младшего возраста, и менее склонен делиться с ними своими секретами. Право на дружбу при этом отстаивается в категоричной форме, как неотъемлемая часть личного пространства подростка; по отношению к друзьям неприемлема не только критика со стороны родителей подростка, но даже похвала и вообще любое обсуждение их личностей, поскольку это воспринимается как покушение на то, что принадлежит лично ему, вторжение на его «территорию» и попытка ограничения его свободы.
Личная свобода неразрывно связана с личной ответственностью; это становится детерминантом поведения подростка в отношениях с родителями и друзьями. Именно взаимодействие со сверстниками даёт ему возможность в полной мере раскрыть потенциал своей личности, определить и реализовать свои возможности. Это воспринимается как «право быть взрослым», вследствие чего любое ущемление возможностей общения со своей компанией трактуется подростком как посягательство на его право принимать самостоятельные решения в целом.
В этом возрасте более устойчивый характер приобретают обособленные группы сверстников; в их рамках начинают действовать более строгие правила. Пребывание в такой группе для подростка более привлекательно, нежели общение со старшим поколением, т.к. у него есть возможность говорить на равных с людьми, разделяющими его интересы и имеющими сходные проблемы и сложности; он может не опасаться того, что его высмеют, не поймут или обидят снисходительностью. Наряду с характеризующим взаимодействие между детьми младшего школьного возраста непосредственным взаимным интересом, у подростков представлены ещё 2 вида отношений: в начале подросткового периода – товарищество, а при его окончании – дружба. При этом к старшему подростковому возрасту к ним добавляется ещё одна форма отношений; все перечисленные формы различаются по своей природе, функциям и, в практическом проявлении, степени близости в ходе взаимодействия. [25]
В подростковом возрасте огромной ценностью обладают успехи и достижения в среде сверстников; в подростковых группах спонтанно возникают определённые своды правил, «кодексы чести», соответствующие по своему содержанию общему уровню развития входящих в группу подростков. В общем виде нормы перенимаются из взрослых взаимоотношений; однако в пределах группы реализация отношений и соблюдение правил каждым членом подвергаются жёсткому контролю со стороны всех членов данной группировки. Такие качества, как честность, верность своему слову, взаимовыручка, предательство, эгоизм и т.д., не всегда понимаются верно, но всегда имеют колоссальное значение.
Следует более подробно изучить такой феномен, как подростковая субкультура, представляющая собой пространственную среду, в которой осуществляется взаимодействие между подростками. В отношении её функций и значимости, а также роли в формировании различных объединений асоциального характера есть множество различных точек зрения, как научных, так и социально-бытовых. В пределах неформальных объединений подростков обычно складывается собственный язык, т.н. сленг, т.е. определённый глоссарий, употребляемый участниками тех или иных социальных групп. В некоторых случаях сленг может преобладать в речи подростков; для них весьма значимым моментом является то, что этим языком пользуется их группа, он есть достояние данной группы, свидетельство раскрепощённого общения и свободы от «взрослых» нормативов поведения. Подростки пользуются своим особым языком везде, где есть возможность общаться друг с другом – в школе, в кружках и секциях, в дворовых компаниях и, разумеется, в рамках так называемых диффузных неформальных объединений, сами наименования которых являются сленговыми словами (хиппи, панки, эмо и т.д.).
Делая выбор в пользу той или иной субкультуры, подросток соотносит с её системой ценностей свои собственные ценности; вливание в данную субкультуру будет осознанным только при их совпадении.[9]
Не имея возможности в социально приемлемых формах реализовать антиповедение, современные подростки реализуют его в повседневной жизни, используя различные асоциальных проявлений, от нецензурной брани до прямой агрессии по отношению к окружающим. Таким образом осуществляется самоидентификация подростка с «теневой» стороной своего «Я», что представляется необходимым в целях достижения личностной целости.
При этом значение субкультуры существенно шире, нежели содействие личностному развитию её участников; отрицание и частичное разрушение культурных нормативов и ценностей, присущих старшему поколению, обеспечивает отсутствие культурной стагнации, определённое движение вперёд, знаменуя смену поколений и обновление традиций. В силу этого представляется допустимой определённая ассоциативность подростковых субкультур, особенно учитывая, что, несмотря на асоциальные проявления, такие культурные противопоставления в большинстве случаев носят временный характер. Встречающиеся иногда случаи устойчивого асоциального поведения детерминированы обычно не столько влиянием субкультуры, сколько личностными особенностями подростка, а также обстановкой в его семье. [69]
В мечтаниях подростка о любви прежде всего проявляется потребность в эмоциональном контакте и душевной близости с другим человеком, при этом эротические мотивы чаще всего остаются до поры неосознанными. При этом, даже если возникают чувственно-эротические устремления, то они зачастую дифференцируются от потребности в душевной близости; такие желания довольно часто направлены на разные объекты.
Упрощенный характер эротического влечения в особенности присущ мальчикам-подросткам; это обусловлено отчасти тем, что у многих из них активный темп полового созревания опережает развитие коммуникативных навыков, в т.ч. эмпатии и способности к сопереживанию. Влияет на подростков также традиционный стереотип мужественности, в соответствии с которым в своих отношениях к противоположному полу мужчина руководствуется позицией сильного; при этом попытки развить в себе «мужскую силу» обычно только усугубляют комплексы подростка. Приверженность стереотипам обуславливает то, что желание любви и близости сопровождается боязнью «потерять лицо».[1]
Во взаимоотношения между юношами и девушками возникает множество моральных проблем, от ритуала ухаживания и до проблем нравственной самодисциплины.
