Курсовик1
Корзина 0 0 руб.

Работаем круглосуточно

Доступные
способы
оплаты

Свыше
1 500+
товаров

Каталог товаров

Внеклассная работа учителя начальных классов

В наличии
100 руб. 1 000 руб.
Экономия: 900 руб. (-90%)

Скачать уникальную ВКР или диплом на тему Внеклассная работа учителя начальных классов

После нажатия кнопки В Корзину нажмите корзину внизу экрана, в случае возникновения вопросов свяжитесь с администрацией заполнив форму

При оформлении заказа проверьте почту которую Вы ввели, так как на нее вам должно прийти письмо с вашим файлом

Содержание

ВВЕДЕНИЕ................................................................................................... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ..................................................... 7

1.1. Понятие внеклассной работы в отечественной педагогике................. 7

1.2. Особенности организации внеклассной работы учителя в современной школе................................................................................. 12

1.3. Методы и технологии внеклассной работы учителя в начальной школе........................................................................................................ 16

ГЛАВА 2. Практическое ИССЛЕДОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ................... 25

2.1. Методы и процедуры исследования внеклассной работы учителя начальной школы..................................................................................... 25

2.2. Описание результатов исследования внеклассной работы учителя начальной школы..................................................................................... 32

2.3. Рекомендации по совершенствованию внеклассной деятельности в начальной школе...................................................................................... 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................ 58


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, учебных и внеучебных занятий школьников.

Школа после уроков - это мир творчества и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений, своего внутреннего потенциала. Здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать детей занятиями после уроков, чтобы школа стала для них вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Сегодня педагогическая общественность активно обсуждает вопросы о том, что формирование и развитие личности ребенка идет не столько под воздействием изучаемых тем, параграфов, теорем и формул, закономерностей и аксиом, сколько под воздействием культурно-образовательной среды образовательного учреждения.

Заинтересованность современной школы в решении проблемы внеклассной работы объясняется новым взглядом на образовательные результаты. В соответствии с ФГОС внеклассная работа кроме образовательных призвана решить целый ряд очень важных задач:

  • обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
  • снизить учебную нагрузку обучающихся;
  • улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Время, отводимое на внеклассную работу, согласно новому стандарту, составляет до 1350 часов за 4 учебных года и также включает в себя внешкольную занятость ребенка в других учреждениях дополнительного образования. Согласно рекомендациям, недельная нагрузка внеурочными занятиями на ребенка 7-10 лет должна составлять не менее 5 и не более 10 часов. Данное время направлено на реализацию пяти приоритетных направлений развития личности: спортивно-оздоровительного, духовно-нравственного, социального, обще-интеллектуального, общекультурного, которые определяются интересами самого ребенка и запросом родителей.

В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию внеурочной работы В.М. Минаева, В.Д. Мачихина, Е.А. Баконина, Е.Д. Воробьева, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, М.Н. Скаткин, И.И. Баринова, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина.

Исходя из всего выше сказанного, объектом исследования является внеклассная работа учащихся 4 «А» класса МОУ- СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин.

Предметом исследования являются формы организации внеклассной работы учителя начальных классов.

Целью выпускной квалификационной работы является исследование форм внеклассной работы учителя начальных классов.

Для достижения указанной цели, в работе предстоит решить следующие задачи:

  • рассмотреть понятие внеклассной работы в отечественной педагогике;
  • выявить особенности организации внеклассной работы учителя в начальной школе;
  • раскрыть методы и процедуры исследования внеклассной работы учителя начальной школы;
  • описать результаты исследования внеклассной работы учителя начальной школы:
  • проанализировать уровень сформированнности нравственных ценностей учащихся, в процессе творческой внеурочной деятельности;
  • дать рекомендации по совершенствованию внеклассной деятельности в начальной школе.

Теоретической основой исследования являются основные положения авторов, раскрывающих содержание внеурочной и внеурочной деятельности в начальной школе (А.А. Плешакова, Т.В. Смолеусова, И.С. Сергеева, Н.Ф. Виноградовой, Е.В. Григорьевой и др.), а также положения педагогики, сформулированные в трудах И.И. Аргинской, Е.В. Вороницыной, А.В. Белошистой, Е.Ю. Дебашининой, М.А. Бантовой, М.И. Моро и др.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное учреждение - Средняя общеобразовательная школа «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин. В исследовании приняли участие 20 учащихся 4 «А» класса.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

1) теоретические – анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы;

2) эмпирические – такие как наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование и ряд общенаучных методов, таких как метод сравнения и обобщения, логический и статистический метод.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, разработанная программа во внеурочной деятельности может быть использована в практике работы учителя. Для более успешного обучения в школе, необходимо развивать внимание детей, для этого надо проводить специальные упражнения. Когда ребенок внимателен, он лучше усваивает необходимый материал, быстрее запоминает. Со способностями человек не рождается, их можно развивать. Также можно сказать о том, что все здоровые люди имеют способности, но не всегда могут их применить. При правильно подобранных методиках, игр и упражнений, можно повысить уровень знаний учащихся и их успеваемость. Также надо помнить, что младшие школьники лучше усваивают новый материал, когда видят наглядно. Многие учителя для этого используют не только иллюстрации, но и современные технологии: интерактивные доски.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух основных разделов, рекомендаций для организации внеурочной работы, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Понятие внеклассной работы в отечественной педагогике

Становление понятия «внеурочная деятельность» обусловлено логикой развития российского общества, процессами, происходящими в образовательной практике, следовательно, в разное время в зависимости от идеологических и культурных потребностей общества смысл и содержание этого термина изменялись. В настоящее время оно закреплено нормативно[1].

В теории и практике отечественного образования изначально доминировали термины «внешкольная», «внеклассная», «внеучебная», «внеурочная» работа.

Выделяются следующие этапы развития данных видов деятельности:

  • дореволюционный (до 1917 г.);
  • советский (1917–2010 гг.);
  • современный (с 2010 г.).

Обратимся к характеристике отдельных этапов. Возникновение феномена «внешкольной работы» в российском образовании (до 1917 г.).

Анализ педагогической литературы позволил установить, что «внешкольное образование» как явление впервые появляется в педагогической литературе в конце ХIХ в.[2]. Можно констатировать, что данный феномен был описан и в научно-педагогической литературе. Внешкольное образование было тогда представлено как система просветительских учреждений, организаций и мероприятий «просветительского характера для народных масс». В этот период во многих губернских и даже уездных городах создавались первые внешкольные учреждения и организовывались досуговые мероприятия[3]. Так, в апреле 1898 г. в харьковском парке, по инициативе первого декана лесного отделения Петровской земледельческой и лесной академии В. Т. Собичевского, был реализован первый в России школьный праздник по посадке деревьев, участие в котором приняли 28 народных училищ города.

Приведем пример организации культурно-просветительской работы в г. Томске – одном из крупнейших центров Сибири начала ХХ в. Необходимость в таком виде деятельности с детьми и молодежью стала осознаваться на рубеже XIX–XX вв. и томской городской общественностью. Первого января 1863 г. по инициативе Д. Л. Кузнецова в Томске открывается публичная библиотека на базе Томской губернской мужской гимназии. Через год приехавшие из Петербурга Г. Потанин и Н. Ядринцев создали кружок, который посещали учащиеся женской и мужской гимназии при редакции «Томских губернских ведомостей». В 1865 г. были организованы первые публичные лекции с участием преподавателя истории из Красноярска С. С. Шашкова. Позднее П. И. Макушиным создается «Общество попечения о начальном образовании в Томске», на базе которого были открыты классы по техническому и ремесленному рисованию. Под эгидой общества с 1890 по 1891 г. действовали женские рисовальные классы, руководила которыми художница А. С. Капустина, также организовывались литературные вечера, на базе кожевенного завода Б. Л. Фуксмана был создан любительский театр. В 1895 г. В. С. Пирусским было создано «Общество содействия физическому развитию». Целью данного общества было укрепление детского физического здоровья и отвлечение взрослых от алкоголизма[4]. Также под руководством В. С. Пирусского в 1913 г. было достроено первое в России внешкольное учреждение. Школа-манеж включала: большой зал для подвижных игр, бега, гимнастики; комнаты для занятия ручным трудом; библиотеку; врачебный кабинет и т. д.

В Москве первые клубы, детские сады, имеющие название «Дневной приют для приходящих детей», были созданы усилиями С. Т. Шацкого [5] и А. У. Зеленко[6]. На базе данных заведений насчитывалось три мастерских и культурно-просветительское общество «Сетлемент», цель которого заключалась в удовлетворении культурных и социальных потребностей детей и молодежи, лишенной возможности в получении школьного образования.

Таким образом, это этап создания сети внешкольных учреждений «частной и общественной инициативы», т. е. множества взаимосвязанных самостоятельных учреждений внешкольного образования, деятельность которых была направлена на общее развитие детей непривилегированных классов.

Второй этап – этап эволюции форм внешкольной, внеклассной, внеурочной деятельности обучающихся в образовательных организациях (1917 г. – конец ХХ в.). На основании анализа историко-педагогических трудов и монографий по исследуемому периоду можно предположить, что в начале 20-х гг. ХХ в. широко распространились идеи С. Т. Шацкого о технологиях развития социальной активности детей. Велись серьезные научные исследования и наблюдения за развитием творческих способностей личности, ее интересов и потребностей, изучались коллективные и групповые формы работы.

