ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение……………………………………………………………………………...3
Глава I. Теоретический обзор литературы по проблеме формирования навыков изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития............................................................................. 6
1.1. Понятие навыки изобразительной деятельности в психолого – педагогической литературе...................................................................... 6
1.2. Развитие навыков изобразительной деятельности в онтогенезе...... 9
1.3. Особенности формирования навыков изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития.................. 13
1.4. Анализ образовательных технологий по проблеме исследования 20
Глава II. Организация и содержание исследования.............................. 25
2.1. Методология, организация и содержание исследования навыков изобразительной деятельности.............................................................. 25
2.2. Характеристика детей участвующих в исследовании.................... 29
2.3. Методика констатирующего эксперимента.................................... 30
2.3.1. Особенности анализа тематики детских рисунков...................... 31
2.3.2. Особенности восприятия: 2а. Восприятие; 2б. Изобразительные; 2в. Техника рисования............................................................................ 32
2.3.3. Особенности рисунков (выполненных только что).................... 33
Глава III. Результаты констатирующего эксперимента........................ 36
3.1. Особенности тематики детских рисунков...................................... 36
3.2. Особенности восприятия: 2а. Восприятие; 2б. Изобразительные; 2в. Техника рисования.................................................................................. 39
3.3. Особенности рисунков (выполненных только что)....................... 47
Глава IV. Коррекционно-развивающая работа по развитию навыков изобразительной деятельности детей с задержкой психического развития................................................................................................... 52
3.4 Сравнение результатов исследования.......................................................ё
4.1. Цель, задачи. Принципы работы..................................................... 52
Заключение............................................................................................. 59
Список использованной литературы..................................................... 62
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что изобразительная деятельность дошкольников играет главную роль в формировании детской личности, так как для ребенка это радость познания и творчества. Изобразительная деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения, которая оказывает содействие овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики, креативного и когнитивного мышления в восприятии окружающего мира. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном и ассоциативном развитии ребенка.
Безусловно, что для ребенка с отклонениями в развитии занятия, направленные на формирование его познавательной деятельности, имеют еще большее значение, чем для нормально развивающегося ровесника.
Ценность исследований особенностей изобразительной деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в определении адекватных методов коррекции имеющихся нарушений средствами изобразительной деятельности.
Специалисты разного профиля, разрабатывающие методы лечения и обучения детей с ЗПР (Д.Б. Эльконин, Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, С. Г. Шевченко, К.С.Лебединская, В.И. Лубовский, Л. В. Кузнецова и др.) выдвинули общую теорию.
Дошкольная педагогика рассматривает детское творчество в тесной взаимосвязи с эмоциональным, познавательным и социальным развитием, дети имеющие задержку психического развития отличаются отставанием в развитии и несформированности всех этих компонентов.
Исследования, Е. Н. Лебедевой, Е. С. Слепович указывают на особенности изобразительной деятельности детей с ЗПР, обусловленные структурой имеющихся у них нарушений.
Занятия рисованием очень важны при подготовке ребенка к школьному обучению [31 с.25]. Данных по изучению особенностей формирования и коррекции изобразительной деятельности у детей с ЗПР в психолого-педагогической и специальной литературе практически нет. Это препятствует организации коррекционной работы в пропедевтическом периоде и затрудняет последующее обучение детей в школе, в частности, овладение письмом, изобразительной деятельностью и другими школьными предметами.
Изучение характера особенности навыков изобразительной деятельности у детей с ЗПР, а так же разработка путей их формирования и коррекции в дошкольном и младшем школьном возрасте является актуальной проблемой. Коррекционная работа, направленная на формирование навыков изобразительной деятельности, может способствовать успешному овладению школьными навыками и позволит избежать педагогической запущенности.
Цель: изучение особенностей навыков изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития.
Объект: развитие навыков изобразительной деятельности детей с ЗПР.
Предмет: особенности навыков изобразительной деятельности детей с ЗПР.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что используя творческие методы на занятиях изобразительным искусством, можно существенно влиять на развитие навыков изобразительной деятельности.
Задачи:
Для достижения цели и задач в работе были использованы следующие методы исследования:
Структура выпускной квалификационной работы: основное содержание изложено на 67 страницах и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Список литературы включает 52 источника. В работе 11 таблиц, 6 рисунков. Работа включает в себя 2 приложения.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Каждый ребенок, создавая изображение, передает сюжет, включает свои чувства, понимание того, как оно должно выглядеть. В этом заключается суть детского изобразительного творчества, которое проявляется не только тогда, когда ребенок самостоятельно придумывает тему своего рисунка, лепки, аппликации, но и тогда, когда создает изображение по заданию педагога, определяя композицию, цветовое решение и другие выразительные средства, внося интересные дополнения. Взрослому важен результат деятельности, а для ребенка первостепенное значение имеет сам процесс. Занятия ИЗОдеятельностью способствуют развитию воображения, наблюдательности, художественного, наглядно-образного и словеснологического мышления и памяти детей, умению эстетически воспринимать окружающий мир и передавать его в рисунках. Навык - это доведённое до автоматизма умение решать тот или иной вид задачи (чаще всего – двигательной) [1 с.27]. Навыки формируются посредством деятельности систематической и целенаправленной. Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное действие, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента действия, т. е. навыка. В отличие от привычки, навык, как правило, не связан с устойчивой тенденцией к актуализации в определенных условиях. В ряде педагогических работ (Е.И. Бойко, Д.Ф. Николаенко, К.К. Платонов и др.) указывается на необходимость четкого различения понятий «навык и умение» [3 с.8]. Навык определяется как часть более общего понятия. Умение характеризуется, как способность использовать знания и навыки для решения разнообразных практических задач. Изобразительные умения – это навыки, опыт в изобразительной, наглядной деятельности, сформированные в результате регулярных упражнений. [1 с.3] Изобразительная деятельность обладает и воспитательным значением. Об этом писали художники, педагоги, психологи, ученые (А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, Е.А.Флерина, Б.И.Юсов и другие). [5, 46, 47]
Значение изобразительной деятельности, изобразительного творчества детей в воспитании и развитии различных сторон личности отмечают и зарубежные Э.Крамер, В.Лоунфельд, У.Ламберт, К.Роуланд и другие). [6 с.12]
Для умственного развития детей имеет большое значение постепенно образующийся запас знаний и представлений о разнообразных формах и пространственном расположении предметов окружающего мира, различных величинах, многообразии оттенков, цветов. При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание на изменчивость форм, величин, цветов, разное пространственное положение предметов и частей (птица сидит, клюет зернышки; рыбки плавают в разных направлениях и т. п.). Рисование способствует обогащению восприятия, представлений, памяти детей новыми образами, которые в процессе изображения уточняются, обогащаются. В изобразительной деятельности дети постоянно сталкиваются с образной эстетической характеристикой предмета, явления, у них развивается образная выразительная речь. Принимая участие в восприятии и анализе предметов и явлений перед их изображением, ребенок в результате приобретает собственный опыт познания Косминская В.Б. и др. [21 с.27]
Первый этап в развитии художественных способностей детей начинается с того момента, когда в руки ребенка впервые попадает изобразительный материал — бумага, карандаш, кусочек глины, кубики, мелки и т. д. В педагогической литературе этот период носит название «доизобразительный», так как здесь еще нет изображения предмета и даже нет замысла и желания что-то изобразить. Этот период играет существенную роль. Ребенок знакомится со свойствами материалов, овладевает разнообразными движениями руки, необходимыми для создания изобразительных форм. [44 с.8] Постепенно у ребенка появляется умение изображать предметы, передавая их выразительный характер. В более старшем возрасте при правильно поставленной воспитательнообразовательной работе ребенок приобретает способность передавать основные признаки предмета, соблюдая характерную для них формуТ.С. Комарова [20] предложила разделить технические навыки и умения на 3 группы:
Под изобразительными умениями среднего дошкольного возраста Т.С.
