СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ДЕТЕЙ.. 7

1.1 Графическая система русского языка (русском алфавите, о печатных и рукописных буквах) 7

1.2 Становление навыка письма в онтогенезе. 12

1.3 Психоречевые особенности детей с легкими интеллектуальными нарушениями. 17

Выводы по первой главе. 23

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.. 25

2.1 Организация и методы исследования. 25

2.2. Итоги исследования. 27

Выводы по второй главе. 34

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКИМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКА.. 36

3.1 Организация работы логопеда с обучающимися с легкими интеллектуальными нарушениями. 36

3.2. Методические рекомендации по работе с лэпбуком для формирования начальных навыка письма у обучающихся. 39

Выводы по третьей главе. 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 45

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 48

ЧТО ВЫ ПОЛУЧИТЕ:

Письмо — базовый навык начальной школы, но для детей с лёгкими интеллектуальными нарушениями он формируется значительно труднее из‑за особенностей психоречевого развития, дефицитов фонематического восприятия и недостаточной сформированности графомоторных функций. В этой работе предложено практическое решение: использование лэпбука как наглядно-практического средства для формирования начальных навыков письма в коррекционно‑развивающей логопедической работе.

Материал построен как готовая система: сначала раскрываются теоретические основы письма (графическая система русского языка, этапы становления навыка письма в онтогенезе, особенности детей с лёгкими интеллектуальными нарушениями), затем представлен экспериментальный блок с организацией и методами исследования и итогами диагностики, и далее — методические рекомендации по работе с лэпбуком. Экспериментальная часть выполнена на базе коррекционной школы, в исследовании участвовали 10 второклассников 8–9 лет с заключением ПМПК и обучением по адаптированной программе. В диагностике использовались наблюдение и методики И.Н. Садовниковой (включая задания на списывание и письмо под диктовку), а также беседы с педагогами и родителями и педагогический эксперимент с оценкой динамики.

Главная ценность работы — прикладной инструментарий: пошаговые методические рекомендации и упражнения, которые помогают выстраивать обучение письму через понятные ребёнку действия, опору на наглядность и игровую интерактивность лэпбука. Подход ориентирован на комплексное развитие компонентов, необходимых для письма: зрительно‑моторной координации, мелкой моторики, фонематического слуха и зрительно‑пространственного восприятия, что прямо обозначено как ключевые условия формирования письма. Материалы могут быть использованы учителями‑логопедами, дефектологами и педагогами начальных классов в образовательных организациях, реализующих адаптированные программы, а также в индивидуальной работе с детьми, испытывающими трудности при овладении письмом.

.