В годы Великой Отечественной войны развитие сети внешкольных учреждений замедлилось. Часть из них, попавшая в зону боевых действий, была разрушена, а в уцелевших помещениях домов пионеров размещались штабы и госпитали. В этот период усиливалось патриотическое направление во внешкольной работе с детьми.

Развивались такие формы работы, как политинформации, агитбригады, встречи с фронтовиками и т. д.[7]. Период с 1961 по 1986 г. – это этап наивысшего развития внеклассной деятельности в СССР, особенности которой были связаны с организацией досуговой деятельности детей, развития их творческих способностей в учреждениях дополнительного образования, предметной внеклассной деятельности школьников. Так, в Томской области в 70-е гг. ХХ в. массово организовывались школьные археологические экспедиции, краеведческие экспедиции, экспедиции «красных следопытов» и т. д.

Так, ученикам с. Саровки при участии Колпашевского краеведческого музея удалось организовать археологическую экспедицию, результатом которой стали археологические находки. «Красные следопыты» школы № 4 совершили поход по местам боевой славы с целью собрания материала о герое Советского Союза Иване Черных. Школьники г. Томска и г. Асино приняли участие в экспедиции «Летопись Великой Отечественной», организованной на базе образовательных организаций, с целью дополнения новыми документами музеев боевой славы. Отряд «Искатель» под руководством О. М. Утьева совершил поход на байдарках по реке Бия. В 1985 г. правительство начинает курс на перестройку всей общественной жизни.

Происходит распад однопартийной системы и, как следствие, постепенное разрушение советской системы внеурочной деятельности. Сокращается сеть турбаз, кружков, клубов, возрастает криминализация, происходит рост безработицы, снижение уровня физического и психического здоровья молодежи[8].

Таким образом, это этап формирования государственной модели внешкольной, внеклассной работы, особенности которого обусловлены развитием массовой практики организации внешкольной (внеклассной, внеурочной) деятельности (включая создание «индустрии» досуговой деятельности детей и молодежи по месту жительства), интенсификацией научных исследований, в том числе содержанием данной работы, определением ее оптимальных задач, технологий, форм реализации.

Третий этап – этап становления современных моделей организации внеурочной деятельности (с 2011 г. по настоящее время). Поэтапное введение ФГОС общего образования, направленных на формирование нового содержания образования, предопределило начало современного этапа становления понятия «внеурочная деятельность» как обязательной части образовательного процесса, реализующейся образовательными организациями в сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования в рамках конкретных направлений[9].

Анализ изменений, происходящих на современном этапе становления понятия «внеурочная деятельность», позволяет сделать вывод, что это целенаправленная, образовательно-воспитательная деятельность[10], которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочных, и направлена на разностороннее раскрытие индивидуальных способностей обучающихся, развитие интереса к различным видам деятельности, умения самостоятельно организовывать свое свободное от занятий время. Каждый из видов внеурочной деятельности способствует формированию коллективного взаимодействия.

Таким образом, анализ процесса становления современных представлений о феномене внеурочной деятельности осуществлялся в рамках следующих историко-педагогических этапов:

Этап возникновения феномена «внешкольной работы» в российском образовании (до 1917 г.) – это этап создания самостоятельных учреждений внешкольного образования, особенности которого связаны с направленностью на создание сети внешкольных учреждений «частной и общественной инициативы», общее развитие детей непривилегированных классов.

Этап эволюции форм внешкольной, внеклассной, внеурочной деятельности обучающихся в образовательных организациях (1917–2010 гг.) – это этап формирования государственной модели внешкольной, внеклассной работы, особенности которого обусловлены развитием массовой практики организации внешкольной (внеклассной, внеурочной) деятельности (включая создание «индустрии» досуговой деятельности детей и молодежи по месту жительства, обязательность внеурочной работы для субъектов образовательного процесса), интенсификацией научных исследований, в том числе содержанием данной работы, определением ее оптимальных задач, технологий, форм реализации.

Этап становления современных моделей организации внеурочной деятельности – (с 2011 г. и по настоящее время) – это этап становления современных моделей организации внеурочной деятельности, специфика которого связана с формированием в рамках системно-деятельностной образовательной парадигмы современного целеполагания, деятельностных подходов к организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся.

Таким образом, внеклассная работа – это организация педагогом различных видов деятельности учащихся во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности обучающегося. Умело организованная в учебном заведении внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.

1.2. Особенности организации внеклассной работы учителя в современной школе

Организация внеклассной работы в начальной школе играет важную роль в развитии учащихся. Внеклассная работа представляет собой дополнительные занятия, которые проводятся после уроков и направлены на развитие различных навыков и интересов учащихся.

Для организации внеурочной деятельности необходимо определить цели и задачи, которые будут достигаться через эти занятия. Цели могут быть разнообразными, например, развитие творческого мышления, спортивные достижения, формирование социальных навыков и т.д.

После определения целей необходимо выбрать виды внеурочной деятельности, которые будут предлагаться учащимся. Это могут быть различные кружки и секции, например, художественный кружок, спортивная секция, музыкальная школа и т.д. Важно учесть интересы и потребности учащихся, чтобы они могли выбрать занятие, которое им более всего подходит[11].

Далее необходимо определить расписание занятий и продолжительность каждого занятия. Расписание должно быть удобным для учащихся и учитывать их основное учебное время. Продолжительность занятий может быть разной в зависимости от вида деятельности и возраста учащихся.

После определения расписания необходимо найти педагогов, которые будут вести занятия. Педагоги должны иметь соответствующую квалификацию и опыт работы с детьми. Они должны быть готовы к тому, чтобы вести занятия в интересной и доступной форме, чтобы учащиеся могли получить максимальную пользу от занятий.

Важным аспектом организации внеурочной деятельности является оценка и контроль результатов. Педагоги должны следить за прогрессом учащихся и оценивать их достижения. Это помогает мотивировать учащихся и позволяет им видеть свой прогресс.

Также необходимо учесть проблемы, которые могут возникнуть при организации внеурочной деятельности, и найти пути их решения. Например, недостаток финансирования, нехватка педагогов или недостаточное количество мест для занятий. Важно найти ресурсы и поддержку, чтобы обеспечить эффективную организацию внеурочной деятельности.

В итоге, организация внеурочной деятельности в начальной школе играет важную роль в развитии учащихся. Она позволяет им развивать различные навыки и интересы, а также помогает им обрести новые знания и опыт. Правильная организация внеурочной деятельности способствует полноценному развитию учащихся и помогает им стать активными и успешными членами общества.

Педагог играет ключевую роль в организации и проведении внеурочной деятельности в начальной школе. Его задача – создать условия для развития учащихся, помочь им обрести новые знания и навыки, а также поддержать их интересы и мотивацию[12].

Вот некоторые аспекты роли педагога в проведении внеурочной деятельности:

Планирование и организация[13]:

Педагог должен разработать план внеурочной деятельности, определить ее цели и задачи, а также выбрать подходящие методы и формы работы. Он должен учесть интересы и потребности учащихся, а также обеспечить безопасность и эффективность занятий.

Поддержка и мотивация[14]:

Педагог должен создать поддерживающую и стимулирующую атмосферу на занятиях внеурочной деятельности. Он должен поощрять учащихся, помогать им преодолевать трудности и развивать их самооценку. Педагог также должен быть готов поддержать и помочь учащимся в решении проблем, связанных с внеурочной деятельностью.

Обучение и развитие[15]:

Педагог должен обладать достаточными знаниями и навыками в области внеурочной деятельности, чтобы эффективно обучать учащихся. Он должен быть готов к постоянному обновлению своих знаний и методов работы, чтобы соответствовать современным требованиям и потребностям учащихся.

Оценка и обратная связь[16]:

Педагог должен уметь оценивать прогресс и достижения, учащихся во внеурочной деятельности. Он должен предоставлять им обратную связь, помогать им осознавать свои успехи и прогресс, а также указывать на области, требующие дальнейшего развития.

В целом, роль педагога в проведении внеурочной деятельности заключается в создании благоприятной образовательной среды, в которой учащиеся могут развиваться и достигать успехов. Педагог должен быть готов к творческому подходу, адаптировать свои методы и стратегии в соответствии с потребностями и особенностями каждого ученика.

Необходимость внеклассной работы диктуется не только желанием узнать нечто новое. Задачи внеклассной работы намного шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и созидательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать уровень языкового развития учащихся.

Внеклассные занятия с младшими школьниками важны и для осуществления преемственности между начальными и старшими классами.

Внеклассная работа в начальной школе имеет огромное воспитательное значение, развивающее и обучающее значение:

во-первых, она не так строго ограничена временными рамками;

во-вторых, имеет большое разнообразие практических методов проведения.

Главными задачами внеклассной работы являются: развитие у младших школьников интереса к учебе, выявление их интересов и склонностей, воспитание товарищества, дружбы, формирование эстетических норм, моральных ценностей.

Таким образом, внеклассная работа в начальной школе приобретает все большее значение. Это и важная образовательная проблема, поскольку уроки чтения не могут охватить всего объема знаний, необходимых младшему школьнику, и надежный путь применения знаний в жизни, и в известной мере решение вопроса организации досуга детей, и путь к развитию их индивидуальных склонностей и способностей, и одна из возможностей будущего профессионального самоопределения школьников.