Комарова выделяла совокупность следующих умений:
У детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности происходит формирование изобразительных умений.
Таким образом, мы видим, что развитие изобразительных способностей проходит ряд этапов. Вопросы развития их тесно связаны с проблемой детского творчества. Изобразительные умения и навыки заключаются в способности передавать форму предмета, его строение, цвет и другие качества, создавать узор с учетом украшаемой формы.
В онтогенезе детского рисунка выделяют следующие этапы. Доизобразительный период — это период «каракулей», «марания», который, начинаясь в возрасте 1,5–2 лет, длится вплоть до 3–3,5 лет. Этот этап продолжителен и неоднороден. Некоторые авторы делят его, в свою очередь, на более мелкие стадии: подражание движениям взрослых; разглядывание каракулей; рисование линий; повторяющиеся каракули; орнамент (овладение первичной формой); появление изображения. Различают стадию «марания», стадию ритмических каракулей, ассоциативную стадию. А. А. Смирнов считает, что стадия «мараний» — это стадия лишенных смысла штрихов, так как в них ребенок еще не пытается выражать что-либо определенное, а только подражает тем действиям, которые он видит у взрослых. Каракули упорядочиваются, штрихи ложатся рядом, становятся ритмичными — возникает стадия ритмических каракулей [51 с.42]. Третья и последняя стадия доизобразительного периода рисования возникает тогда, когда образ предмета непроизвольно возникает из каракулей и подсказан только воображением ребенка.
Первый этап изобразительного периода составляют рисунки с примитивной выразительностью (3–5 лет).
Ребенок пытается через линию выразить эмоции и движения (например, прыгание девочки изображено в виде зигзагообразной линии). Эти рисунки, по словам исследователей, «мимичны», а не «графичны». Правда, дети через некоторое время забывают, что изображали (для них зигзаг может ассоциироваться, например,с забором).
По мнению В.С. Мухиной, «переход ребенка от доизобразительного периода к изображению [33 с.13] включает две вполне четко различающиеся фазы: вначале возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем — намеренное изображение». [45 с.12] После 3,5 лет можно уже говорить о возникновении схематичного изображения .
На следующем (втором) этапе изобразительного периода (6–7 лет) детские рисунки становятся еще более схематичными. Ребенок различает движение, эмоции и мимику. Объекты, которые он изображает, имеют ярко выраженные характерные черты. Интересно, что маленькие дети способны узнавать изображения, сделанные сверстниками.
Так, с точки зрения В.С. Мухиной, рисование с натуры возникает под влиянием специального воздействия взрослого, и создаваемые в процессе обучения условия побуждают детей совершенствовать графические образы, вносить в них новые элементы, показывающие характерные черты изображаемых предметов. [33 с.15] К. Бюллер считал, что такое рисование отражает художественную одаренность ребенка.
Последний этап изобразительного периода — это правдоподобные изображения. Здесь происходит постепенный отказ от схемы и предпринимаются первые попытки воспроизвести действительный вид предметов. Фигуры становятся все более пропорциональными и детализированными. Расширяется тематика рисунков.
На стадии правдоподобных изображений детский рисунок в значительной мере теряет свою «детскость», а именно те специфические особенности, которые свойственны именно детскому рисунку. По Г. Кершенштейнеру (1924г.), этот этап характеризуется тем, что рисунок имеет вид силуэта или контуров без передачи перспективы, пластичности предмета [39 с.16]. Без помощи извне, по его мнению, лишь немногие дети собственными силами идут далее этого этапа [27 с.52].
Нормативное становление детского рисунка:
В возрасте 3,5 лет ребенок чаще всего рисует круг или овал, представляющий в большинстве случаев лицо, так как лицо ребенок воспринимает в качестве наиболее важной части фигуры. Все это достигается не сразу. Рисунок проходит и промежуточные этапы, на которых часть изображения оформляется еще схематически.
После пятого года жизни- туловище изображается в виде круга, овала, треугольника или четырехугольника.
На шестом году жизни- прибавляются такие детали, как уши, волосы. Волосы в большинстве случаев бывают только на очертании головы.
Рисунок на седьмом году -уточнение пропорций. Ноги помещаются ближе друг к другу, руки присоединяются в правильном месте на высоте плеч, появляется намек на шею.
На восьмом году можно наблюдать переход от рисунка анфас к частичному или полному профилю. Затруднения у детей вызывает присоединение рук. В профильном рисунке показана, как правило, только одна рука.
В девять лет – попытка изобразить в рисунке движение. В профильном рисунке это обыкновенно отображение ходьбы, в рисунке анфас — фигура несет, например, сумку. Лицо имеет уже большинство основных черт. Проявляются большие различия между рисунками мальчиков и девочек.
В десять и одиннадцать лет - попытка накладывать тени и придавать форму, попыткой перспективного охвата.
Их можно обобщенно представить следующим образом:
Последний закон чрезвычайно важен, и его необходимо представить более подробно.
Так, самые маленькие дети (4–5-летние) располагают изображения рядом друг с другом, не соединяя их каким-либо замыслом. Затем появляется центральный сюжет (после 5 лет). Здесь уже изображения объединены сюжетом, и ребенок распределяет предметы, рисуя более отдаленный вид находящимся ближе. Эта фаза развития.
Лишь позже (в норме не ранее 7 лет) ребенок начинает изображать более отдаленные предметы как предметы по размеру меньшие, нежели предметы близкие. Таким образом в изображении возникает истинная перспектива.
Аналогично поэтапно может быть рассмотрено и нормативное возникновение «цветности» детского рисунка.
Две тенденции в использовании цвета:
Так, для детей 2–3-летнего возраста характерно относительно нейтральное отношение к краске любого цвета.
На следующей ступени, в 3–4 года, возникает эстетический мотив при выборе цвета: ребенок пользуется любым поводом, чтобы раскрасить рисунок как можно красивее. Все «красивое» дети изображают яркими красками, а «некрасивое» — темными.
Таким образом, в норме к семи годам, дети осваивают основные навыки изобразительной деятельности. Правильное развитие изобразительной деятельности является необходимым условием для формирования навыков изобразительной деятельности.
1.3. Особенности формирования навыков изобразительной деятельности у детей с задержкой психического развития.
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребёнка. [22 с.17] Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать во внутриутробном, природовом, а так же раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей. Для таких детей характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.
У детей с ЗПР наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений, неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия. Недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности - при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети с ЗПР часто не могут осуществить полноценный анализ формы, в то же время относительно простые узоры они выполняют правильно. Все дети с ЗПР без особого труда справляются с заданием на составление картинок, на которых изображен единичный предмет.
Наиболее характерными для детей с ЗПР особенностями внимания являются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.
Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало. Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей имеют индивидуальные формы проявления.
Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания. [34 с.21]
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности детей с ЗПР, начиная с ранних форм мышления - наглядно-действенного и наглядно-образного. Дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. В результате дети с ЗПР выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники.
Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Эти дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Также у них нарушен необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена.
