СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………….. 3
1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ……………………………..
5
1.1 Характеристика учебной деятельности………… 6
1.2 Особенности личности младшего школьника……… 11
1.3 Психолого-педагогические условия формирования познавательной мотивации учебной деятельности младших школьников………………
18
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ………………………………………………………………….

25
2.1 Методы диагностики мотивации учебной деятельности учащихся.. 25
2.2 Экспериментальное изучение мотивации учебной деятельности учащихся начальных классов …………………………….……………….
28
2.3 Практические рекомендации по формированию познавательной мотивации младших школьников…………………………………………
35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. 39
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……….………………………….…..……….... 42

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы формирования познавательной мотивации учебной деятельности у учащихся младшего школьного возраста обусловлена значимостью этого периода для становления учебной деятельности как ведущего вида деятельности ребёнка. На этапе начального обучения формируются базовые навыки, которые станут фундаментом для дальнейшего успешного обучения, профессиональной реализации и развития личности.
Мотивация играет ключевую роль в учебной деятельности, выступая её внутренним двигателем, определяющим уровень активности, направленность и устойчивость ребёнка в процессе обучения. Познавательная мотивация, как специфический вид мотивации, характеризует стремление ребёнка к получению новых знаний, овладению учебным материалом, развитию интеллектуальных способностей и самостоятельности в процессе познания. Она формирует у учащихся интерес к учебному процессу, побуждает их активно участвовать в образовательной деятельности и обеспечивает более глубокое усвоение знаний.
Особенности младшего школьного возраста делают его критически важным для формирования познавательной мотивации. Именно в этот период дети проявляют высокую восприимчивость к новому, стремление к исследованию окружающего мира и готовность к активной учебной деятельности. Однако в современных условиях, характеризующихся высокими темпами информационного потока, технологическими изменениями и изменением социальных приоритетов, у детей могут снижаться естественные познавательные интересы. Это связано с ростом отвлекающих факторов, снижением внимания и недостаточным развитием целеустремлённости и самостоятельности.
Современная педагогика и психология всё больше внимания уделяют разработке методов и приёмов, способствующих повышению познавательной мотивации учащихся. Исследования показывают, что одним из ключевых компонентов познавательной активности является внимание, которое играет решающую роль в эффективности усвоения знаний и формирования навыков. Развитие внимания позволяет учащимся сосредоточиться на решении учебных задач, поддерживать интерес к обучению и справляться с трудностями, возникающими в процессе освоения нового материала.
Кроме того, понимание механизмов познавательной мотивации и её взаимосвязи с учебной деятельностью даёт педагогам возможность целенаправленно воздействовать на её развитие, используя активные и интерактивные методы обучения, игровые технологии, проектную и исследовательскую деятельность. Такие подходы стимулируют не только учебную активность, но и формируют у детей навыки саморегуляции, ответственности за собственное обучение и стремление к достижению успеха.
Таким образом, изучение и развитие познавательной мотивации у младших школьников является актуальной задачей, решая которую можно значительно повысить качество образовательного процесса, способствовать гармоничному развитию личности учащихся и формированию их готовности к дальнейшему обучению и профессиональной деятельности.
Проблемой внимания занимались такие учёные, как:
Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов внесли значительный вклад в разработку теории учебной деятельности, рассматривая её как основу для формирования познавательной мотивации учащихся. Их работы сосредоточены на создании условий, при которых учебная деятельность становится не просто средством передачи знаний, но и важным фактором развития познавательной активности и самостоятельности учащихся.
В.Г. Асеев и В.А. Бодров в своих исследованиях уделяли особое внимание развитию теории деятельности и её роли в формировании познавательной мотивации. Оба учёных сосредотачивались на изучении механизмов, которые способствуют повышению интереса учащихся к учебной деятельности.
Л.И. Божович и А.А. Васильев сосредотачивались на изучении социального взаимодействия и игровых методов в контексте формирования познавательной мотивации младших школьников. Их работы объединяет внимание к роли среды, активности ребёнка и методов обучения в развитии учебной мотивации.
Цель исследования —выявить психолого-педагогические условия формирования познавательной мотивации учебной деятельности учащихся.
Объект исследования —учебная мотивация младших школьников.