1.3. Методы и технологии внеклассной работы учителя в начальной школе

Внеурочная деятельность – это дополнительная образовательная деятельность детей, которая предполагает разные форматы их обучения вне уроков[17]. Любой внеурочный вид деятельности имеет общую задачу — помощь в освоении детьми основных образовательных программ (личностных, предметных и межпредметных).

Министерство образования в 2022 году выпустило методические рекомендации, где разъясняет педагогам, как правильно организовать занятия детей вне уроков[18].

Главная цель внеурочной деятельности заключается в том, чтобы каждый ребенок успешно освоил образовательную программу за счет расширения культурной, предметной и информационной среды, в которой он получает образование.

Дополнительное образование детей строится с учетом культурных, этнических и национальных особенностей региона, на основе индивидуальных потребностей и особенностей детей.

Важно не путать направления внеурочной деятельности и урочную работу – простое копирование традиционных форматов работы не даст впечатляющих результатов.

В чем основные отличия внеурочных занятий от урочных[19]:

  • Содержание занятий не следует общим программам обучения – сначала учитываются особенности детей и их семей, и только потом формируется план курса.
  • Посещение внеурочных занятий – дело добровольное, так как это дополнительное образование. Важна заинтересованность и активность ребенка.
  • Занятия проходят в неформальной обстановке, а педагог выступает партнером детей, активно направляет их в нужное русло. Для этого учитель должен обладать высоким уровнем профессионализма и даром убеждения.
  • Ученики могут переходить из одной группы в другую, подбирая для себя оптимальные занятия по возрасту участников и по тематике.
  • Внеурочный формат позволяет осуществлять объединение детей в группы по разным признакам: например, разного возраста, имеющих отклонения, с физическими недостатками, одаренных, склонных к девиации.
  • Время занятий не пересекается с основными уроками, чаще всего они проходят после них.
  • Внеурочное обучение не ограничивается пространством учебного класса – педагог может планировать занятия на прогулках, в библиотеке, актовом зале, в различных местах, где дети получают новые знания и интеллектуально-культурные достижения.
  • Количество занятий не является четко регламентированным и зависит от потребностей детей.
  • Реализация внеурочных форматов дает широкие возможности для организации совместной деятельности взрослых и детей и развития у них партнерских взаимоотношений.
  • На внеурочных занятиях нет домашней работы.

В целом такие занятия всегда динамичны и интересны детям, так как педагог не ограничен рамками обычного урока и может проявлять фантазию при построении программы дополнительного обучения.

Есть две основных формы занятий: в учебном кабинете и выездные.

Первые могут быть тематическими (занятие строится вокруг одной темы), интегрированными (тема одна, но видов деятельности 2-3), игровыми (получение знаний и ценностей происходит в игре).

Выездные занятия часто организуют в следующих формах[20]:

  • походы (спортивные, культурные, туристические);
  • поездки и экскурсии;
  • практические занятия на местности;
  • экспедиции;
  • отработка навыков в полевых условиях.

На выездном занятии задача педагога – заранее посетить выбранное место занятия, продумать маршрут, и, конечно же, его содержание. При этом важно, чтобы школьники могли легко добраться до этого места и не имели проблем при возвращении домой.

Большую роль играет и рефлексия, когда педагог берет у детей обратную связь и просит их поделиться впечатлениями от поездки, полученными эмоциями и ощущениями.

Основные виды и формы организации внеурочной деятельности по направлениям

В новом ФГОС закреплено значение внеурочной деятельности в образовании школьников. Интересно, что, согласно документу, приоритет не в том, чтобы ученик узнал много нового, а в том, чтобы он научился принимать решения, действовать, чувствовать.

Также во ФГОС названы основные направления внеурочной деятельности, которые тесно взаимосвязаны с ее формами и видами. Назовем эти направления и конкретные виды деятельности[21].

  • Направление спорта и заботы о здоровье:
  • соревнования по разным видам спорта;
  • просветительские беседы о здоровье;
  • праздники (день здоровья, спартакиады);
  • оздоровительные лагеря;
  • длительные прогулки и походы на природу;
  • гимнастика, физкультминутки и другие активности.
  • Общеинтеллектуальное направление:
  • научные конференции;
  • проектная работа и моделирование;
  • уроки в библиотеке;
  • недели определенных предметов;
  • квизы и брейн-ринги;
  • олимпиады;
  • экскурсионные маршруты.
  • Общекультурное направление:
  • участие в школьных, районных, региональных выставках;
  • организация классных часов по культурно-эстетическим тематикам;
  • организация творческих выставок с работами детей;
  • экскурсии в театры, музеи.
  • Духовно-нравственное направление:
  • тематические классные часы;
  • фестивали патриотических песен, строевые сборы;
  • оформление стенгазет на тематику боевых подвигов соотечественников;
  • проведение соревнований по спортивно-военной подготовке;
  • встречи с ветеранами войн и т.д.
  • Социальное направление:
  • экологическое акции (посадка деревьев, кормление птиц, изготовление кормушек);
  • уход за растениями и животными;
  • работа на школьном участке и огороде;
  • уборка территории школы, района.

Организуя разные формы внеурочной деятельности, педагог использует различные средства и приемы для того, чтобы наладить с учениками продуктивное и доверительное взаимодействие[22].

  • Словесно-логические приемы. Главный инструмент педагога – убеждение словом, что вызывает у школьников ответные эмоции.

Формы работы:

  • проблемные дискуссии;
  • беседы на разные темы;
  • лекции на разные темы;
  • интерактивные конференции.

В любой из этих форм важно наладить диалог с детьми и взаимовыгодный обмен информацией.

  • Игровые и досуговые приемы. Игра – важный элемент в досуге ребенка и одновременно один из главных приемов воспитания. Их преимущество в том, что игры могут быть совершенно разными:
  • творческие игры;
  • конкурсы;
  • квизы;
  • обсуждение книг, фильмов, театральных постановок;
  • спектакли и концерты;
  • походы в формате квеста;
  • экскурсии и т.д.
  • Образно-художественные формы. Главный секрет этой группы приемов в том, что они вызывают у детей разнообразные эмоции, которые они переживают коллективно, желательно с эстетическим уклоном.

Формы работы:

  • праздники, концерты, выставки;
  • коллективные творческие дела.
  • Трудовые приемы во внеурочной деятельности. Ребенка учат трудовым навыкам для того, чтобы он осознал роль своей личности в социуме, был заинтересован в итоге труда и приобрел важные для жизни навыки. Желательно приучать детей к труду с начальных классов.

Форматы работы могут быть разными:

  • организация дежурств по классу, в столовой;
  • дежурные по библиотеке;
  • уход за растениями;
  • трудовые десанты;
  • работа на школьном участке.
  • Психологические приемы. Педагог применяет методы психотерапии (коллективно или индивидуально), практической психологии, и использует на внеклассных занятиях элементы психологического тренинга[23].

Это могут быть разнообразные дискуссии, тренинги, лекции, консультации, а также психологические упражнения.

Таким образом, хорошо организованная воспитательная работа – это обеспечение широкого взаимодействия ребенка с многообразиями явлений жизни, в процессе которого у него формируются отношения к миру на уровне человеческой культуры, требований общества и личных индивидуальных особенностей, максимальное развитие которых является условием его счастья.

Учебно-воспитательный процесс в начальных классах осуществляется как на уроках, так и во внеурочной и внеклассной работе. Последняя проводится в различных формах: беседы, утренники, праздники, конкурсы, смотры, работа кружков и т.д. Многие из них очень благоприятны для работы именно по эстетическому воспитанию, поскольку благодаря общественной оценке нацеливают школьников на максимальное качество деятельности. Вероятно, это и приводит многих педагогов к мысли о том, что наибольший удельный вес в развитии эстетических способностей должна иметь работа во внеурочное время. И комиссии, проверяя состояние эстетического воспитания в школах, особенно интересуются кружками, участием школьников в художественной самодеятельности.

Однако, задачи, поставленные перед современными школьниками в формировании нравственности, эстетической культуры учащихся, не могут быть решены, если эстетическое воспитание не станет органической частью урока, неотъемлемым элементом комплексного воздействия на личность ребенка. Только тогда можно рассчитывать на систему в деятельности обучающихся и обучаемых, на контроль над развитием эстетических способностей детей, если внеурочные занятия будут не центром работы, а дополнением к тому, что проводилось на самом уроке.

В связи с изучением тех или иных тем программа предусматривает различные типы уроков: предметный, урок-экскурсия, обобщающий, итоговый, внеклассного чтения, что дает возможность учителю разнообразить виды и формы работы с учащимися. Например, на уроках чтения предлагается не только работа над техникой, но и над выразительностью речи, ознакомление с художественными средствами (эпитеты, синонимы, антонимы), составление пересказов и рассказов разного типа, формирование умения выразить свои впечатления, оформить наблюдения, написать письмо, поздравление и, наконец, сочинение. Следовательно, мы можем дать учащимся определенные знания, сформировать нужные навыки и на этой основе решить задачи эстетического воспитания. Тем самым получаем возможность и для продолжения деятельности детей во внеурочное время (утренники, выставки различных изделий, рисунков, смотры, конкурсы).

