СОДЕРЖАНИЕ
Введение. 7
Глава 1. Теоретические основы обучения иностранному языку на текущем этапе развития общества. 11
1.1....................... Особенности предмета «иностранный язык».. 11
1.2. Психологическая характеристика учащихся старшей школы.. 18
1.3. Коммуникативная компетенция как ведущая цель обучения иностранному языку.. 27
Выводы по главе 1. 36
Глава 2. Практические основы обучения иностранному языку.. 39
2.1. Принципы планирования урока иностранного языка. 39
2.2. План урока по формированию коммуникативной компетенции обучающихся. 52
2.3. Анализ проведенного урока по развитию иноязычной коммуникативной компетенции.. 59
Выводы по главе 2. 66
Заключение. 69
Список использованной литературы.. 72
В современном мире быстро растет спрос на профессионалов, способных говорить на одном или даже нескольких иностранных языках. Большое значение для развития личности таких людей безусловно занимает школьное иноязычное образование. Именно в школе ребенку прививается интерес и любовь к тому или иному предмету.
Актуальность исследования. Несомненно, для развития умений говорения, письма, аудирования и чтения и, как следствие, формирования иноязычной коммуникативной компетенции необходимо развивать у учащихся определенные компетенции. Коммуникативная компетенция является ключевым элементом успешной социализации, профессионального развития и личностного роста. Особенно это актуально в контексте изучения иностранных языков, где владение языком напрямую связано с умением эффективно общаться. В связи с этим, поиск эффективных методов и подходов к обучению, которые могут способствовать развитию коммуникативной компетенции на занятиях английского языка, становится предметом значительного интереса.
Степень разработанности темы. Вопросами формирования иноязычной коммуникативной компетенции занимались многие зарубежные и отечественные ученые, такие как Бим И.Л. [4,5], Зимняя, И.А. [16-18], Демьяненко М. Я., [13] Мильруд Р. П. [23-25], Пассов Е.И. [30], Соловова Е. Н. [35], Щукин А.Н. [42] и др. Все эти ученые подчеркивают важность формирования иноязычной коммуникативной компетенции в обучении иностранному языку. Они отмечают, что это понятие многогранно и многоаспектно. Были предложены различные определения коммуникативной компетенции, а также попытки выделить ее компонентный состав. Тем не менее, несмотря на значительные исследования в этой области, ученые до сих пор не пришли к единому мнению относительно определения и компонентного состава иноязычной коммуникативной компетенции. Вопросы, связанные с этой темой, продолжают оставаться предметом научных дискуссий и исследований, что подчеркивает ее сложность и важность для области преподавания иностранных языков.
Необходимость уделять большое внимание формированию и развитию грамматической компетенции у школьников продиктована прежде всего тем, что общение на любом языке невозможно без знания и умения употребления слов и словосочетаний в их грамотном оформлении в речи в соответствие с нормами изучаемого языка, а также без способности узнавать грамматические явления при восприятии чужой речи. Кроме того, cовременное иноязычное образование акцентирует внимание на коммуникативном подходе, который подразумевает не только знание языковых правил, но и умение применять их в контексте реальной коммуникации. Поэтому возникает потребность в поиске новых технологий и методов обучения, которые помогли бы учащимся правильно использовать изученные грамматические модели в коммуникативных ситуациях. Таким образом, актуальность темы обусловлена реальной потребностью в эффективных результатах обучения, которые поддерживают качественное и целостное освоение иностранного языка.
Объект исследования - коммуникативная компетенция обучающихся на занятиях английского языка.
Предмет исследования – методы и подходы к развитию коммуникативной компетенции на занятиях английского языка.
Цель дипломной работы - разработать методические подходы к развитию коммуникативных навыков учащихся старших классов на уроках английского языка на примере фитнес-студии Best Fitness.
Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи:
В ходе написания выпускной квалификационной работы использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научной и методической литературы по теме ВКР; метод моделирования учебного процесса.