Выделяется слабая эмоциональная устойчивость, нарушение самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивность поведения и его провоцирующий характер, трудности приспособления к детскому коллективу во время игры и занятий, суетливость, частую смену настроения, неуверенность, чувство страха, манерничанье, фамильярность по отношению к взрослому. [22 с.52]
Целенаправленные занятия рисованием представляют собой одно из важнейших средств эстетического воспитания. Они являются неотъемлемой частью всестороннего развития детей и активно содействуют этому развитию. [48 с.26] Конкретно-практический характер занятий создает благоприятные условия для мобилизации положительных возможностей детей с ЗПР, что позволяет успешнее управлять их эмоциями и интеллектуальной деятельности. Эстетическое воспитание на занятиях по рисованию осуществляется по нескольким направлениям и предполагает формирование и развитие у детей целенаправленной изодеятельности, эстетического восприятия и эстетических чувств, оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства и самостоятельно выполненным рисункам. [18 с.26]
Предметное рисование – изображение предмета, передача своих впечатлений о нем путем применения различных средств изобразительности. [5 с.89]
Задачи:
Сюжетное рисование – содержанием такого рисунка является какой либо сюжет или пейзаж. Ребенок изображает предметы, расположенные в пространстве, в их взаимосвязях и отношениях.
Задачи:
Декоративное рисование – имеет огромное значение в развитии основ личности ребенка – присвоение детьми через искусство нравственноэстетических ценностей своего народа, развитие первого чувства родины, осознание себя как частицы своего народа.
Задачи:
Коррекционная работа посредством изодеятельности должна учитывать качественное своеобразие детей, связанное с недоразвитием их познавательной деятельности. Поэтому одна из задач обучения детей с ЗПР – насыщение их рисунков предметным, смысловым содержанием. У таких детей особую роль играет эмоциональная включенность. [13 с.34]
Этапы:
При коррекционно-педагогической работе средствами изобразительной деятельности у детей необходимо учитывать средующие принципы:
Дети с ЗПР испытывают трудности при необходимости вычленить отдельные элементы из объекта, который воспринимается как единое целое. Эти дети затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части, сами образы предметов в представлении детей недостаточно точны и само количество образов-представлений у них значительно меньше по сравнению с нормально развивающимися детьми. [28 с.42]
У детей с ЗПР есть затруднения в построении целостного образа и выделении фигуры (объекта) на фоне. Целостный образ формируется замедленно. Таким детям свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется в попытках подменить более сложную задачу более легкой, в желании побыстрее «отделаться». [16 с.52]
В рисунках отмечаются выраженные пространственные нарушения в расположении объектов на листе бумаги, выраженная диспропорциональность отдельных составных частей, неправильное соединение отдельных частей объекта между собой, отсутствие изображения мелких деталей.
Особенности изодеятельности детей с ЗПР:
Для детей с ЗПР характерны отставание в развитии мышления и речи, плохая память, нарушение эмоционально-волевой сферы, снижение устойчивости и концентрации внимания, низкая работоспособность. У детей с ЗПР особенно страдают такие психические функции, как ощущения, восприятия и речь, которые начинают развиваться на более раннем этапе развития. Поэтому процесс переработки сенсорной информации у них существенно отличается от подобного процесса нормально развивающихся детей. Скорость их зрительного восприятия в 3 раза ниже нормы. В связи с нарушением восприятия сенсорных эталонов они затрудняются выделять свойства предметов, их существенные признаки. Этому способствует и то, что у таких детей не сформированы обследовательские действия, поэтому они не могут долго играть одной игрушкой, склонны к бессодержательным играм типа борьбы, бега. У детей с ЗПР снижен контроль за качеством выполнения работы, т. к. они, как правило, не воспринимают отклонения.
Все перечисленные нарушения в развитии детей с ЗПР негативно сказываются на формирование изобразительной деятельности, в том числе рисования.
В работе Лебедевой Е.Н. [25 с.16] представлена характеристика особенностей рисования детей с ЗПР. Они испытывают затруднения при выборе предмета, который можно изобразить, затрудняются в выборе темы, не проявляют при этом активности и самостоятельности. Наблюдается подмена изображений предметов изображениями геометрических фигур. Дополнительные детали в рисунках встречаются кр айне редко. У де тей с ЗПР не на блюдается ст ремление к ра знообразному цв етовому ре шению изображения. Да же на поминание о то м, что им еются кр аски, ка рандаши ра зного цв ета, не по буждают де тей к их использованию. По этому их ра боты примитивны. Кр оме эт ого мн огие де ти не адекватно ис пользуют цв ет (н апример, сн еговика мо гут на рисовать кр асным цветом).
По мн ению Ек жановой Е.А. [13 с.15] к 6– летнему во зрасту рисуя че ловека или жи вотного, из ображают то лько кр упные де тали, а ме лкие мо гут отсутствовать. Де ти ча сто из ображают цв еты, до ма и де ревья од инаковой величины. Ст ереотипность сю жетных ри сунков яв ляется од ной из ос обенностей из образительной де ятельности де тей с ЗПР. Их ри сунки бе дны как по со держанию, так и по композиции.
У мн огих де тей из учаемой ка тегории да же к по дготовительной гр уппе еще не достаточно сф ормированы те хнические на выки ри сования: они не правильно де ржат ка рандаш, ки сть, за трудняются в пр орисовке ме лких де талей, пл охо вл адеют пр иемами закрашивания. Не смотря на то, что ри сунки вы полнены на не достаточно вы соком ур овне, де ти, как пр авило, оц енивают их положительно. По этому, для де тей с ЗПР ха рактерен сн иженный ин терес, а для не которых де тей да же его от сутствие к из образительной деятельности.
Та кова ка чественная ха рактеристика из образительной де ятельности де тей с ЗПР ст аршего до школьного возраста. Од нако, та кие ав торы, как Т.А.
Вл асова, Н.Ю. Бо рякова, К.С. Ле бединская, У.В. Ул ьенкова, С.Г. Ше вченко, Е.А. Ек жанова [9 с.35] и др., из учающие да нную ка тегорию де тей, по дчеркивают по казатели обучаемости. Они от мечают, что де ти с ЗПР сп особны пр одуктивно ис пользовать до зированную по мощь вз рослых, мо гут пе ренести на йденное ре шение на ан алогичное за дание, де монстрируют хо рошие по тенциальные во зможности пс ихического развития. По этому так не обходимо св оевременное вы явление, из учение и ко ррекция на рушений у де тей с ЗПР в до школьном возрасте.
В св язи с эт им ос обый ин терес пр едставляет из учение не традиционных те хник из ображения и их ис пользование в ко ррекционной ра боте с дошкольниками.
По оп ределению Е.Н. Ле бедевой [25 с.14] те рмин «н етрадиционный» по дразумевает «и спользование но вых ма териалов, ин струментов, сп особов ри сования, ко торые не яв ляются об щепринятыми, тр адиционными в пе дагогической пр актике об разовательных учреждений». Из ображать мо жно ра зличным ма териалом, на ос нове мн ожества материалов. Нет гр аниц, до лжно бы ть же лание и тв орчество ребенка.
До ступность не традиционных те хник пр иводит де тей к уд ивлению, си туации ус пеха, что яв ляется ва жным пр инципом в ра боте с де тьми с ЗПР. Это ст имулирует их же лание по нять и ре ализовать сп особы рисования. А за дача во спитателя на учить де тей ра зумно по льзоваться эт им многообразием.