Конечно, внеклассная воспитательная работа имеет свою специфику: нужны и культпоходы в театры, музеи. Внеклассной работой должны быть охвачены все младшие школьники - ведь это не только воспитание, выявление и развитие интересов, но и приобщение к правильной организации свободного времени, к культуре досуга. Поэтому нужны такие мероприятия, в которых в той или иной роли участвовал бы весь или почти весь класс. Существует единственная возможность, чтобы их организация не требовала чрезмерных усилий и времени от учителя и школьников - это максимально использовать во внеклассной работе все то, чему дети научились на уроках чтения, технологии, музыки, изобразительного искусства, окружающего мира, физкультуры.

Эффективность работы школы в значительной мере зависит от качества учебно-воспитательного процесса в начальной школе, ведь именно здесь закладывается фундамент формирования нового человека, создается основа, во многом определяющая дальнейшее развитие личности.

Выводы по главе. Из всего, выше сказанного, мы можем утверждать, что внеклассная работа – это организация педагогом различных видов деятельности учащихся во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности обучающегося. Умело организованная в учебном заведении внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.

Внеклассная работа в начальной школе приобретает все большее значение. Это и важная образовательная проблема, поскольку уроки чтения не могут охватить всего объема знаний, необходимых младшему школьнику, и надежный путь применения знаний в жизни, и в известной мере решение вопроса организации досуга детей, и путь к развитию их индивидуальных склонностей и способностей, и одна из возможностей будущего профессионального самоопределения школьников.

Хорошо организованная воспитательная работа – это обеспечение широкого взаимодействия ребенка с многообразиями явлений жизни, в процессе которого у него формируются отношения к миру на уровне человеческой культуры, требований общества и личных индивидуальных особенностей, максимальное развитие которых является условием его счастья.

ГЛАВА 2. Практическое ИССЛЕДОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ ВО ВНЕКЛАССНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Методы и процедуры исследования внеклассной работы учителя начальной школы

Актуальность. При формировании теоретической базы выпускной квалификационной работы возникла необходимость анализа практического описания базы исследования внеклассной работы учителя начальной школы.

Объект прикладного исследования: учащиеся 4 «А» класса МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ».

Предмет прикладного исследования: воспитанность учащихся 4 «А» класса.

Цель: определить уровень воспитанности учащихся 4 «А» класса МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ».

Задачи практической части:

Базой для проведения исследования стал Муниципальное общеобразовательное учреждение - Средняя общеобразовательная школа «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин. В исследовании приняли участие 20 учащихся 4 «А» класса МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ».

Дадим характеристику базы исследования Муниципальное общеобразовательное учреждение - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин начало свою деятельность 24.10.2002.

Муниципальное общеобразовательное учреждение - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин является некоммерческой организацией – государственным образовательным учреждением.

Образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется следующими нормативными актами:

  • Конституцией РФ,
  • Гражданским кодексом РФ,
  • Бюджетным кодексом РФ,
  • Трудовым кодексом РФ,
  • Налоговым кодексом РФ,
  • Законом РФ «об образовании» и другими федеральными законами,
  • Постановлениями и распоряжениями Правительства РФ,
  • Типовым положением об общеобразовательном учреждении (утвержденным постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 за № 196).

Управление МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин осуществляется на основе сотрудничества, соуправления с опорой на инициативу и творчество всего педагогического коллектива.

Перевод МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин в режим развития обеспечивается созданием банка информации, который постоянно обновляется. С учётом этого строится анализ, планирование, контроль и регулирование деятельности коллектива.

Таким образом, внутреннее управление представляет собой целенаправленное взаимодействие, сотрудничество всех участников педагогического процесса по достижению поставленных перед коллективом целей.

Высшим органом управления МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин является педагогический совет, который проводится 1 раз в квартал, принимая важнейшие решения по основным направлениям деятельности школы.

Рисунок 1 – Организационная структура управления МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин

Все функциональные подразделения действуют на основе «Положения о структурном подразделении» - правового акта, устанавливающего статус, функции, права, обязанности и ответственность структурных подразделений МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин.

Наряду с «Положением о структурном подразделении» в МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин используется штатное расписание - перечень должностей в учреждении с указанием их количества и размеров должностных окладов.

Штатное расписание применяется для оформления структуры, штатного состава и штатной численности МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин в соответствии с ее уставом (положением) и содержит перечень структурных подразделений, наименование должностей, специальностей, профессий с указанием квалификации, сведения о количестве штатных единиц.

Для начала рассмотрим качественный состав трудовых ресурсов МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин за период 2021-2023 гг. по возрасту, полу, образованию, табл. 1.

Таблица 1 - Качественный состав трудовых ресурсов по полу МОУ СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин за 2021-2023 гг.

Показатель

2021 г.

2022 г.

2023 г.

кол-во, чел.

уд. вес, %

кол-во,чел.

уд.вес, %

кол-во,чел.

уд.вес, %

Всего, чел.

147

100

159

100

164

100

мужчины

85

57,83

96

60,38

106

64,63

женщины

62

42,17

63

39,62

58

35,37

Рисунок 2 – Деление персонала МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин за 2021-2023 гг.

Итак, половой состав на протяжении трех лет изменялся не сильно. В 2021 году удельный вес доли мужчин имеет тенденцию к увеличению по сравнению с 2022 годом. Так, доля мужчин снизилась с 64,63% в 2023 году до 60,37 % в 2021 году.

Из приведенных данных видно, что больший удельный вес в структуре работников занимают мужчины.

Весь персонал МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин осуществляет свою деятельность на основе должностных инструкций.

Управление численностью и составом работников является наиболее ответственным звеном в общей системе функций управления персоналом МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин.

Основной целью управления численностью и составом персонала является оптимизация затрат живого труда на выполнение основных видов работ, связанных с деятельностью МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин, и обеспечение заполнения необходимых рабочих мест работниками соответствующих профессий, специальностей и уровней квалификации.

Далее сгруппируем работников МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин по возрасту, табл. 2.

Таблица 2 - Качественный состав трудовых ресурсов МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин за 2021-2023 гг. по возрасту

Возраст

2021 год

2022 год

2023 год

Числ-ть работников, чел.

уд. вес,

Числ-ть работников, чел.

уд. вес,

Числ-ть работников, чел.

уд. вес,

18-24

6

4,08

4

2,5

4

2,44

25-29

17

11,56

20

12,58

18

10,97

30-39

30

20,41

34

21,39

32

19,52

40-49

16

10,88

20

12,58

20

12,19

50-54

41

27,89

40

25,16

32

19,52

55 и старше

37

25,18

41

25,79

58

35,36

всего

147

100

159

100

164

100


Рисунок 3 – Деление персонала МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин по возрасту за 2021-2023 гг.

Из данных таблицы видно, что возрастная структура такова, что больший удельный вес составляли работники от 50 до 54 лет и от 55 и старше, что говорит о том, что МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин нашли неплохое сочетание энергии молодости и опыта зрелости.

С другой стороны, наметилась тенденция к омоложению состава работников, что имеет как положительные (новый уровень образования), так и отрицательные (недостаток опыта) стороны.

Также наметилась тенденция к снижению доли работников предпенсионного и пенсионного возраста.

Итак, видно, что во всех трех анализируемых годах наибольший удельный вес занимают работники в возрасте 50-54 лет и от 55 лет.

Самая малая доля приходится на работников в возрасте 18-24 года.

В следующей таблице работники сгруппированы по уровню образования, таблица 3.

Таблица 3 - Качественный состав трудовых ресурсов МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин за 2021-2023 гг. по уровню образования

Уровень образования

2021 год

2022 год

2023 год

числ.-ть раб-ков, чел.

уд. вес,

числ.-ть

раб-ков,

чел.

уд. вес,

числ.-ть раб-ков, чел.

уд. вес,

высшее

35

23,81

36

22,65

50

30,47

Средне-специальное

19

12,93

23

14,47

22

13,42

среднее

83

56,46

88

55,34

80

48,79

базовое и начальное

10

6,8

12

7,54

12

7,32

всего

147

100

159

100

164

100

Рисунок 4 – Деление персонала МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин по уровню образования за 2021-2023 гг.

Итак, что касается образования, то большинство работников во всех анализируемых годах имеют среднее образование: в 2021 году – 83, в 2023 г -88 человек, в 2023 г. – 80 человек или 56,46 %; 55,34% и 48,79% соответственно. Меньше всего людей с базовым и начальным образованием. Так, в 2021 году этот показатель составлял 6,8%, в 2022 году этот показатель составлял 7,54%, а к 2023 году снизился до 7,32%.

Анализ структуры работников по уровню образования выявил такие тенденции, как увеличение доли работников с высшим образованием и рост доли работников, имеющих базовое и начальное образование.

Ситуация с персоналом остается стабильной и никакой текучести кадров не предвидится и в будущем. На сегодняшний день МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин обходится имеющимся персоналом.

Таким образом, управление процессами, происходящими в МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» г. Клин – один из важнейших факторов достижения высокого уровня образовательных результатов. Особое значение имеет это положение, когда речь идет об управлении мотивацией персонала. Управление персоналом должно воздействовать на мотивацию людей так, чтобы у работника появилось желание к работе, возможность проявить себя с лучшей стороны.