Предмет исследования — процесс формирования познавательной мотивации учебной деятельности младших школьников. Задачи исследования: Проанализировать подходыкпонятиюмотивациявотечественнойпсихолого-педагогическойлитературе;
1. Раскрыть особенностисодержаниямотивовученияиих особенности;
2. Рассмотреть приемы и методы мотивациивмладшемшкольномвозрастевсовременныхусловиях;
3. Провести экспериментальное исследование уровня развития познавательной мотивации учебной деятельности учащихся;
4. Разработать практические рекомендации по формированию познавательной мотивации учебной деятельности учащихся начальных классов.
Методы исследования:
Опросники и анкеты: «Направленность на получение знаний», «Направленность на отметку».
Экспериментальная база:
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 14 во втором классе, в составе 26 учащихся: 13 мальчиков и 13 девочек.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познавательная мотивация является неотъемлемой частью учебной деятельности школьников, особенно младшего школьного возраста, когда закладываются основы будущего обучения и формирования отношения к учебному процессу. В рамках данной работы было рассмотрено ключевое понятие познавательной мотивации, её особенности в контексте младшего школьного возраста и методы формирования мотивации в образовательной деятельности.
Понятием познавательной мотивации можно охарактеризовать специфическую форму мотивации, направленную на удовлетворение потребности в познании, исследовании и освоении новых знаний. Эта мотивация лежит в основе не только учебной активности школьников, но и развития их познавательных способностей, таких как внимание, память, мышление. Для младших школьников характерны специфические особенности развития познавательной мотивации, которые обусловлены как индивидуальными особенностями детей, так и внешними факторами, такими как школа, родители, сверстники. В этом возрасте дети начинают осознавать ценность знаний, формируется устойчивый интерес к учебным занятиям, однако мотивация может быть ещё легко подвержена влиянию внешних факторов — похвалы, оценки, отношение учителя. Особенности психофизиологического развития в раннем школьном возрасте, а также переход от игровой деятельности к более серьёзным видам деятельности создают как возможности, так и определённые трудности для формирования познавательной мотивации. Важно, чтобы мотивация была позитивной и внутренней, потому что это способствует более глубокому усвоению знаний и повышению качества учебной деятельности.
Изучение познавательной мотивации в учебной деятельности младших школьников позволяет сделать несколько ключевых выводов:
1. Познавательная мотивация играет фундаментальную роль в учебной деятельности младших школьников. Без внутренней мотивации учащиеся не смогут достигать высоких результатов в учебе и развиваться как личности.
2. Возрастные особенности младших школьников требуют учета при организации учебного процесса. Важно создать такие условия, при которых учащиеся будут мотивированы к обучению, испытывая радость от процесса познания.
3. Методы формирования познавательной мотивации должны быть разнообразными и гибкими, сочетая традиционные подходы с инновационными, такими как игровые методы, проектная деятельность, использование мультимедийных материалов. Важно создавать такие условия, при которых каждый ученик будет ощущать свою значимость и личный вклад в процесс обучения.
Для успешного формирования познавательной мотивации рекомендуется активно использовать элементы игровых методик, развивать у детей самостоятельность и критическое мышление, а также вовлекать их в процесс принятия решений в рамках учебной деятельности. Важно, чтобы педагоги осознавали свою роль как мотиваторов, создавая в классе атмосферу, способствующую развитию любознательности и инициативы учащихся.
Также необходима постоянная работа с родителями, чтобы они поддерживали и стимулировали познавательную мотивацию своих детей как в школьной, так и в домашней обстановке. Взаимодействие школы и семьи является важнейшим фактором, который будет поддерживать и развивать познавательную мотивацию ребенка.
Экспериментальное исследование, проведённое на базе МОУ СОШ № 14, позволило выявить ключевые особенности учебно-познавательной мотивации учащихся второго класса. Анализ результатов диагностики показал, что большинство школьников (76,9%) имеют высокий уровень мотивации, что свидетельствует о значительном интересе к образовательному процессу и стремлении к получению знаний. В то же время, менее выраженный уровень мотивации наблюдается у 7,7% учащихся, что требует дополнительного внимания со стороны педагогов и родителей для стимулирования их интереса к учебной деятельности.
Для дальнейшего развития мотивации школьников рекомендуется внедрение практических методов обучения, таких как проектная деятельность и игровые методы. Эти подходы могут значительно повысить уровень вовлечённости детей в процесс обучения и помочь сформировать у них устойчивую познавательную мотивацию. Важно, чтобы педагоги активно использовали такие формы работы, которые стимулируют самостоятельность и творческое развитие учащихся, что в свою очередь способствует улучшению их учебных достижений.