В св оей кн иге «Ц ветные ла дошки» И.А. Лы кова подчеркивает, что в пр оцессе иг ры в кл яксы у ре бенка во зникают ассоциации. Вз рослый «н аталкивает» ре бенка на по иск св язи об разов с ка ртинками из ок ружающего мира. «Ч то у те бя получилось?». «На что это похоже?». Он тем са мым ус коряет пе реход с до изобразительной ст упени на изобразительную. Что ва жно для ра звития де тей с ЗПР. [29 с.25]
При ко нтакте па льцев с кр аской де ти по знают ее св ойства: гу стоту, тв ердость, вязкость. В да льнейшем при эк спериментировании с во дой и кр аской у де тей ра звиваются во сприятие цв ета и чу вство цвета. По степенно де ти ин туитивно ул авливают цв етовой об раз, об наруживая тем са мым за чатки эл ементов об разного мы шления, что ва жно для их да льнейшего развития.
За нятия по ри сованию с ис пользованием не традиционных те хник из ображения не ут омляют до школьников, у них со храняется вы сокая ак тивность, работоспособность. Это об уславливается те м, что ра бота с не традиционными ср едствами не то лько ин тересна и ув лекательна, но и посильна. Тем са мым ре бёнок с по мощью пе дагога или са мостоятельно пр еодолевает ро бость, не уверенность, страх.
Как пр авило, де ти с ЗПР ча сто ко пируют об разец, че го не мо жет на блюдаться, ис пользуя не традиционные те хники из ображения, так как они зн акомятся не с об разцом, а со сп особом де йствия с не традиционными ма териалами, инструментами. Это сп особствует ра звитию во ображения, тв орчества, са мостоятельности, пр оявлению индивидуальности.
Ис пользование не традиционных те хник из ображения по зволяют ор ганизовать со вместную де ятельность де тей по со зданию ко ллективных произведений. Ра ботая в па рах или гр уппах, де ти уч атся пл анировать и ко ординировать св ою тв орческую де ятельность, до говариваться др уг с др угом о со держании и хо де вы полнения задания.
В ко ррекционной ра боте с де тьми с на рушениями эм оционально ли чностного ра звития ос обенно эф фективны ар т—терапевтические те хники, ко торые ус пешно пр именяют пс ихологи и психотерапевты. Арт—терапия — это те рапия искусством, понимается нами как профилактика и коррекция не гативных психологических со стояний с помощью искусства и в частности —рисования.
Из вс его ск азанного мо жно сд елать вы вод о то м, что ис пользование не традиционных те хник изображения сп особствует ра звитию познавательной де ятельности, ко ррекции пс ихических пр оцессов и ли чностной сф еры до школьников с пр облемами в ра звитии в целом. О не обходимости ис пользования в коррекционной ра боте не традиционных те хник из ображения го ворили мн огие ав торы: Ле бедева Е.Н., Ду бровская, Ек жанова Е.А., Ут робина К.К. [32 с.40] и др.
Од нако ос обенности ре бенка с за держкой пс ихического ра звития пр едполагают ос обый по дход к ор ганизации за нятий, по этому не все пр едложенные фо рмы, ме тоды ра боты с не традиционными те хниками ри сования мо жно ис пользовать при ра боте с де тьми ЗПР. На работки ав торов мо жно пр именять ча стично, уп рощая или на оборот, усложняя. Ва жной за дачей яв ляется оп ределение те матики за нятий, со ответствующих об щему те матическому пл анированию вс ей ко ррекционно-развивающей работы.
Зн ачит, во зникает не обходимость оп ределить кр уг за дач, со держание, ра зработать ме тодику пр оведения за нятий по ри сованию с ис пользованием не традиционных те хник из ображения с де тьми ст аршего до школьного во зраста с за держкой пс ихического ра звития, уч итывающих их особенности.
Та ким об разом, ис пользование не традиционных те хник из ображения сп особствует ра звитию по знавательной де ятельности, ко ррекции пс ихических пр оцессов и ли чностной сф еры до школьников с ЗПР в целом.
ГЛ АВА II. ОР ГАНИЗАЦИЯ И СО ДЕРЖАНИЕ ИС СЛЕДОВАНИЯ
Об учение ри сованию де тей сп особствует фо рмированию у де тей сп особности к по иску зн аний, кр еативности, а так же ра звитию тв орческой личности. Ме тоды об учения ри сованию до лжны бы ть на правлены на ра звитие у ре бенка эс тетического воспитания; на ра звитии от ражать в ри сунках ок ружающую де йствительность, во площать за мыслы, на по иски де тьми сп особов из ображения, об учения их эт ими сп особами на занятиях. Ме тоды об учения ри сованию до лжны во збуждать у де тей ин терес, вы зывать эм оциональное от ношение к из ображаемому, же лание оц енить св ои ра боты, за метить в них ра знообразие фо рм, яр кость цв етосочетаний, ра сположение в пространстве. [14 с.30]
Ра звитие эс тетического во сприятия бу дут пр оходить ус пешнее в том сл учае, ес ли пр иемы об учения бу дут св язаны с пр актической де ятельностью: де ти уч атся ра ссматривать и оц енивать ри сунки, на ходить на иболее вы разительные работы. Де ти пр иобретают ху дожественный оп ыт де коративного ри сования в пр оцессе на блюдения ок ружающей де йствительности, при оз накомлении с пр оизведениями ис кусства (п оказ ка ртин, пр едметы де коративно – пр икладного ис кусства, об разные игрушки). На глядные и сл овесные ме тоды вы зывают у де тей эм оциональный от клик, чу вство радости.
У де тей с за держкой пс ихического ра звития (З ПР) от мечается ни зкий ур овень те хнических на выков ри сования: это сл абый на жим на ка рандаш, не равномерное за крашивание, вы ход за гр аницы об означенного ко нтура, ре дко пр оявляются фа нтазии, от сутствует жи вость во ображения, лё гкость при во зникновении образов. Вм есте с тем многие [17 с.89] от мечают, что при вс ём не совершенстве из образительной де ятельности та ких де тей пр оцесс ри сования ск азывается на них ве сьма по ложительно и им еет пс ихо– ко ррекционную на правленность во спитания и обучения. Ит ак, с од ной ст ороны оч евидна по лезность за нятий из образительной де ятельностью, с др угой – сн иженный ин терес де тей к пр оцессу и ре зультату рисования. Ре шение эт ой пр облемы ви дится в ис пользовании не традиционных те хник из ображения при об учении де тей с ЗПР из образительной деятельности. Чт обы вы звать ин терес де тей, не обходимо по -новому по дойти к пр еподаванию рисования. Де тская ра бота не до лжна бы ть то лько жи вописной или графической. Она до лжна вк лючать в се бя и др угие из образительные ма териалы и средства. Ид ея за ключается в си стемном ис пользовании не традиционных те хник ри сования, в но вом по дходе к оп ределению со держания об учения де тей с ЗПР рисованию. Гл авным от личием да нной си стемы яв ляется ре зультат за нятия – не на учить ре бёнка ст андартному из ображению пр едметов, а по казать пу ти пр оявления и ра звития тв орчества в рисовании.