База исследования: Фитнес-студия Best Fitness, г. Ярославль.
Теоретическая значимость исследования. Данное исследование способствует глубокому пониманию теоретических основ коммуникативной компетенции в контексте обучения иностранному языку. Работа вносит вклад в развитие методологии преподавания английского языка, расширяя представления о применении контекстуального подхода в образовательном процессе.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы учителями английского языка для обогащения и диверсификации учебного процесса. Предложенные методики и подходы могут быть адаптированы для различных учебных программ и помогут учителям более эффективно развивать коммуникативные навыки учащихся, делая уроки более интересными и вовлекающими.
Структура работы. Настоящая выпускная квалификационная работа содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы. Во введении описывается актуальность выбранной темы, поставлены цель и задачи, которые следует решить для достижения заявленной цели исследования. Первая глава является теоретической, в данной главе рассмотрены особенности предмета «иностранный язык» и выявлены психологические характеристики учащихся старшей школы. Также раскрыта сущность коммуникативной компетенции. Во второй главе определены принципы планирования урока иностранного языка, составлен план урока по формированию коммуникативной компетенции обучающихся. Проведен анализ проведенного урока по развитию иноязычной коммуникативной компетенции. Каждая глава сопровождается выводами. В заключении подводятся итоги проделанного исследования. Работу завершает список использованной литературы, состоящий из 46 источников.
Характерной чертой современного общества является непрерывное иноязычное образование, в том числе языковое, которое понимается как «процесс, обеспечивающий постоянное совершенствование коммуникативной компетенции на одном или нескольких языках, востребованных человеком в качестве средства общения» [Гальскова 2006, с. 32]. Главная цель такого образования заключается в развитии у людей способности приспосабливаться к изменениям в различных областях жизни, включая экономические, профессиональные, социальные и культурные аспекты.
Иностранный язык, в частности английский, занимает ключевое место в современном образовательном процессе. В эпоху глобализации и внедрения информационных технологий в повседневную деятельность знание английского языка становится не просто ценным активом, но зачастую оказывается просто необходимым. Такое положение вещей во многом обусловлено статусом и положением английского языка в современном мире. В сложившихся реалиях английский язык выступает в качестве основного языка международного общения в научной сфере, бизнес сфере, в области культурных взаимодействий и культурного обмена, а также языка международной политики. Обучение английскому языку в школах направлено не только на развитие навыков чтения, письма, аудирования и говорения, но и на формирование межкультурной компетентности учащихся.
Знание иностранных языков становится всё более важным в современном мире, увеличивая шансы на успех в профессиональной и личностной сферах. Знание двух или более иностранных языков расширяет перспективы для индивидуального развития [Гринченко 2019, стр. 52]. Знание нескольких иностранных языков существенно расширяет практический потолок индивидуального потенциала, так как предоставляет возможность работать с информационными источниками, в том числе учебного и научного плана, выполненными на иностранных языках, ознакамливаться с культурными источниками на языке их оригинала, а также вести свою деятельность в условиях иностранной языковой среды.
Вместе с этим важно подчеркнуть, что изучение и освоение иностранных языков обладают специфичными особенностями. В своей работе И.А. Зимняя выделяет три характерные черты, характеризующие особенности иностранных языков как учебных предметов: беспредметность, беспредельность и неоднородность [Зимняя 2006, с. 17].
Беспредметность иностранного языка заключается в том, что он не имеет четко ограниченного объекта изучения, в отличие от таких предметов, как математика или биология, где учащиеся изучают конкретные формулы, организмы или процессы. Иностранный язык — это, прежде всего, средство коммуникации, которое не ограничивается определенным набором знаний или фактов. Обучение включает в себя не только грамматику и словарный запас, но и культурные, социальные, и исторические аспекты, которые постоянно развиваются и меняются.