2.2. Описание результатов исследования внеклассной работы учителя начальной школы

Внеурочная деятельность МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» направлена на достижение воспитательных результатов таких как:

У школы есть план внеклассной работы на весь учебный год, изучив план, можно сделать вывод, что в школе ежемесячно проводятся различные мероприятия, направленные на спортивное развитие, духовно-нравственное воспитание, художественно-эстетическое, правовое, гражданско-патриотическое воспитание, а также на воспитание культуры поведения.

Реализация данных задач осуществлялась через организацию общешкольных мероприятий, работу кружков, организацию предметных и тематических недель, еженедельных линеек и дежурств по школе, оформительскую и трудовую деятельность, проведение спортивных соревнований, работу ученического самоуправления и т.д.

Содержание организации внеклассной работы в минувшем учебном году определялось следующими видами деятельности:

Главная работа по организации внеклассной работы учащихся в школе отводится классным руководителям. Именно они должны создавать условия для реализации способностей детей и создавать благоприятный морально-психологический климат в коллективе.

Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов организации воспитательного процесса в школе и классе.

Вопросы, проблемы, результаты и оценку эффективности внеклассной работы педагогов рассматривались на Методическом Объединении классных руководителей.

Классные руководители с первых дней своей работы оказываются включенным во все многообразие проблем целостного педагогического процесса. Современный классный руководитель должен уметь учитывать конкретные условия жизнедеятельности вверенного ему детского коллектива, в соответствии с ними определять воспитательные задачи и средства их достижения, настойчиво и последовательно добиваться реальных результатов в развитии личности школьника.

Для реализации поставленных задач были определены приоритетные направления, через которые и осуществлялась организация внеклассной работы младших школьников в МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ»:

Для организации внеклассной работы по данным направлениям за основу брали такие этапы: планирование, реализация, руководство, контроль, анализ и оценка.

Вся организация внеклассной работы была направлена на воспитание определенных качеств личности. Ученики класса принимали активное участие не только во внеклассных, но и во внешкольных и конкурсах Российского уровня.

Системный подход в организации внеклассной работы реализовался через связь внеурочной деятельности с учебным процессом.

Организация всей внеурочной деятельности обеспечивается классными руководителями, которые работают в соответствии с планом работы школы, своим планом внеклассной работы.

Главной целью работы является воспитание и развитие свободной, талантливой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной деятельности, а главной проблемой – повышение эффективности образования. Анализ и изучение работы классных руководителей с классным коллективом показал, что деятельность классных коллективов направлена на реализацию общешкольных и социально значимых задач.

Классные руководители работают над занятостью учащихся во внеурочное время, учащихся посещают кружки и секции. Организовывают внеклассные мероприятия; проводят профилактическую работу с учащимися и родителями.

Таким образом, в МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» начальным классам уделяется большое внимание для того чтобы им было легче привыкнуть к учебной деятельности. Учитываются новообразования младшего школьного возраста, проводятся различные урочные и внеурочные мероприятия.

Далее проведем диагностику учащихся 4 класса «А» на уровень сформированнности нравственных ценностей учащихся, в процессе творческой внеурочной деятельности работы учителя МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ».

1. Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустина) 3-4 классы.

Методика направлена на выявления уровня воспитанности учеников 4 класса. Методика выявляет уровень по 5 направлениям: любознательность; прилежание; отношение к природе; я и школа; прекрасное в моей жизни.

Обработка результатов: напротив, каждого утверждения дети и родители должны поставить цифру с соответствующей характеристикой:

5 – всегда;

4 – часто;

3 – редко;

2 – никогда;

1 – у меня другая позиция.

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5.

Средний балл – уровень воспитанности.

5 – 4,5 – высокий уровень;

3,9 – 2,9 - средний уровень;

4,4 – 4 – хороший уровень;

2,8 – 2 – низкий уровень.

Таблица 4 - Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина. Критерий «Любознательность»

Класс

Уровни

Высокий

Хороший

Средний

Низкий

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во чел

Доля, %

4 «А» класс

4

20

13

65

3

15

0

0

Для наглядности результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина. Критерий «Любознательность» отразим на рисунке 5.

Рисунок 5 – Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина. Критерий «Любознательность»

Анализ показал, что в классе присутствует высокий уровень воспитанности по критерию «Любознательность» у 4 детей (20%). Так же можно отметить, что средний уровень воспитанности по критерию «Любознательность» продемонстрировали 3 ребенка (15%), а для большинства детей характерен хороший уровень воспитанности по критерию «Любознательность» у 13 детей (65%). Низкий уровень воспитанности по критерию «Любознательность» у детей отсутствует.

Таблица 5 - Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина на констатирующем срезе. Критерий «Прилежание»

Класс

Уровни

Высокий

Хороший

Средний

Низкий

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во чел

Доля, %

4 «А» класс

2

10

9

46

8

40

1

5

Для наглядности результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина на констатирующем срезе. Критерий «Прилежание» отразим на рисунке 6.

Рисунок 6 – Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина. Критерий «Прилежание»

Анализ полученных данных показывает, что в классе присутствует высокий уровень воспитанности по критерию «Прилежание» у 2 детей (10%). Так же можно отметить, что средний уровень воспитанности по критерию «Прилежание» продемонстрировали 9 детей (46%), для 8 детей характерен хороший уровень воспитанности по критерию «Прилежание» (40%). Низкий уровень воспитанности по критерию «Прилежание» показал 1 ребенок (5%).

Таблица 6 - Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина на констатирующем срезе. Критерий «Отношение к природе»

Класс

Уровни

Высокий

Хороший

Средний

Низкий

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во чел

Доля, %

4 «А» класс

15

75

2

10

2

10

1

5

Для наглядности результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина на констатирующем срезе. Критерий «Отношение к природе» отразим на рисунке 7.

Рисунок 7 – Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина. Критерий «Отношение к природе»

Анализ данных показывает, высокий уровень воспитанности по критерию «Отношение к природе» показали 15 детей (75%). Хочется отметить, что в классе присутствует средний уровень воспитанности по критерию «Отношение к природе» 2 ребенка (10%) и низкий уровень воспитанности по критерию «Отношение к природе» 1 ребенок (5%).

Таблица 7 - Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина на констатирующем срезе. Критерий «Я и школа»

Класс

Уровни

Высокий

Хороший

Средний

Низкий

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во чел

Доля, %

4 «А» класс

11

55

6

30

2

10

1

5

Для наглядности результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина на констатирующем срезе. Критерий «Я и школа» отразим на рисунке 8.

Рисунок 8 – Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина. Критерий «Я и школа»

Анализ полученных данных показывает, что в классе присутствует высокий уровень воспитанности по критерию отношения к школе 11 детей или (55%). Также в классе есть показатели хорошего уровня воспитанности по критерию отношения к школе – 6 детей (30%) и среднего (2 человека). Также в классе еще имеется один ребенок с низким уровнем воспитанности по критерию отношения к школе.

Таблица 8 - Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина на констатирующем срезе. Критерий «Прекрасное в моей жизни»

Класс

Уровни

Высокий

Хороший

Средний

Низкий

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во чел

Доля, %

4 «А» класс

6

30

9

45

5

25

0

0

Для наглядности результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина на констатирующем срезе. Критерий «Прекрасное в моей жизни» отразим на рисунке 9.

Рисунок 9 – Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина. Критерий «Прекрасное в моей жизни»

Анализ полученных данных показывает, что 6 детей (30%) продемонстрировали высокий уровень воспитанности по критерию «Прекрасное в моей жизни». 9 учеников (45%) продемонстрировали хороший уровень воспитанности по критерию «Прекрасное в моей жизни». 5 детей (25%) имеют низкий уровень воспитанности по критерию «Прекрасное в моей жизни». Низкий уровень по данному критерию отсутвует.

Таким образом, проведенная методика показывает, в 4 «А» класса МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» преобладает хороший уровень воспитанности.

2. Диагностика уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой.

Цель: определить уровень нравственной воспитанности обучающихся.

  • Отражает пять основных показателей нравственной воспитанности обучающихся:
  • Отношение к обществу, патриотизм;
  • Отношение к умственному труду;
  • Отношение к физическому труду;
  • Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);
  • Саморегуляция личности (самодисциплина).

По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист. Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности:

Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами, и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована. Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

Таким образом формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе (группе) и предусмотреть целенаправленную работу как с классом (группой) в целом, так и с отдельными обучающимися.

Управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами. Содержание диагностики представлены в Приложение 1.

Таблица 9 - Результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Патриотизм»

Класс

Уровни

Высокий

Хороший

Средний

Низкий

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во чел

Доля, %

4 «А» класс

0

0

4

20

13

65

3

15

Для наглядности результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Патриотизм» отразим на рисунке 10.

Рисунок 10 – Результаты использования диагностики уровня воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина. Критерий «Прекрасное в моей жизни»

Анализ полученных данных показывает, что высокий уровень воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина. Критерий «Прекрасное в моей жизни» не преобладает. Хороший уровень воспитанности учащихся начальной школы по методике Н.П. Капустина. Критерий «Прекрасное в моей жизни» продемонстрировали 4 учащихся (20%). В основном преобладает средний уровень воспитанности учащихся по критерию «Прекрасное в моей жизни» - 13 учеников (65%). Трое детей находятся на низком уровне воспитанности учащихся по критерию «Прекрасное в моей жизни».

