Содержание
| Введение |
3 |
| Глава I. Теоретические аспекты дидактической игры как средство формирования представлений старших дошкольников о диких животных |
|
| 1.1. Особенности формирования представлений старших дошкольников о диких животных. |
5 |
| 1.2. Формы и методы работы с воспитанниками старшего дошкольного возраста по расширению представлений о диких животных. |
10 |
| 1.3. Проблемная ситуация как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника. |
14 |
| Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных УУД младшего школьника при решении проблемных ситуаций. |
|
| 2.1. Диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД младшего школьника. |
23 |
| 2.2. Экспериментальная деятельность по использованию проблемных ситуаций в формировании коммуникативных УУД младшего школьника. |
31 |
| Заключение |
40 |
| Литература |
42 |
| Приложение |
48 |
Введение
Проблема развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся младшего школьного возраста является актуальной в связи с тем, что в современном мире повышаются требования к овладению коммуникативными умениями. От уровня коммуникативного развития зависит то, насколько человек будет успешен в жизни (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский и др.). Формирование коммуникативных умений у человека начинается с самого рождения и длится во время обучения в школе и далее на протяжении всей жизни. Следует отметить, что низкий уровень сформированности коммуникативных умений детей перерастает в «коммуникативные трудности», которые сложно преодолеваются и имеют серьёзные последствия для дальнейшей жизни (А.Г. Самохвалова, Е.О. Смирнова и др.).
Одним из направлений модернизации образования в решении этой проблемы является введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения, в котором особое внимание уделяется развитию у обучающихся универсальных учебных действий, в частности коммуникативных (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов и Н.Г. Салмина и др.).
Проблемное обучение является не абсолютно новым типом обучения в педагогической практике. В прошлом с ним связаны такие известные имена, как Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский и многие другие. Особый вклад в развитие проблемного обучения внесли: Матюшкин А.Н., который разработал положение о роли проблемных ситуаций, и Махмутов М.И., определивший логику (этапы) проблемного обучения и пути решения учебных задач.
Проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учеников по их разрешению. В результате чего происходит творческое овладение информацией и развитием мыслительных способностей, что позволяет формировать универсальные учебные действия.
Таким образом, была определена тема исследования «Формирование коммуникативных УУД младшего школьника при решении проблемных ситуаций».
Объект: формирование коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника.
Предмет: проблемная ситуация как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника.
Цель: определить эффективность проблемной ситуации в формировании коммуникативных учебных действиях младшего школьника.
Гипотеза: проблемная ситуация будет способствовать формированию коммуникативных УУД младшего школьника, если:
- содержание отражает различные точки зрения на один и тот же вопрос, побуждающие обучающихся к обобщению, обоснованию, конкретизации, логике рассуждения;
- включает недостаточность или избыточность исходных данных;
- включает заведомо допущенные ошибки .
Задачи:
1. Определить сущность и содержание понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» и особенности их формирования в младшем школьном возрасте.
2. Раскрыть процесс формирования коммуникативных универсальных учебных действий младшего школьника при решении проблемных ситуаций.
3. Определить уровень сформированности коммуникативных УУД младшего школьника.
4. Разработать и провести серию уроков с применением проблемных ситуаций, направленных на формирование коммуникативных УУД младшего школьника.
Глава I. Теоретические аспекты проблемы формирования коммуникативных УУД младшего школьника при решении проблемных ситуаций
1.1. Сущность и содержание понятия «коммуникативные универсальные учебные действия» в педагогической литературе
В настоящее время современный мир характеризуется стремительными
темпами модернизации техники и науки, происходит постоянное обновление научных знаний, причем как открытие чего-либо нового, так и полностью опровержение устаревших научных знаний. Для современного человека непрерывное образование становится обязательным условием и необходимостью.
В связи с этим, первостепенной целью общеобразовательной школы становится не передача суммы знаний, а всесторонние развитие личности учащегося, способного эффективно действовать в любой новой или нестандартной ситуации. Развитие личности учащегося происходит посредством формирования универсальных учебных действий (УУД), что является основной задачей современного образования.
Концепция формирования УУД представлена в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС), методологической основой создания которого является системно-деятельностный подход. В отечественной литературе системно-деятельностный подход в образовании сложился в конце 1980-х годах и был изложен в научных работах педагогов и психологов Д. Б. Эльконина, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, В. В. Краевского, Г. П. Щедровицкого М. Н. Скаткина, В. Д. Шадрикова, И. Я. Лернера, и др. [26]
Опираясь на данный подход, основным элементом работы учащихся становится освоение учебно-исследовательской, поисково-творческой, конструкторской и других видов деятельности, при этом учитываются индивидуальные, психофизические, возрастные особенности учащихся. Результат системно-деятельностного подхода в образовании – это сформированность УУД у ученика как основа развития многогранной и гармоничной личности.
А. Г. Асмолов определяет понятие «универсальные учебные действия» как «способность к самосовершенствованию и саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование различных умений» [3, с.27].