На учить из ображать, то ес ть пе рвоначально лю бить чт о-либо из ображать – это зн ачит сд елать ун иверсальное по лезное де ло для детей. Уч итываются ос обенности ра звития де тей с ЗП Р, их во зраст, пр именяемые те хнологии, те матическое пл анирование ДО У, со вмещение с пр оектной де ятельностью в ст аршем до школьном во зрасте, ин теграция пр едметов гу манитарно-эстетического цикла. Ап робированы ме тоды и пр иёмы, ср едства для ра звития тв орческих сп особностей де тей, во спитания эс тетического вк уса, ли чностного ин теллектуального ра звития, со здания си туации ус пеха ка ждому ребёнку.
На пе рвом эт апе об учения зн акомим де тей с на иболее пр остыми ви дами не традиционных те хник изображения. Об учение ри сованию не правильно бы ло бы на правлять де ятельность ре бёнка на ре шение ко нкретных из образительных за дач, ка сающихся не посредственно во спроизведения фо рм и ст руктуры ка кого – ли бо предмета. На эт ом эт апе оч ень ва жно во спитать у де тей с ЗПР на чальные фо рмы се нсорных пр оцессов (о щущений, во сприятий, пр едставлений, а так же на учить их ко нцентрировать св оё вн имание на оп ределённых св ойствах пр едметов изображения.
Пр актика по казала, что пр едпосылкой для ра звития ин тереса к ри сованию сл едует сч итать на личие у де тей ру чной умелости. Но им енно сл абые те хнические ум ения де тей с ЗПР (н аряду с др угими не достатками) яв ляются в эт ом се рьёзным тормозом. По этому на пе рвоначальном эт апе мы от вели зн ачительное ме сто ор ганизации пр актических за нятий с «к арандашом в ру ке», чт обы на учить де тей вы полнять са мые пр остейшие, эл ементарные действия.
Си стема ув лекательных уп ражнений ти па «н амотаем кл убок ни ток», «д ождик – ка п–кап–кап» и мн огие др угие, а та кже ди дактические за дачи се нсорного ха рактера, св язанные с уз наванием, на зыванием и ра зличением пр едметов по ра зным пр изнакам, да ют во зможность пе рейти к сл едующему эт апу фо рмирования ин тереса к из образительной деятельности.
Не смотря на то, что ри сование тр адиционно сч итается ос новным ви дом де ятельности де тей до школьного во зраста, сл едует сч итать, что на пе рвом эт апе об учения де тей с ЗПР то лько на чинается ос ознание пр оцесса ри сования как де ятельности, ре зультатом ко торой яв ляются не которые из ображения, ри сунок че го –т о, ко го–то, ка кого –то пр едмета или явления. В св язи с эт им ну жно ос обо об ратить вн имание на сам пр оцесс ри сования (о трегулировать по садку де тей; по ложение ин струментов в ру ке; по казать сп особы де йствий; пр едложить ра зговаривать в пр оцессе ри сования; по могать при за труднениях те хнического ха рактера; не ог раничивать фо рмат или ис пользовать ра зноформатные ли сты, ув лекать де тей де ятельностью, не фи ксируя по ка на результат. Со здаём ус ловия, чт обы ре бёнок мог по льзоваться из образительным ма териалом (м елками, фл омастерами, ка рандашами и т. д.) то гда, ко гда у не го во зникает по требность, сам вы бирал во вр емя св ободной де ятельности – это за нятие, не ог раничиваясь сп ециально от ведённым для ри сования временем.
При об учении де тей ри сованию бо льшое ме сто за нимает ме тод со вместных де йствий вз рослого и ре бенка – сотворчество. Во спитатель по казывает де тям сп особы вы полнения за даний на за нятиях рисованию. Де йствуя вм есте с пе дагогом, де ти ле гче и бы стрее ос ваивают ра зличные на выки и умения. Со творчество по могает де тям де йствовать коллективно. В пр оцессе ри сования, по дчиняясь об щему ри тму, де ти с уд овольствием вы полняют за дания на од ном, об щем листе. Со вместные де йствия до лжны об ъединяться пр остым, до ступным содержанием. Ов ладевая сп особами са мостоятельных де йствий, де ти мо гут пр именять ос военные на за нятиях сп особы ри сования в др угих ус ловиях, без по мощи взрослого. Ме тоды об учения до лжны бы ть на правлены: на фо рмирование пр оцессов во сприятия, ра зличия фо рм, цв ета, их во спроизведение в рисунке.
В ме тодике об учения ри сованию в до школьном во зрасте ха рактерным яв ляется ис пользование иг ровых пр иемов: вн есение об разных иг рушек, со здание иг ровых ситуаций.
Ис ходя из вы ше ск азанного, мо жно сд елать вы вод о то м, что к на иболее эф фективным приемам об учения из образительного тв орчества до школьников мо жно от нести: пр ием со вместных де йствий (с отворчество, ра ссматривание об разцов, по каз сп особов ри сования, об ыгрывания пе рсонажей, па ссивные дв ижения и т. д. Це ль ко нстатирующего эк сперимента за ключалась в оп ределении ос обенностей и ис ходного ур овня ра звития на выков из образительной де ятельности де тей с за держкой пс ихического ра звития и выявление.
Ис следование пр оводилось по методике «Экспресс-анализ и оц енка де тской де ятельности» (под ред. О.А. Са фоновой) в МБ ДОУ «Д/С №59 «З олушка», Кр асноярский кр ай, г. Норильск. На ко нстатирующем эт апе бы ли ис следованы 2 гр уппы де тей ко нтрольная и эк спериментальная. Исследование пр оводилось по методике. При пр оведении да нных ме тодик ва жно фи ксировать пр инятие за дач ре бенком, сп особы вы полнения де йствий, ак тивность де йствий и во зможность об учаемости ребенка.
В ис следование бы ло вк лючено 2 гр уппы де тей ко нтрольная и экспериментальная.
В ко нтрольную гр уппу вх одило 10 де тей дошкольного возраста с но рмой по ос обенностям на выков из образительной де ятельности и эк спериментальную 10 де тей с за держкой пс ихического ра звития в дошкольном возрасте по ос обенностям на выков из образительной де ятельности, по сещающих гр уппы ко мпенсирующего вида. У вс ех де тей да нной гр уппы, со гласно за ключению ПМ ПК, вы явлена за держка пс ихического развития. Вс ем уч ащимся бы ло ре комендовано об учение по ад аптированной ос новной об щеобразовательной пр ограмме на чального об щего об разования для об учающихся с за держкой пс ихического развития. Из ан амнестических да нных, пр актически у вс ех де тей от мечалась за держка ра ннего развития. Ряд де тей да нной гр уппы им еют хр онические за болевания, ск лонность к пр остудным заболеваниям. У бо льшинства им еются на рушения фи зического и ре чевого развития. У вс ех де тей с ЗП Р, по за ключению ло гопеда, от мечается не доразвитие ре чи си стемного ха рактера, они от личаются от св оих св ерстников сн иженной по знавательной ак тивностью, им пульсивностью де йствий, яр ко вы раженными тр удностями в совмещении ре чевой и пр едметной деятельности. У вс ех де тей из да нной гр уппы от мечается ни зкая го товность к обучению.
Изучив психолого-педагогическую литературу и проанализировав раздел на выков из образительной деятельности, были определены знания и ум ения, которыми должны владеть дошкольники. На основании этих данных были подобраны диагностические задания, которые позволили выявить уровнисфорсированности изобразительных навыков дошкольников с задержкой психического развития. В основу исследования навыков изобразительной деятельности положена методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» (под ред. О.А. Сафоновой), адаптированная, согласно возрастной категории, которая включает 3 раздела ( аждый раздел включает задания) [38 с.15]. (П риложение 1)
Це ль: из учение на выков из образительной де ятельности де тей с за держкой пс ихического ра звития.