Таблица 10 - Результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Любознательность»

Класс

Уровни

Высокий

Хороший

Средний

Низкий

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во чел

Доля, %

4 «А» класс

1

5

6

30

13

65

0

0

Для наглядности результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Любознательность» отразим на рисунке 11.

Рисунок 11 – Результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Любознательность»

Анализ полученных данных по критерию «Любознательность» показал:

  • в классе отсутствует нулевой (невоспитанность) уровень;
  • высокий уровень показал 1 ребенок (5%).
  • средний уровень преобладает у 13 детей (65%).
  • хороший уровень продемонстрировали 6 детей (30%).
    • проблема учебных перегрузок школьников, приводящих к состоянию переутомления;
    • проблема питания школьников;
    • проблема предупреждения вредного воздействия на здоровье учащихся факторов, непосредственно связанных с образовательным процессом (профилактика школьных болезней);
    • проблема организации сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей.

Таблица 11 - Результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Трудолюбие»

Класс

Уровни

Высокий

Хороший

Средний

Низкий

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во чел

Доля, %

4 «А» класс

0

0

6

30

13

65

1

5

Для наглядности результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Трудолюбие» отразим на рисунке 12.

Рисунок 12 – Результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Трудолюбие»

Анализ полученных данных показывает, что в классе преобладает средний уровень воспитанности по критерию «Трудолюбе» (13 человек). Также в классе есть нулевой (невоспитанность) уровень (1 человек).

Таблица 12 - Результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Доброта и отзывчивость»

Класс

Уровни

Высокий

Хороший

Средний

Низкий

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во чел

Доля, %

4 «А» класс

2

10

14

70

4

20

0

0

Для наглядности результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Доброта и отзывчивость» отразим на рисунке 13.

Рисунок 13 – Результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Трудолюбие»

Анализ полученных данных показал, что в классе по критерию «Доброта и отзывчивость» высокий уровень имеют 2 ребенка (10%). Хороший уровень продемонстрировали 13 детей (70%). Средний уровень показали 4 ребенка (20%). Низкий уровень по критерию «Доброта и отзывчивость» отсутствует.

Таблица 13 - Результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Самодисциплина»

Класс

Уровни

Высокий

Хороший

Средний

Низкий

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во

чел

Доля,

%

Кол- во чел

Доля, %

4 «А» класс

0

0

10

50

9

45

1

5

Для наглядности результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Самодисциплина» отразим на рисунке 14.

Рисунок 14 – Результаты использования диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой на констатирующем срезе. Критерий «Самодисциплина»

Анализ полученных данных показал, что в классе нет высокого уровня самодисциплины. Для класса преобладает хороший уровень самодисциплины 10 детей (50%) и средний уровень 10 детей (45%). Хочется отметить, что в классе присутствует нулевой (невоспитанность) уровень самодисциплины (1 ребенок).

По итогам можно сказать, что только в одном критерии в классе присутствует высокий уровень (доброта и отзывчивость). В классе больше преобладает низкий уровень. Еще хочется отметить, что в некоторых критериях на нулевом уровне находится маленький процент класса (1 человек).

Подводя итоги, можно сказать, что в каждом направлении присутствует высокий уровень, это говорит о том, что у части детей сформирована воспитанность. Для другой части детей характерен хороший уровень и меньшей степени средней уровень.

Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся является приоритетным направлением нашего центра образования. Реализация данного направления осуществляется через разработанную программу патриотического воспитания. Для решения поставленных задач использовалось сложившееся социально-педагогическое пространство МОУ СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ».

Формы деятельности с обучающимися: уроки мужества, тематические линейки, социально-значимые Акции, военно-спортивные праздники, игры, беседы, встречи, экскурсии, научно-практические конференции, конкурсы, фестивали, викторины и т.п.

Вывод: Следует отметить периодичность проведения мероприятий и поэтапное формирование системы гражданско-патриотического воспитания. Необходимо внедрять новые технологии, способные формировать активную гражданскую позицию подрастающего поколения.

1. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания. В отделе ВР курировала данное направление Кадочникова Светлана Анатольевна, заместитель директора по УВР. Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем современного общества. Результатом данной задачи является развитие нравственной ответственности личности, готовности к самореализации, саморазвитию и нравственному совершенствованию.

Работа по духовно-нравственному воспитанию проводилась в соответствии с общешкольным планом внеклассной работы, планами классных руководителей, опираясь на ведущие направления, были проведены мероприятия, выбраны разнообразные формы и приемы работы. Новыми в данном направлении стали такие формы деятельности как участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

В системе внеклассной работы по духовно-нравственному воспитанию самыми яркими были праздники: День Знаний, День Учителя, Праздник матери, Новогодняя прогулка, фестиваль инсценированной военной песни, День Победы, Последний звонок. Растёт количество учащихся, проявляющих интерес к акциям, конкурсам, фестивалям. Благодаря работе учителей-предметников и классных руководителей многие учащиеся школы стали призерами конкурсов различных уровней.

Таблица 14 - SWOT-анализ деятельности по данному направлению

Сильные стороны

Слабые стороны

Возможности

Угрозы (ограничения и риски)

Развитие сети социального партнёрства.

Обеспечение информированности о деятельности коллектива школы и обеспечение связи с общественностью и родителями учащимися (школьный сайт, школьные газеты).

Создание вожатско-стажерского отряда в летнем лагерь с дневным пребыванием детей «Улыбка».

Функционирование школы как ОУ полного дня, развитие системы дополнительного образования.

Бессистемность мониторинга процесса саморазвития и процесса формирования ценностных

ориентиров современного школьник (для школы это показатель успешности реализации программы).

Негативное влияние проблем семьи, окружающего социума, от которого невозможно отгородиться

Активное внедрение программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, которая позволит школе формировать определенные традиции в данном направлении.

Организация повышения квалификации педагогов в рамках духовно-нравственного развития.

Активизация работы с семьей, так как у многих молодых родителей, чьи дети приходят в

школу, нравственные идеалы не сформированы.

Индивидуальный фактор, влияющий на непонимание со стороны родителей.

Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.

Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия учащегося со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно- воспитательном коллективе

Вывод: Для развития нравственных чувств, убеждений, этического сознания необходимо, сохраняя традиции центра образования, активнее внедрять новые формы и методы работы с обучающимися и их семьями. Важнейшей задачей на следующий учебный год в данном направлении - организация системного мониторинга процесса саморазвития школьника и классного коллектива в целом.

2. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Актуальность данного направления объясняется тем, что в целом по стране наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников за последние десятилетия. Здоровье - первая и основная потребность человека, обеспечивающая гармоничное развитие личности и возможность ее самореализации.

Данное направление реализуется через совместную с родителями спортивную, культурно-досуговую деятельность: (День Матери, День защитника Отечества, спортивные состязания «Мама, папа, я – спортивная семья»); участие в беседах, конкурсах, фестивалях о значении здорового образа жизни; получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социально-психологического (здоровье семьи и коллектива школы) в ходе бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками школы, родителями (законными представителями); участие в Акциях экологической направленности.

Таблица 15 - SWOT-анализ деятельности по данному направлению

Сильные стороны

Слабые стороны

Возможности

Угрозы (ограничения и риски)

Работа спортивных секций. Третий час физической культуры.

Наличие современных спортивных залов и спортивной площадки.

Системная и целенаправленная организация летнего отдыха детей и подростков.

Динамические паузы в расписании занятий начальных классов

Проведение Дней профилактики

Недостаточно высокий уровень мотивации школьников к занятиям физической культурой

Мониторинг здорового образа жизни школьников.

Традиционные Дни и/или недели здоровья.

Четкое планирование спортивных соревнований между классами.

Заинтересованность потребителей образовательных услуг в сохранении и укреплении здоровья обучающихся.

Развитая система спортивных соревнований.

Неблагополучная ситуация в социуме относительно вредных привычек.

Перегрузка учащихся урочной и внеурочной деятельностью.

Нездоровый и малоконтролируемый образ жизни семей.

Вывод: Актуальным для коллектива МОУ СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» стало формирование здоровьесберегающей среды школы, которое призвано решить проблемы, касающиеся сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов. В школе созданы условия для сохранения физического, психического и нравственного здоровья учащихся. Увеличилось количество учащихся, посещающих спортивные кружки и секции.

Несмотря на большую проделанную работу в течение учебного года актуальными остаются следующие проблемы:

3. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры – эстетическое воспитание.

Ценности: дар слова, ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства, ценность творчества. Данное направление реализуется через: конкурсы чтецов, певцов, танцоров, посредством встреч с представителями творческих профессий; ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами; получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества; участие вместе с родителями (законными представителями) в реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

Таким образом, по итогам проведенного исследования мы можем сделать вывод о том, что проведенная методика показывает, в 4 «А» класса МОУ - СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ» преобладает хороший уровень воспитанности.

По результатам диагностики уровня нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой определяли пять основных показателей нравственной воспитанности обучающихся:

Подводя итоги, можно сказать, что в каждом направлении присутствует высокий уровень, это говорит о том, что у части детей сформирована воспитанность. Для другой части детей характерен хороший уровень и меньшей степени средней уровень.

Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся является приоритетным направлением нашего центра образования. Реализация данного направления осуществляется через разработанную программу патриотического воспитания.