Любовь – это врожденная особенность человеческого индивида; благодаря половому просвещению, формируется видение сущности любви с точки зрения нравственности, посредством чего развивается мировоззрение в целом.
Резюмируя вышеизложенное, следует выделить основные направления положительного влияния коммуникации со сверстниками на личностное развитие подростка:
1) содействие формированию самостоятельности в качестве создания предпосылки через предоставление реального опыта умения принять на себя ответственность за свою жизнь;
2) содействие формированию я-идентичности подростка посредством предоставления ему, с одной стороны, возможности выбора моделей самоидентификации, а с другой – возможности усиления «Я», основанного на самоутверждении в среде сверстников;
3) развитие самосознания и способности к внутреннему диалогу через раскрытие своей личности в коммуникации со сверстниками.
Одной из самых актуальных на данный момент является проблема отношения подростка с родителями, поскольку темп современной жизни, низкий уровень социально-психологической культуру общения и дефицит нравственно-этических начал в отношениях взрослых приводят к нарушениям отношений подростков со старшим поколением.[66]
Подростковый возраст представляет собой тот этап в жизни ребёнка, когда происходит его эмансипация от родителей, приобретается определённый уровень независимости. Данный этап является довольно сложным и многоаспектным; по сути, ключевыми в нём являются эмоциональный, поведенческий и нормативный аспекты.
* Под эмоциональной эмансипацией подразумевается реорганизация всей системы эмоциональных взаимоотношений ребёнка, его отказ от эмоциональной зависимости от родителей, приобретение значимых эмоциональных связей с людьми, отличными от круга семьи. Эмоциональная зависимость от родителей в этот период начинает тяготить подростка; возникает потребность в формировании своей собственной сложной системы эмоциональных отношений, основанных на взаимной привязанности, понимании, уважении и свободных от любой зависимости; отношений, в которых центром является сам подросток, а не его родители.
В данной системе отношения со старшими членами семьи могут занимать весьма значимое место; однако, наряду с этим, в нее включаются также эмоциональные отношения с другими людьми, основанные на товариществе, дружбе, любви.
* Под нормативной эмансипацией подразумевается формирование у подростков собственной системы ценностей, отличающейся, как правило, от ценностей родителей. Данная система формируется у подростка в связи с тем, что к указанному времени он уже располагает определённым багажом знаний, способен рассуждать логически и мыслить абстрактно; вследствие этого у него возникает потребность в осмыслении собственного «Я», понимании своего места в мире.
Семья представляет собой один из наиболее мощных факторов формирования системы ценностей у подростка; однако при этом необходимо учитывать воздействие внесемейных факторов, например, таких, как ценности и нормы референтной группы подростка, особенности социально-экономической обстановки и т.д. Между подростками и их родителями больше различий лежит в области инструментальных ценностных ориентаций, т.е. осознания допустимых средств для достижения главных жизненных ценностей. Хотя ценностные структуры у подростков имеют определённые индивидуальные различия (могут быть ориентированы на самореализацию личности, социальную успешность и т.д.) в числе наиболее значимых подростки, как правило, называют такие ценности, как личное счастье, здоровье, любовь, жизненная мудрость и т.п.
* Поведенческая эмансипация – это стремление освободиться от родительского контроля, отстаивание своего права на принятие самостоятельных решений. Стремление «автономизироваться» активно возрастает именно в поведении детей подросткового возраста, в силу чего в этот период дети особенно упорно добиваются независимости в принятии решений. Подросток обычно самостоятельно решает многие вопросы, связанные с распределением своего свободного времени, выбором друзей, стилем одежды и т.п. При этом степень поведенческой эмансипации может различаться в разных сферах деятельности; так, в вопросах более сложных (например, в выборе направления высшего образования) подросток всё-таки склонен подчиняться родителям. Стремление к поведенческой автономии в силу этого носит достаточно относительный характер; подростки не желают полной свободы в реальности, поскольку просто не знают, как ею воспользоваться. Необходимо предоставлять ребёнку свободу поступательно, по мере приобретения им жизненных навыков и ответственности.
В этот период поведенческая эмансипация детей тревожит и волнует родителей, как правило, выступая в качестве причины семейных конфликтов; при этом в число наиболее конфликтогенных относятся следующие факторы:
* социальная сфера жизни ребёнка, т.е. его способы проведения досуга, выбор друзей, товарищей и партнеров по общению, а также формирование планов на будущее;
* манера поведения и внешний вид, т.е. наличие вредных привычек, употребляемые выражения, раннее вступление в интимные отношения;
* школа – посещаемость, успеваемость, поведение и прилежание, отношение к школьному обучению в целом;
* поведение в семейном кругу, т.е. расходование денежных средств, отношение к домашним обязанностям, обращение с личной и семейной собственностью, взаимоотношения со старшими родственниками, а также с братьями и сёстрами.
Необходимыми факторами развития межличностных отношений у подростков являются, таким образом, две совершенно различные по своему содержательному значению системы взаимоотношений: с ровесниками и со взрослыми. Играя общую роль, обе эти системы зачастую входят в противоречие по содержанию и регулирующим их нормам, что отрицательно отражается на сфере межличностных отношений подростка.