За дачи:
Об следование пр оводилось ин дивидуально с ка ждым ребенком. В ме тодику ко нстатирующего эк сперимента во шли 3 се рии за даний, бо лее по лно из учающие ос обенности пр остранственных представлений.
Для ст атистической об работки да нных во зникла не обходимость вв ести ед иную шк альную че тырехбалльную оц енку вы полнения заданий.
4 ба лла – способен са мостоятельно в оп ределенной по следовательности;
3 ба лла – ч астично са мостоятельно, ча стично с по мощью на водящих во просов;
2 ба лла –рассматривает и ан ализирует то лько по во просам во спитателя;
1 ба лл – с тр удом вы деляет не которые ос обенности вн ешнего ви да по во просам во спитателя.
На ос новании ме тодики пр отоколы об следования (о бразец пр едставлен в Пр иложении 1).
2.3.1. Ос обенности те матики де тских ри сунков
Се рия I. Ис следование тематики де тских ри сунков.
За дание 1. Пр оанализируйте пл ан во спитателя « по го ризонтали» с то чки зр ения со держания вп ечатлений, ко торые по лучают де ти в си стеме об щевоспитательной ра боты в ра зных ви дах и фо рмах ор ганизации де ятельности (с ка кими яв лениями де ти знакомятся). Од новременно об ратите вн имание на те матику за нятий по из образительной де ятельности (с делайте выписки). Со поставьте да нные: ес ть ли ка кое-то со ответствие ме жду вп ечатлениями, ко торые по лучают де ти, и со держанием их изобразительной деятельности.
За дание 2. Пр оанализируйте ри сунки де тей, вы полненные в св ободное вр емя, в пр оцессе са мостоятельной ху дожественной деятельности. Пр едложите ре бенку, ис пользуя иг ровую или лю бую де йственную мо тивацию (п одари мн е, по жалуйста, ри сунок; на рисуй для Незнайки...), вы полнить рисунок. Ср авните с со держанием об щевоспитательной работы. На ходят ли от ражение вп ечатления де тей (к оллективный оп ыт) в са мостоятельной из образительной де ятельности, то ес ть, ре бенок от ражает вп ечатления, по лученные под вл иянием пе дагога в си стеме об щей работы. Вс тречаются ли ри сунки на те мы, ис точником ко торых яв ляется ин дивидуальный оп ыт, по лученный вне ст ен де тского са да, или вне де ятельности, ор ганизованной педагогом. Ре зультаты (в озможные, ур овни ра звития де ятельности по да нному параметру).
2.3.2. Ос обенности во сприятия: 2а. Во сприятие; 2б. Из образительные; 2в. Те хника ри сования
Се рия II. Ис следование восприятия.
В том сл учае, ес ли ре бенок за трудняется оп ределить фо рму, по следовательность де йствий вз рослого сл едующая:
1. За дать во прос: «На что по хоже, ка кой формы?»
2. Ес ли нет от вета, то пр едложить об вести па льчиком (ш арик) и оп ять за дать тот же вопрос.
3. Ес ли от вета не т, ис пользовать со вместное де йствие с ре бенком (п рием «п ассивных движений»).
4. По дсказать от вет (н азвать форму).
Ре зультаты: (в озможные ур овни ра звития де ятельности по да нному па раметру (в осприятие) и их ба лловые оценки).
2 б. Ан ализ из образительных де йствий
По следовательность де йствий вз рослого при за труднениях ре бенка в по исках сп особа из ображения:
1. Пр едложить ре бенку вс помнить, как ри суется все кр углое (о вальное) и по просить по казать же стом (п альчиком на ст оле, в воздухе).
2. На помнить са мому пе дагогу по добным же стом сп особ изображения.
3. Да ть пр ямой по каз сп особа из ображения на от дельном листке.
4. Ис пользовать «п рием па ссивных движений». Ре зультаты (в озможные ур овни де ятельности по да нному параметру).
2в. Анализ те хники ри сования (по от дельным па раметрам: степень св ободы и ув еренности)
2.3.3. Ан ализ ри сунков (в ыполненных то лько чт о)
Се рия III. Ис следование ри сунков (в ыполненных то лько чт о)
Ме тодика констатирующего эк сперимента вк лючает в се бя ряд за даний, по зволяющий вы явить ур овень на выков из образительной де ятельности.
В ис следовании на выков из образительной де ятельности ан ализировались сл едующие ее ви ды: ан ализа те матики де тских ри сунков, во сприятия: 2а. Восприятие; 2б. Из образительные; 2в, те хника ри сования анализ ри сунков (в ыполненных то лько чт о).
Ис следование те матики де тских ри сунков:
а) Бо льшое ра схождение в те ме, ри сунки на др угие те мы.
б) Мо гут по вторять те мы за нятий, мо гут их комбинировать. Ин огда
встречаются и другие темы.
в) Тематика за нятий со ответствует со держанию ра боты по др угим
ра зделам пр ограммы, ра знообразие те матики в св ободное вр емя.
г)Тематика за нятий со ответствует со держанию ра боты по др угим
ра зделам программы. Те матика ри сунков ра знообразна, вс тречаются
ор игинальные те мы.
Исследование восприятия
2 а. Во сприятие
а) Вы деляет не которые ос обенности вн ешнего вида. Вы деляет об общенные фо рмы, ос новные цвета.
б) Вы деляет об общенные фо рмы, пр остейшее строение. С по мощью се рии на водящих во просов мо жет ин огда за метить ха рактерные фо рмы, детали.
в) Частично оп ределяет в пр едмете ха рактерные фо рмы, цв ет, строение. Мо жет об ъяснить не которые ос обенности вн ешнего ви да в за висимости от по роды и на значения и т. п.
г) Сп особен са мостоятельно в оп ределенной по следовательности ра ссмотреть предмет. Вл адеет де йствием обследования. Чу вствует вы разительность фо рмы, за мечает своеобразие. Мо жет об ъяснить ос обенности вн ешнего вида.
2б. Из образительные де йствия
а) Из ображает по пр ямому подсказу. Пе редает об общенные формы. Не хо чет по вторить или де тализировать изображение.
б) Из ображает не уверенно, ну ждается в подсказке. Из ображает об общенные формы. Ст роение пе редает пр имитивно, без детализации. Ог раничивается ед иным изображением.
в) Изображает самостоятельно. Из ображает об общенные фо рмы, дополняет изображение выразительными де талями, ра знообразно ис пользует цвет. Мо жет пр оявляться и по иск ра зных сп особов изображения.
г) Самостоятельно пе редает ха рактерные ос обенности формы. В пр оцессе ри сования пр оявляется по иск ра зных сп особов изображения.
2в. Техника рисования Ис следование ри сунков (выполненных только чт о)
а) Ребенок ри сует ки стью, как карандашом. Ри суя ка рандашами, не
ре гулирует ра змах, те мп, нажим.
б) Не вс егда пр авильно де ржит кисть. Ну ждается в на поминании, в
пр авильной по становке руки.
в) Правильно де ржит кисть. Дв ижения до статочно ув еренные,
однотипные.
г) Правильно де ржит ки сть, карандаш. Дв ижения см елые, св ободные,
ув еренные, разнообразные.