По мнению авторов М. Пак и А.Н. Лямина, универсальные учебные действия – это разносторонние и многофункциональные учебные действия комплексного характера, необходимые для достижения образовательных, социальных целей [21].
При формировании УУД должны осуществляться ряд функций:
создание образовательной среды для саморазвития гармоничной личности, готовой к непрерывному образованию;
создание условий для учащегося, в которых появится возможность осуществлять самостоятельную активную деятельность, ставить цели, находить и использовать средства для их достижения, контролировать процесс и оценивать полученные результаты;
создание условий для развития и формирования знаний, умений, компетентностей в любой изучаемой предметной области.
Выделяются следующие виды универсальных учебных действий:
o познавательные:
o общие учебные действия;
o логические учебные действия;
o постановка и решение проблемы;
регулятивные — целеполагание, планирование, корректировка плана;
личностные: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;
коммуникативные.
Понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» на современном этапе представлено рядом определений.
По Н. Т. Беркалиеву, коммуникативные УУД – это умение вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными группами людей [6].
В научных работах Ю. В. Касаткиной встречается следующее высказывание: «коммуникативные УУД – это правильное распределение ролей внутри коллектива, умения слушать и грамотно вступать в диалог, умение строить продуктивное взаимодействие с взрослыми и сверстниками» [11, с. 49].
Основополагающим и более точным является определение А.Г. Асмолова, по мнению которого к коммуникативным УУД относят действия, обеспечивающие «социальную компетентность и учет позиции партнёров по общению или деятельности, а также умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми» [3, c.30].
В группу коммуникативных действий входят:
речевые действия как средства регуляции собственной деятельности. К этим действиям относится речевое отображение чувств, мыслей, содержание совершаемых действий в виде социализированной речи или внутренней речи;
проектирование учебного сотрудничества со сверстниками и педагогом, которое заключает в себе определение цели и способов взаимодействия, способность брать ответственность за организацию совместной деятельности, умение с помощью вопросов извлекать недостающую информацию, умение разрешать разногласия в ходе взаимодействия, контроль, оценка, коррекция этапов сотрудничества;
способность действовать с учётом позиции партнёра по коммуникации. Эта способность включает в себя представление о возможности существования различных точек зрения, умение убедительно обосновать свою позицию в рассматриваемом вопросе, анализируя разные точки зрения приходить к единому выводу;
умение правильно выстроить общение с партнёром по совместной деятельности. К этому коммуникативному действию относятся такие умения как, умение полно и точно выражать свои мысли, используя при этом монологические и диалогические формы речи в соответствии с синтаксическими и грамматическими нормами языка, умение предоставить содержание в устной и письменной форме;
умение выстраивать сотрудничество и взаимодействие согласно морально-этическим и психологическим принципам. Под этим умением подразумевается уважительное отношения к партнёру по сотрудничеству и к его точке зрения, стремление устанавливать отношения, основанные на доверии, взаимопонимании и эмпатии.
Описанные выше коммуникативные действия объединяет понятие «педагогическая коммуникация». Педагогическая коммуникация, по мнению С. Л. Троянской, – это организация педагогического процесса как общения, сотрудничества, взаимодействия на основе приема, переработки, передачи информации, а также личностных смыслов, ценностных отношений [22].
В соответствие с преобладающей ролью коммуникации, коммуникативные УУД делят на три группы:
коммуникация как кооперация (коммуникативные универсальные учебные действия, направленные на сотрудничество для достижения общей цели);
коммуникация как взаимодействие (коммуникативные универсальные учебные действия, направленные на учёт позиции другого человека);
коммуникация как условие интериоризации (коммуникативные универсальные учебные действия, служащие средством передачи информации).
Сформированность коммуникативных УУД определяют коммуникативную успешность младшего школьника. В научной работе И. А. Гришановой выделяются следующие критерии коммуникативной успешности: [9]
когнитивный – способность определять собственные затруднения в коммуникативной сфере;
поведенческий – способность управлять своим поведением для создания благоприятной коммуникацией;
эмотивный – способность управлять собственным эмоциональным состоянием.
По указанным критериям И. А. Гришанова выделяет уровни коммуникативной успешности младших школьников. [9]
Высокий уровень свойственен учащимся, у которых сформированы коммуникативные умения: учащийся проявляет интерес и самостоятельность в общении, владеет диалогической и монологической формами речи, с положительной критикой относится к результатам общения, способен контролировать своё эмоциональное состояние.
Средний уровень свойственен учащимся, которые стремятся к общению и сотрудничеству, но имеют такие затруднения, как неспособность ориентироваться в ситуации общения, адекватно оценивать результаты общения, низкая способность контролировать собственное эмоциональное состояние.
Учащиеся с ниже средним уровнем сформированности коммуникативной успешности характеризуются еще большими затруднениями в ситуациях общения, чем учащиеся со средним уровнем.
Низкий уровень сформированности коммуникативной успешности характерен для учащихся, у которых слабо выражен интерес к общению или полностью отсутствует, учащиеся не умеют контролировать собственное эмоциональное состояние и им трудно соблюдать правила поведения при взаимодействии со сверстниками и учителями.