Изучая иностранный язык, человек не может знать только лексику, не зная грамматики. В этом смысле язык как учебный предмет – беспределен. Беспредельность указывает на то, на каком уровне должен владеть языком школьник, какое нужно для этих целей отобрать предметное содержание, то есть сферы общения, тематика общения. Беспредельность предмета показывает, что изучение языка не ограничивается знанием аспектов языка (лексика, грамматика, фонетика, орфография, синтаксис, стилистика), для этого надо знать культуру народа, правила речевого и неречевого поведения.
Неоднородность в изучении иностранного языка обусловлена разнообразием способов его использования и понимания. Один и тот же язык может звучать по-разному в зависимости от региона, социального контекста, профессиональной сферы и личных особенностей говорящего. Такое разнообразие проявляется в акцентах, диалектах, сленге и жаргоне. Следовательно, язык, в широком смысле слова, включает в себя целый ряд других явлений, например, речевую деятельность, языковую систему и т.д. [Залевский 2017, стр. 68]. Данные особенности иностранного языка, как учебного предмета, формируют к нему негативное, субъективное отношение, как к очень трудному предмету.
Отметим, что для учащихся старших классов иностранный язык является в первую очередь средством общения и выражения своих мыслей. В этой связи необходимо отметить, что при обучении старшеклассников иностранным языкам основной акцент в данном процессе должен делаться не на исследование системы языка, а на придание такому изучению практического смысла, что возможно достичь посредством приобщения учащихся к интерактивному речевому взаимодействию на иностранном языке.
Согласно Г. В. Роговой, «изучение языка как лингвистического явления может обеспечить знание системы языка, но оно не ведет к пользованию этой системой в целях общения» [Рогова 2008, стр. 39]. Таким оброазом, Г. В. Рогова подчеркивает фундаментальное различие между знанием о языке и способностью использовать его для общения. Изучение языка как лингвистического явления охватывает его структуру, грамматику, лексику и фонетику, что является необходимым основанием для понимания того, как язык устроен. Такой подход может дать учащимся теоретическую базу и понимание правил, лежащих в основе языковой системы.
Однако знание системы языка не равносильно способности активно и эффективно применять это знание в реальных ситуациях общения. Другими словами, учащийся может знать грамматические правила и обладать обширным словарным запасом, но при этом испытывать трудности с построением связных фраз, выражением своих мыслей или пониманием речи носителей языка в живом общении. Это связано с тем, что реальное общение требует не только знания языка, но и умения применять это знание в зависимости от контекста, учитывая культурные аспекты и нюансы в значении слов.
Таким образом, эффективное обучение языку требует комбинации теоретических знаний о языке и практических навыков их использования, что подчеркивает важность коммуникативного подхода в преподавании иностранных языков, который акцентирует внимание на развитии способности к общению через язык, включая слушание, говорение, чтение и письмо в реальных ситуациях. Практика и взаимодействие в языковой среде позволяют учащимся не только усвоить знания о языке, но и научиться эффективно ими пользоваться.
Мильруд Р.П. определяет речевое взаимодействие как «воздействие людей друг на друга в целях побуждения к ответным речевым или не речевым действиям. Если нет взаимодействия, нет общения» [Мильруд 200, стр. 14].
В этом контексте речевое взаимодействие рассматривается не просто как обмен информацией, но как активный процесс, в котором участники влияют друг на друга с целью вызвать определенную реакцию или действие. Это может быть как речевая реакция, так и неречевая — главное, чтобы было взаимодействие, ведущее к какому-либо результату или изменению.
Таким образом, целью обучения учащихся старших классов следует считать не изучение языка, что уместно при филологическом образовании в специальном ВУЗе, а речь как «способ формирования и формулирования мысли и как средство социального речевого взаимодействия» [Сафонова 2004, стр. 41].
Для анализа требований к содержанию дисциплины «иностранные языки», рассмотрим методические рекомендации «особенности преподавания предмета «Иностранный язык» в связи с введением обновлённого ФГОС ООО в 2023/2024 учебном году. В 2021 году был утвержден новый ФГОС среднего общего образования, который уточняет содержание образовательного процесса. Согласно этому стандарту, предмет "Иностранный язык" изучается с II по IV класс на уровне двух часов в неделю, а с V по XI класс - на уровне трех часов в неделю. Предложенный объем учебного времени считается достаточным для достижения функционального уровня владения иностранным языком.