ГЛ АВА III. РЕ ЗУЛЬТАТЫ КО НСТАТИРУЮЩЕГО ЭК СПЕРИМЕНТА
3.1. Особенности тематики детских рисунков у детей с ЗПР
Детям предлагалось выполнить рисунки на заданную воспитателем тематику. У всех детей были большие расхождения с заданной темой, один ребенок справился с заданием частично.
Также, используя игровую мотивацию (подари мне, пожалуйста, рисунок; нарисуй для Незнайки...), детям было предложено выполнить рисунки самостоятельно.Сравнивая рисунки с содержанием общевоспитательной работы, можно сделать вывод, что большинство детей не отражают впечатления, полученные под влиянием педагога в системе общей работы. С заданием частично справилось двое детей. Средний балл выполнения задания составил1,125.
Таблица 3.1.
Особенности тематики детских рисунков у детей с ЗПР
| № п/п |
Код ребенка |
Большое расхождение в теме, рисунки на другие темы |
Могут повторять темы занятий, могут их комбинировать. Иногда встречаются и другие темы |
Тематика занятий соответствует содержанию работы по другим разделам программы, разнообразие тематики в свободное время |
Тематика занятий соответствует содержанию работы по другим разделам программы. Тематика рисунков разнообразна, встречаются оригинальные темы |
Средний балл |
| 1 |
Ева М. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,25 |
| 2 |
Никита З. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 3 |
Мематти С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 4 |
Альбина В. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,25 |
| 5 |
Милана С |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 6 |
Евгения П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 7 |
Станислав Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Продолжение таблицы 3.1.
| 8 |
Милена Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 9 |
Александр. Б. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,25 |
| 10 |
Михаил К. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,25 |
| Средний балл выполнения задания |
1,1 |
1,2 |
1,2 |
1 |
1,125 |
Анализ данных выполнения детьми с ЗПР заданий I серии показал следующее: наибольшие трудности вызвала тематика сюжетного рисования,7 детей с трудом выделяет тематику сюжетных рисунков, 3 ребенка смогли справиться с заданием частично с помощью воспитателя.
На основании вышесказанного можно сделать следующие выводы: наивысший балл по изучению навыков изобразительной деятельности составил 1,25 балла; самая низкая оценка 1 балл. Анализ полученных данных показывает, что дети с ЗПР имеют трудности в отображении заданной тематики в рисунке. Средний балл выполнения задания составил 1,125.
Таблица 3.2.
Особенности тематики детских рисунков у детей с нормальным развитием
| № п/п |
Код ребенка |
Большое расхождение в теме, рисунки на другие темы |
Могут повторять темы занятий, могут их комбинировать. Иногда встречаются и другие темы |
Тематика занятий соответствует содержанию работы по другим разделам программы, разнообразие тематики в свободное время |
Тематика занятий соответствует содержанию работы по другим разделам программы. Тематика рисунков разнообразна, встречаются оригинальные темы |
Средний балл |
| 1 |
Мария Т. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2,25 |
| 2 |
Денис К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 3 |
Ислам Д. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2,25 |
| 4 |
Анастасия Д. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 5 |
Алёна Б. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 6 |
Полина В. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 7 |
Руслан Е. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2,25 |
| 8 |
Арсений П. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
Продолжение таблицы 3.2.
| 9 |
Богдан Г. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 10 |
Тимур Л. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| Средний балл выполнения задания |
2,1 |
2,3 |
2,1 |
2 |
2,125 |
При анализе данных всех заданий получились следующие результаты.
Задание дети выполнили правильно, тематика занятий соответствует содержанию работы,3 ребенка комбинировали в рисунках темы, изученные ранее. 1 ребенок отображал данную ранее тему в свободном рисовании.
Средний балл выполнения каждого задания всеми детьми составляет 2,125. Полученные результаты демонстрируют существенные различия между двумя группами. Так, средний балл выполнения задания у детей с ЗПР 1,125, что является низким показателем изобразительных навыков, а у детей с нормальным развитием средний балл составил 2,125, что является средним показателем.
Рис. 3.1. Особенности тематики детских рисунков у детей с ЗПР и нормальным развитием
Хуже всего учащиеся с ЗПР и нормой развития справились с заданием на разнообразие и оригинальность в тематике рисунка. Средний балл выполнения данного задания: дети с ЗПР - 1,1 балла, дети с нормой развития - 2,1 балла. Лучше всего обе группы справились с заданием на повторение темы занятий. Средний балл выполнения у детей с ЗПР – 1,2, у детей с нормой развития – 2,3 балла.
3.2 Особенности восприятия: 2а. Восприятие; 2б. Изобразительные; 2в. Техника рисования; 2а восприятие.
С заданием определения особенности внешнего вида, при выделении обобщенных форм и основного цвета, дети справились лучше всего. Средний балл - 1,5. Минимальное количество баллов получили дети при объяснении особенностей внешнего вида и природы их назначения, а также своеобразие формы. Ева, Никита, Альбина, Михаил справились с этим заданием частично.
При изучении умения детьми правильно выделять формы, строение, детали, особенности внешнего вида, можно сделать вывод, что определение особенностей внешнего вида и использование обобщенных форм и основного цвета вызвали у детей наименьшие затруднения. При рассмотрении предмета самостоятельно, его обследовании формы, внешнего вида, своеобразия дети не справились с заданием.
Таблица 3.3.
Особенности исследования восприятия (2а.Восприятие) у детей с ЗПР
| № п/п |
Код ребенка |
Выделяет некоторые особенности внешнего вида. Выделяет обобщенные формы, основные цвета. |
Выделяет обобщенные формы, простейшее строение. С помощью серии наводящих вопросов может иногда заметить характерные формы, детали. |
Частично определяет в предмете характерные формы, цвет, строение. Может объяснить некоторые особенности внешнего вида в зависимости от породы и назначения и т. п. |
Способен самостоятельно в определенной последовательности рассмотреть предмет. Владеет действием обследования. Чувствует выразительность формы, замечает своеобразие. Может объяснить особенности внешнего вида. |
Средний балл |
| 1 |
Ева М. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 2 |
Никита З. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 3 |
Мематти С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 4 |
Альбина В. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 5 |
Милана С |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
Продолжение таблицы 3.3.
| 6 |
Евгения П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 7 |
Станислав Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 8 |
Милена Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 9 |
Александр. Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 10 |
Михаил К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| Средний балл выполнения задания |
1,5 |
1,1 |
1 |
1 |
1,15 |
Наивысший балл при выполнении заданий по восприятию составил 1,5 при выделении обобщенных форм и основного цвета.
Самым сложным для учащихся было рассмотрении предмета самостоятельно, его обследовании формы, внешнего вида, своеобразия 1 балл.
Средний бал выполнения задания составил 1,15.
Отсюда можно сделать вывод, что дети неспособны самостоятельно в определенной последовательности рассмотреть предмет, не владеют действием обследования, не чувствуют выразительность формы, не замечают своеобразие, не могут объяснить особенности внешнего вида.
Таблица 3.4
Особенности исследования восприятия (2а.Восприятие) у детей с нормальным развитием
| № п/п |
Код ребенка |
Выделяет некоторые особенности внешнего вида. Выделяет обобщенные формы, основные цвета. |
Выделяет обобщенные формы, простейшее строение. С помощью серии наводящих вопросов может иногда заметить характерные формы, детали. |
Частично определяет в предмете характерные формы, цвет, строение. Может объяснить некоторые особенности внешнего вида в зависимости от породы и назначения и т. п |
Способен самостоятельно в определенной последовательности рассмотреть предмет. Владеет действием обследования. Чувствует выразительность формы, замечает своеобразие. Может объяснить особенности внешнего вида. |
Средний балл |
| 1 |
Мария Т. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 2 |
Денис К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 3 |
Ислам Д. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,25 |
| 4 |
Анастасия Д. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 5 |
Алёна Б. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
Продолжение таблицы 3.4.
| 6 |
Полина В. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 7 |
Руслан Е. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 8 |
Арсений П. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 9 |
Богдан Г. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 10 |
Тимур Л. |
4 |
3 |
3 |
3 |
3,25 |
| Средний балл выполнения задания |
2,5 |
2,2 |
2,1 |
2,1 |
2,225 |
При анализе данных всех заданий получились следующие результаты.