Организация воспитательной деятельности классных руководителей поддерживалась методическим объединением классных руководителей. В течение года было проведено четыре тематических заседаний с приглашением (выступлением) специалистов по воспитанию и профилактике потребления ПАВ. Для оперативного информирования классных руководителей с актуальной информацией было проведено 17 информационных сборов классных руководителей.

На следующем этапе нами были разработаны рекомендации по организации внеклассной работы с младшими школьниками.

2.3. Рекомендации по совершенствованию внеклассной деятельности в начальной школе

Проанализировав уровень сформированнности нравственных ценностей учащихся, в процессе творческой внеурочной деятельности, составлена программа «Ценим жизнь», для развития нравственных ценностей учащихся 4 класса «А», в процессе творческой внеурочной деятельности.

Основные компонующие, которыми и складывается данная программа «Ценим жизнь» – наличие компоновок ценностно-ориентированной, организационно-деятельной, диагностико-результативной, творческо-смысловой, управленческой.

Цель программы «Ценим жизнь» – формирование нравственных ценностей учащихся 4 класса «А» в процессе творческой внеурочной деятельности.

Итог реализации программы: реализация социально-культурной деятельности воспитанников, нравственная воспитанность, культурная воспитанность.

Далее нами было проведено внеклассное мероприятие, проанализируем его аспекты далее.

Внеклассное мероприятие - «Дружба и что мешает нам дружить?».

Цель внеклассного мероприятия: формировать у учащихся то, что дружба – это ценность, это важно, нужно, а также обосновать знания детей о положительных и отрицательных качествах характера человека.

Оборудование: презентация РowerРoint, педагогические ситуации, наличие музыкального сопровождения, карточек с пословицами о дружбе, карточек со сказочными героями, иллюстрация с изображением поляны, кружочки, шаблоны цветов.

План внеклассного занятия:

1. Организованное начало занятия:

1.1. Настрой учащихся на занятия;

2. Вступительная часть занятия;

3. Основная часть занятия:

3.1. Беседа о дружбе;

3.2. Игра «Кто с кем дружит?»;

3.3. Игра «Темные и светлые мешочки»;

3.4. Игра «Светофорики»;

3.5. Игра «Как бы я поступил?»;

3.6. Физкультминутка «Дружба»;

3.7. Викторина «Сказочные герои»;

3.8. Игра «Собери пословицу»;

3.9. Игра «Это я, это я, это все мои друзья»;

4. Заключительная часть занятия:

4.1. Сюрпризный момент;

4.2. Рефлексия «Поляна настроения»;

4.3. Прощание.

Задачи: Обучающая задача: понимать значимость и трактовку понятия «дружба», каковы же качества настоящего друга; помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе. Развивающая задача: побуждать детей коммуницировать и формировать дружбу и коллективизм в детской среде.

Мероприятие «Доброта спасет мир».

Форма проведения мероприятия: игра.

Цель: формирование положительных нравственных качеств у обучающихся. В игре были активны абсолютно все дети, они кричали «Ура, новый этап, новая игра, и правила приемлемы».

Мероприятие «Помоги ближнему». В рамках данного мероприятия учащиеся посетили местный приют для бездомных животных, познакомились с питомцами, проживающими в данном приюте, смогли привезти еду для животных, поиграться с ними. Также дети прослушали лекцию по обращению и воспитанию домашних животных, данная лекция была проведена директором приюта А.И. Савенковым. Дети проявили развитость таких нравственных качеств как доброта, инициатива, умение брать на себя ответственность. Также данное мероприятие имело в себе принцип преемственности, поскольку в мероприятии принимали участие родители.

Форма проведения мероприятия: акция.

Цель: формирование положительных качеств у обучающихся. Также в рамках практического этапа работы нами была реализована совместная и самостоятельная деятельность.

Согласно ФГОС ООО, - есть требования к творческой внеурочной деятельности с целью нравственного воспитания школьников:

— требования обязательности, самодеятельности, и добровольности, также увлекательность как неотъемлемая норма, постепенность ее реализации;

— содействие педагогами для того чтобы развивалась нравственность.

Начиная с младшего школьного возраста, в рамках нравственного воспитания педагогу следует расширять область нравственных ориентаций и чувств детей, а именно:

  • Обогащать представления детей младшего школьного возраста о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях;
  • Учить детей начинать читать эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать.

С детьми младшего школьного возраста на занятиях и вне занятий в процессе их нравственного воспитания мы анализировали анализировать различные ситуации, такие как: «Где я живу», «Кто нас лечит?», «Дорожные знаки», «Как поступить, если…», «Помощники человека», «Моя семья».

Целесообразно проводить занятия по вежливости и этикету, такие, как: «Давай познакомимся», «Я умею пользоваться столовыми приборами». «Портрет лучшего друга», «Как вести себя в гостях», «Вежливые слова», проводить сюжетно – ролевые игры.

Педагогу следует знакомить детей со стихами, пословицами, поговорками. Развиваясь, дети должны понимать тот факт, создано богатство окружающего мира, благодаря усилиям людей осуществляется охрана природы. Чтобы создать атмосферу равных прав в классе, периодически, в соответствии с опытом практикующих учителей, педагогов, целесообразно создавать хорошие традиции, которые начинают функционировать от первого появления ребенка до школы. Такие традиции были использованы в экспериментальной работе. Например, одной из этих традиций является традиция, которая объединяет детскую команду, способствует вниманию и отзывчивости - это поздравительная открытка на день рождения с обязательным подарком и угощением. Традиция разделения деликатесов не менее важна, чем раздача маленьких воспоминаний.

В классе может быть создана ситуация, когда ребенок охотно обращается со своими сверстниками, которые вместе с учителем сидят в кругу. Традиция хвалить детей за действия прошедшего дня должна практиковаться ежедневно. В рамках этой традиции учитель должен предлагать детям сидеть в кругу во время урока, чтобы говорить о превосходстве каждого ребенка.

В результате в классе создается атмосфера взаимного уважения и самооценки и возрастает самооценка детей. Традиция сохранения личной собственности касается не только детской одежды, но и других вещей, которые он принес домой. Дети воспитываются с убеждением, что личная собственность неприкосновенна, и ни они, ни учитель не имеют права выбирать эти объекты. И если предмет перемещается на мгновение, охранник предлагает убрать его в шкафчике ребенка. Традиция Дня достижений может помочь детям научиться делать то, что они еще не знают: носки, пуговицы, расчески и т. д. Традиция фотосессий и оформления фото. Дети горды полученными кадрами В итоге у них повышается самооценка и растет авторитет среди сверстников.

Таким образом, создавая положительные традиции в классе, вселяя в детей веру в свои силы, способности и душевные качества, возможно достичь хороших результатов в формировании у детей нравственной воспитанности, комплекса культурных эмоций и скорректировать недостатки эмоциональной сферы. Если придерживаться этих задач и целей и систематически проводить беседы, игры, приобщать к народным традициям, использовать разнообразные методы в работе по развитию нравственных качеств, стараться совместно с родителями, можно будет говорить об успешном процессе нравственного воспитания личности ребенка младшего школьного возраста.

Посредством процесса нравственного воспитания, возможно увеличить воспитательный эффект других категорий воспитания – по той причине, что происходит становление базовых оценок и понятий, моральных чувств, эстетической отзывчивости.

Выводы по главе. Подводя итоги, можно сказать, что в каждом направлении присутствует высокий уровень сформированнности нравственных ценностей учащихся 4 класса «А», в процессе творческой внеурочной деятельности, это говорит о том, что у части детей сформирована воспитанность.

Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся является приоритетным направлением нашего центра образования. Реализация данного направления осуществляется через разработанную программу патриотического воспитания.

Далее нами был разработана и реализована во внеурочную деятельность учителя 4 класса «А» программа под названием «Ценим жизнь», направленная на развитие нравственных ценностей учащихся, в процессе творческой внеурочной деятельности.

Задачи программы - воспитание нравственных качеств, толерантности, любви к творчеству, патриотизма в творческой внеурочной деятельности.

В рамках реализации программы использовали следующие формы организации работы - массовая, групповая, индивидуальная, было проведено внеклассное мероприятие «Дружба и что мешает нам дружить», мероприятие «Доброта спасет мир», было проведено мероприятие «Помоги ближнему», в рамках которого учащиеся ездили в приют, и знакомились с питомцами, также в мероприятии участвовали и родители.

Идеей организации внеклассной работы считаем воспитание в деятельности. В ходе воспитательного процесса нужно стремиться предоставить каждому ученику возможность, опираясь на его способности и интересы, реализовать себя в деятельности. Поэтому в своей практике рекомендуем учителям использовать технологии, обеспечивающие развитие личности ученика. В частности, рекомендуем использовать следующие технологии:

1. Обучение и воспитание в сотрудничестве, которое способствует саморазвитию личности младшего школьника, признанию за каждым учеником права выбора.

2. Здоровье сберегающая технология, направленная на формирование у школьников мотивации здоровья и навыков здорового образа жизни.

3. Проектная деятельность, позволяющая развивать у школьников умения учиться на собственном опыте и опыте других в процессе разработки проекта.