Предметные результаты по курсу «Иностранный язык» предметной области «Иностранные языки» нацелены на практическое применение знаний, умений и навыков как в учебных, так и в реальных жизненных ситуациях. Они направлены на развитие иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся на уровне, который предшествует базовому [Глазунова 2015, стр. 16]. Эта компетенция включает в себя ряд компонентов: речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную и метапредметную (учебно-познавательную). В результате такого обучения учащиеся должны достигать следующих целей:
На основании вышеизложенных требований мы заключаем, что обучение иностранному языку в старшей школе направлено на то, чтобы заложить основы иноязычной коммуникативной компетенции, научить учащихся осуществлять интерактивное взаимодействие с представителями иноязычной культуры.
ФГОС среднего общего образования определяют ключевые принципы обучения иностранным языкам, которые способствуют достижению поставленных перед школьным образованием целей. Основные принципы включают в себя:
1. Непрерывность процесса обучения поскольку иностранный язык изучается как целостная система, в рамках которой поэтапно расширяется объем знаний, навыков и умений.
2. Процесс обучения иностранным языкам носит деятельный характер, максимально приближаясь к естественной деятельности человека. Этот принцип реализуется в личностно-ориентированном подходе к обучению, активизации умственных и нравственно волевых усилий ученика.
3. Принцип активности учащегося в обучении тесно связан с комплексной мотивацией, включающей познавательные потребности, интересы, эмоции и стремление к самопознанию и самоутверждению.
4. Осознанное овладение языком подразумевает понимание учащимися языкового материала в контексте его формы и функции.
5. Процесс обучения иностранным языкам имеет личностно-ориентированную направленность, предполагающий демократический стиль взаимодействия между учителем и учеником.
6. Обучение иностранному языку имеет коммуникативную направленность, что акцентирует использование иностранного языка как средства общения и достижения определенного уровня коммуникативной компетенции.
7. Обучение иностранному языку предполагает одновременное и взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие учащегося.
8. Обучение иностранному языку подразумевает интегрированный подход к разным формам речевого общения, с учетом дифференцированного подхода к каждому виду деятельности.
В процессе обучения английскому языку особое внимание уделяется формированию коммуникативных умений у учащихся, что предполагает развитие основных видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма. Каждый из этих навыков играет ключевую роль в комплексном подходе к изучению языка и взаимосвязан с развитием коммуникативной компетенции.
Аудирование формирует способность понимать и воспринимать английскую речь на слух, что является основой для успешного общения. Говорение, в свою очередь, направлено на развитие умения четко и правильно выражать свои мысли на иностранном языке. Чтение помогает расширять словарный запас и понимание языковых структур, в то время как письмо способствует закреплению и совершенствованию полученных знаний и умений, позволяя более глубоко анализировать и конструировать языковые конструкции.
Однако стоит отметить, что процесс обучения английскому языку в школьной среде происходит в условиях, когда носителем языка обучения являются как учащиеся, так и большинство учителей, что создаёт искусственную лингвистическую среду, где родной язык оказывает значительное влияние на процесс изучения иностранного. Такое явление, известное как интерференция, может оказывать негативное влияние на процесса изучения иностранного языка, так как в своей сущности она предполагает экстраполяцию принятых для родного языка учащегося языковых правил и норм в отношении изучаемого иностранного языка, следствием чего зачастую являются ошибки, а также недопонимание со стороны окружающих при изложении своих мыслей по правилам родного языка на иностранном языке. Данная проблема требует разрабатывать методические подходы и учебные стратегии, которые минимизируют отрицательное влияние интерференции и способствуют более глубокому и осознанному освоению английского языка
RUB
UAH
USD