Таким образом, комуникативные УУД - действия, обеспечивающие «социальную компетентность и учет позиции партнёров по общению или деятельности, а также умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммениктивным действия м относят: умение выстраивать общение с партнером по совместной деятельности; умение выстраивать сотрудничество и взаимодействие согласно морально-этическим принципам; умение действовать с учётом позиции партнёра по коммуникации. Высокий уровень сформированности коммуникативных УУД позволяет младшему школьнику благополучно справляться с учебной деятельностью, проектировать и организовывать сотрудничество со сверстниками и взрослыми, что в дальнейшем обеспечит успешность развития личности младшего школьника.
1.2. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте
Для развития и становления человека как личности ему необходимо общение с близкими и значимыми для него людьми, установление качественных социальных связей.
При нормальном психическом и физиологическом развитии потребность в общении у ребенка появляется в раннем возрасте. К концу дошкольного возраста ребенок имеет достаточно много знаний и умений, касающихся межличностных отношений: умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, ориентирование в семейно-родственных отношениях, достаточно развито самообладание и рефлексивные способности. Поэтому младший школьный возраст является важным этапом дальнейшей социализации и развития коммуникативных умений ребенка.
Согласно педагогической и психологической литературе к младшему школьному возрасту относят период развития ребенка с 6-7 лет до 10-11 лет. Развитие коммуникативных умений происходит независимо от целенаправленного внешнего воздействия, так как потребность в общении – это одна из базовых потребностей человека. Однако на практике коммуникативные умения младших школьников по разным причинам часто не достигают должного уровня развития.
Школа вместе с тем предъявляет новые требования к коммуникативно-речевой деятельности ребенка. Речь должна быть грамотной, логичной, выразительной, речевая деятельность должна соответствовать принятым культурным нормам в данном обществе. В школе ребенок вынужден правильно организовывать свою речь, чтобы установить отношения со сверстниками и с учителем, он должен уметь договариваться, совместно решать учебные проблемы. Выполнение названных требований имеет огромное значение для формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
В ФГОС НОО заявлено, что формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивают овладение основными компетенциями, составляющую основу умения учиться. Для отслеживания особенностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий необходимо выделить основные группы коммуникативной деятельности.
Для нашего исследования определяющей является классификация А.Г. Асмолова, который выделяет три группы коммуникативной деятельности: [3]
1. Коммуникация как кооперация. К этой группе относятся коммуникативные УУД, направленные на сотрудничество с целью достижения общего результата.
Способность к согласованию усилий, действий развивается на протяжении всей жизни человека. Начиная уже с дошкольного возраста у детей наблюдаются простейших формы умения договариваться и находить общее решение в какой-то конкретной. Но у многих детей, даже в младшем школьном возрасте эти умения не сформированы, что зачастую приводит к межличностным конфликтам и эмоциональным проблемам ребенка.
Приобретение навыков, которые лежат в основе организации сотрудничества, является одной из главных задач развития в младшем школьном возрасте. К таким навыкам относится разделение действий между участниками сотрудничества, исходя из условий решаемой задачи, обмен идеями и способами действий, коммуникация, обеспечивающая весь процесс сотрудничества, планирование общих методов работы, рефлексия на каждом этапе сотрудничества, с целью коррекции действий по отношению к содержанию и форме взаимодействия.
Сформированность данного коммуникативного компонента УУД у младшего школьника выражается в умении договариваться, способности приходить к единому решению общей задачи, аргументировать свою точку зрения, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль, сохранять на протяжении всех этапов сотрудничества доброжелательные отношения.
2. Коммуникация как взаимодействие. Данные коммуникативные УУД предполагают учёт позиции участника коммуникации. Отличительной чертой этого коммуникативного компонента является преодоление младшим школьником эгоцентрической позиции, осознания различий между собственной точкой зрения и точки зрения других.
В младшем школьном возрасте в силу более частого столкновения, сопоставления и интеграции различных точек зрения, постепенно происходит процесс децентрации, то есть преодоление эгоцентризма личности. Отечественный психолог Д. Б. Эльконин установил, что процесс децентрации происходит более качественно в ролевой коллективной деятельности детей, где происходит переключение с одной роли на другую, с собственной позиции на позицию другого человека. [25]
Процесс децентрации представляет собой длительный процесс, в психологии и педагогике не существует на данный момент нормативного ограничения, когда он должен завершиться. Поэтому от младшего школьника не надо сразу требовать полноценного принятия другой позиции, а начинать хотя бы с элементарного понимания возможности ее существования, обращать внимание на необходимость уважения к иной точке зрения.
Нормативно-возрастной показатель сформированности данного коммуникативного компонента УУД выражается в том, что в результате опыта взаимодействия к концу периода обучения в начальной школе дети научаются допускать возможность существования у людей различных точек зрения, понимать относительность выбора, совершаемого разными людьми. Изменяется собственная речь младшего школьника, он начинает строить предложения с учётом коммуникативной ситуации, использует невербальные средства общения. Наряду с этим дети начинают лучше понимать предполагаемые чувства и желания своего собеседника.
3.
RUB
UAH
USD