Посредством процесса нравственного воспитания, возможно увеличить воспитательный эффект других категорий воспитания – по той причине, что происходит становление базовых оценок и понятий, моральных чувств, эстетической отзывчивости.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По итогам проведенного теоретико-эмпирического изучения организации внеклассной работы с младшими школьниками в школе можно сделать следующие выводы:

Анализ изменений, происходящих на современном этапе становления понятия «внеурочная деятельность», позволяет сделать вывод, что это целенаправленная, образовательно-воспитательная деятельность, которая осуществляется в формах, отличных от классно-урочных, и направлена на разностороннее раскрытие индивидуальных способностей обучающихся, развитие интереса к различным видам деятельности, умения самостоятельно организовывать свое свободное от занятий время. Каждый из видов внеурочной деятельности способствует формированию коллективного взаимодействия.

Организация внеклассной работы в начальной школе играет важную роль в развитии учащихся. Внеклассная работа представляет собой дополнительные занятия, которые проводятся после уроков и направлены на развитие различных навыков и интересов учащихся.

Важным аспектом организации внеурочной деятельности является оценка и контроль результатов. Педагоги должны следить за прогрессом учащихся и оценивать их достижения. Это помогает мотивировать учащихся и позволяет им видеть свой прогресс.

Главными задачами внеклассной работы являются: развитие у младших школьников интереса к учебе, выявление их интересов и склонностей, воспитание товарищества, дружбы, формирование эстетических норм, моральных ценностей.

Таким образом, внеклассная работа в начальной школе приобретает все большее значение. Это и важная образовательная проблема, поскольку уроки чтения не могут охватить всего объема знаний, необходимых младшему школьнику, и надежный путь применения знаний в жизни, и в известной мере решение вопроса организации досуга детей, и путь к развитию их индивидуальных склонностей и способностей, и одна из возможностей будущего профессионального самоопределения школьников.

Организуя разные формы внеурочной деятельности, педагог использует различные средства и приемы для того, чтобы наладить с учениками продуктивное и доверительное взаимодействие.

Таким образом, хорошо организованная воспитательная работа – это обеспечение широкого взаимодействия ребенка с многообразиями явлений жизни, в процессе которого у него формируются отношения к миру на уровне человеческой культуры, требований общества и личных индивидуальных особенностей, максимальное развитие которых является условием его счастья.

При формировании теоретической базы выпускной квалификационной работы возникла необходимость анализа практического описания базы исследования внеклассной работы учителя 4 класса «А» МОУ СОШ «ИМЕНА ПОБЕДЫ».

В планах внеклассной работы предусмотрены традиционные формы и методы взаимодействия с детьми. В школе созданы условия для развития и социализации каждого ребенка в свободное от учёбы время.

Таким образом, по итогам проведенного исследования мы можем сделать вывод о том, что проведенное диагностическое исследование уровня сформированнности нравственных ценностей учащихся, в процессе творческой внеурочной деятельности показывает, что ученики 4 класса «А» класса преобладает средний уровень сформированнности нравственных ценностей учащихся, в процессе творческой внеурочной деятельности.

Далее нами был разработана и реализована во внеурочную деятельность учителя 4 класса «А» программа под названием «Ценим жизнь», направленная на развитие нравственных ценностей учащихся, в процессе творческой внеурочной деятельности.

Задачи программы - воспитание нравственных качеств, толерантности, любви к творчеству, патриотизма в творческой внеурочной деятельности.

В рамках реализации программы использовали следующие формы организации работы - массовая, групповая, индивидуальная, было проведено внеклассное мероприятие «Дружба и что мешает нам дружить», мероприятие «Доброта спасет мир», было проведено мероприятие «Помоги ближнему», в рамках которого учащиеся ездили в приют, и знакомились с питомцами, также в мероприятии участвовали и родители.

Идеей организации внеклассной работы считаем воспитание в деятельности. В ходе воспитательного процесса нужно стремиться предоставить каждому ученику возможность, опираясь на его способности и интересы, реализовать себя в деятельности. Поэтому в своей практике рекомендуем учителям использовать технологии, обеспечивающие развитие личности ученика. В частности, рекомендуем использовать следующие технологии:

1. Обучение и воспитание в сотрудничестве, которое способствует саморазвитию личности младшего школьника, признанию за каждым учеником права выбора.

2. Здоровье сберегающая технология, направленная на формирование у школьников мотивации здоровья и навыков здорового образа жизни.

3. Проектная деятельность, позволяющая развивать у школьников умения учиться на собственном опыте и опыте других в процессе разработки проекта.

Посредством процесса нравственного воспитания, возможно увеличить воспитательный эффект других категорий воспитания – по той причине, что происходит становление базовых оценок и понятий, моральных чувств, эстетической отзывчивости.

Рекомендации составлены на основе нормативных документов об образовательной программе и программе внеклассной работы.

[1] Тестова Я. А. Модель организации внеурочной деятельности в условиях опережающего введения ФГОС ООО // Официальный сайт учителя биологии Я. И. Тестовой. URL: https://www.sites.google.eom/a/sch87.ru/ testova/home (дата обращения: 14.03.2024).

[2] Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. О. Е. Лебедевой. М.: Владос, 2023. – 56 с.

[3] Дейч Б. А. Проблемы внешкольного образования в российской научно-педагогической литературе конца XIX - начала ХХ в. // Народный учитель. – 1907. – № 10. – С. 4.

[4] Лобанов В. В., Ревякина В. И. Педагогика доктора Пирусского: новаторские опыты оздоровительно-образовательной работы в Сибири конца XIX - начала XX в. / Томский гос. пед. ун-т. Томск: Изд-во ТГПУУ 2023. – 22 с.

[5] Шацкий С. Т. Что такое клуб? // Собр. соч.: в 2 т. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1980. Т. 1. С. 259.

[6] Дополнительное образование детей: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. О. Е. Лебедевой. М.: Владос, 2023. – 97 с.

[7] Ромм Т. А. Становление и развитие социальной педагогики в России в конце XIX - начале XX века: дис. ... канд. пед. наук. М., 1995. – 65 с.

[8] Педагогическая энциклопедия: в 4 т. Т. I / под ред. И. А. Каирова. Советская энциклопедия. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1964. - 89 с.

[9] Педагогический словарь / под ред. И. А. Каирова. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. – 754 с.

[10] Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: учеб. пособие. М.: Школа-Пресс, 1997. – 98 с.

[11] Писчаскина, М. В. Организация внеурочной деятельности: проблемы, перспективы, решения [Текст] / М.В. Писчаскина // Молодой ученый. – 2016. – №8.5. – С. 37–41.

[12] Пикулина Т. В. Внеурочная деятельность младших школьников / Т.В. Пикулина // Молодой ученый. – 2023. – №2.1. – С. 24–25.

[13] Лингевич О.В. Организация внеурочной деятельности в образовательных учреждениях / О.В. Лингевич // Символ науки. – 2019. – № 9-2. – С. 80–82.

[14] Мартынова С. А. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС НОО // Молодой ученый. – 2024. – №2.1. – С. 19–21.

[15] Кисляков А.В. Самоопределение педагога в пространстве организации внеурочной деятельности / А.В. Кисляков, К.С. Задорин // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2019. – № 2. – С. 99–104.

[16] Абдулова Ж.Н. Внеурочная деятельность как вектор индивидуального развития личности младшего школьника / Ж.Н. Абдулова // Наука и современность. – 2023. – № 25-1. – С. 68–72.

[17] Рожкова Е.М. Основные положения организации внеурочной деятельности / Е.М. Рожкова // Пермский педагогический журнал. – 2024. – № 5. – С. 21–26.

[18] Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Мин.обр. и науки от 12 мая 2022 г. № 03-296.

[19] Рассказов Ф.Д. Работа педагогов по соблюдению условий эффективной внеурочной деятельности младших школьников / Ф.Д. Рассказов, Е.О. Соловьева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2023. – № 12. – С. 106–115.

[20] Сафарова А.Х. Процесс обучения детей в начальном звене школы: современные технологии / А.Х. Сафарова. -СПб.: Вера, 2021. - 33 с.

[21] Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Мин.обр. и науки от 12 мая 2022 г. № 03-296.

[22] Изотова А. М. Работа в начальной школе/ А. М. Изотова. - М.: Синергия, 2021. - 58 с.

[23] Барсукова А. В. Процесс обучения и воспитания детей младшего школьного возраста / А. В. Барсукова // Начальное образование. - 2019. - №5. - С. 19-22.

Год сдачи
2024
Loading...

Последние статьи из блога

Экономические реформы 1990-х годов: как переход к рыночной экономике отразился на жизни населения и экономике России?

Дидактический потенциал использования структурнофункциональной модели развития профессиональной мотивации у обучающихся вуза

Процесс координации деятельности проектной команды

Судебные штрафы

​ Причины возникновения проблемных кредитов

Экономическое содержание банковского кредитования

Реализация информационной безопасности предприятий на основе специализированных программно-аппаратных комплексов

Задачи стратегической политики развития муниципального образования

Понятия, виды, этапы формирования организационной культуры

Формы и правовые основы франчайзинга в розничной торговле

Международные расчеты по экспортно-импортным операциям

Современная рекламная коммуникация как доминирующий фактор формирования потребительского сознания

Визуальный мерчандайзинг

Пожизненная рента

Анализ структуры и динамики средств пенсионной системы РФ 2024

Интеграция и причины кооперации предприятий в условиях рыночных трансформаций

Деятельность Росфинмониторинга

​Современная рекламная коммуникация как доминирующий фактор формирования потребительского сознания

Теоретические аспекты социализации младших школьников посредством игровой деятельности на уроках физической культуры

Право на социальное обеспечение в РОССИИ