Все дети справились с выполнением задания, но дети испытывали некоторые затруднения при объяснении особенностей внешнего вида. Тимур справился с заданием лучше всех, средний бал выполнения заданий составил 3,25.
Средний балл при выполнении каждого задания детьми составляет 2,225
Рис. 3.2. Сравнение особенности исследования восприятия (2а.Восприятие) у детей с ЗПР и детей с нормальным развитием
Хуже всего учащиеся с ЗПР и нормой развития справились с рассмотрением предмета самостоятельно, его обследовании формы, внешнего вида, своеобразия: с ЗПР - 1 балл, дети с нормой развития - 2,1 балл. Лучше всего обе группы справились с выделением некоторых особенностей внешнего вида,выделение обобщенные формы, основные цвета: с ЗПР – 1,5 балла, дети с нормой развития – 2,5 балла.
2б. Изобразительные действия
Детям предлагалось изобразить рисунок. Совместно с воспитателем дети вспомнили как рисуется все круглое, овальное. На отдельном листке был показан способ изображения. Дети затруднялись в передаче сложных форм самостоятельно. Задание выполнили по прямому подсказу воспитателя.
Таблица 3.5.
Особенности восприятия (2б.Изобразительные действия) у детей с ЗПР
| № п/п |
Код ребенка |
Изображает по прямому подсказу. Передает обобщенные формы. Не хочет повторить или детализировать изображение |
Изображает неуверенно, нуждается в подсказке. Изображает обобщенные формы. Строение передает примитивно, без детализации. Ограничивается единым изображением. |
Изображает самостоятельно. Изображает обобщенные формы, дополняет изображение выразительными деталями, разнообразно использует цвет. Может проявляться и поиск разных способов изображения. |
Самостоятельно передает характерные особенности формы. В процессе рисования проявляется поиск разных способов изображения. |
Средний балл |
| 1 |
Ева М. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 2 |
Никита З. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 3 |
Мематти С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 4 |
Альбина В. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 5 |
Милана С |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
| 6 |
Евгения П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 7 |
Станислав Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 8 |
Милена Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 9 |
Александр. Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 10 |
Михаил К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| Средний балл выполнения задания |
1,5 |
1,1 |
1 |
1 |
1,15 |
Наивысший балл при выполнении заданий на восприятиесоставил 1,5 балла. Самым сложным для учащихся было самостоятельно передавать в рисунке характерные особенности формы и разные способы изображения. Средний бал по этому заданию составил 1,15 балла.
Отсюда можно сделать вывод, что дети с ЗПР лучше всего передают в рисунке обобщенные формы по прямому показу. Детям сложно передавать характерные формы в процессе рисования самостоятельно.
Таблица 3.6.
Особенности восприятия (2б.Изобразительные действия) у детей с нормальным развитием
| № п/п |
Код ребенка |
Изображает по прямому подсказу. Передает обобщенные формы. Не хочет повторить или детализировать изображение |
Изображает неуверенно, нуждается в подсказке. Изображает обобщенные формы. Строение передает примитивно, без детализации. Ограничивается единым изображением. |
Изображает самостоятельно. Изображает обобщенные формы, дополняет изображение выразительными деталями, разнообразно использует цвет. Может проявляться и поиск разных способов изображения. |
Самостоятельно передает характерные особенности формы. В процессе рисования проявляется поиск разных способов изображения. |
Средний балл |
| 1 |
Мария Т. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
| 2 |
Денис К. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 3 |
Ислам Д. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 4 |
Анастасия Д. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 5 |
Алёна Б. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 6 |
Полина В. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 7 |
Руслан Е. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 8 |
Арсений П. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 9 |
Богдан Г. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 10 |
Тимур Л. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
| Средний балл выполнения задания |
3 |
2,4 |
2,2 |
2,1 |
2,425 |
При анализе данных всех заданий получились следующие результаты. В задании на передачу обобщенных форм дети допустили 1 ошибку. При использовании разных способов изображения и поиске новых способов дети испытывали некоторые затруднения. Лучше всех с заданием справилась Мария-2,75 балла. Средний балл выполнения каждого задания всеми детьми составляет: 2,425
Рис. 3.3. Сравнение особенности восприятия (2б.Изобразительные действия) у детей с ЗПР и детей с нормальным развитием
Больше всего воспитанники с ЗПР и нормой развития испытывали сложности при выполнении задания самостоятельно.
Средний бал выполнения данного задания: дети с ЗПР- 1 балл, дети с нормой развития - 2,1 балла. Лучше всего обе группы справились с заданием на передачу в рисунке обобщенной формы. Средний балл выполнения у детей с ЗПР – 1.5, у детей с нормой развития – 3 балла.
2в. Техника рисования
Детям было предложено, используя игровую ситуацию (подари мне пожалуйста рисунок), нарисовать его. У Станислава были особенные трудности при выполнении задании. У всех детей в рисунке не было свободного движения кисти руки. Таблица 3.7.
Особенности восприятия (2в.Техника рисования) у детей с ЗПР
| № п/п |
Код ребенка |
Ребенок рисует кистью, как карандашом. Рисуя карандашами, не регулирует размах, темп, нажим. |
Не всегда правильно держит кисть. Нуждается в напоминании, в правильной постановке руки. |
Правильно держит кисть. Движения достаточно уверенные, однотипные |
Правильно держит кисть, карандаш. Движения смелые, свободные, уверенные, разнообразные. |
Средний балл |
| 1 |
Ева М. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,25 |
| 2 |
Никита З. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
| 3 |
Мематти С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Продолжение таблицы 3.7.
| 4 |
Альбина В. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
| 5 |
Милана С |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
| 6 |
Евгения П. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 7 |
Станислав Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 8 |
Милена Б. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 9 |
Александр. Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 10 |
Михаил К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| Средний балл выполнения задания |
1,6 |
1,3 |
1,1 |
1 |
1,25 |
При анализе данного всех задания получились следующие результаты: наивысший балл при работе с кистью без регулировки размаха и темпа нажима 1,6 балла. Анализ полученных данных показывает, что дети ЗПР имеют трудности в правильном держании карандаша и кисти, движения не смелые и не уверенные. Для исследования владения кистью и карандашами на листе бумаги у детей с нормальным развитием предлагались те же задания, что и для детей с ЗПР. Результаты оказались значительно выше (табл.8). С заданием в полном объеме не справился только 1 ребенок, остальные дети справились с заданием полностью; Тимур справился с заданием лучше всех 3,25 балла. Это позволяет сделать вывод, что у детей с нормой развития ориентировка на бумаге сформирована достаточно хорошо.
Таблица 3.8.
Особенности восприятия (2в.Техника рисования) у детей с нормальным развитием
| № п/п |
Код ребенка |
Ребенок рисует кистью, как карандашом. Рисуя карандашами, не регулирует размах, темп, нажим. |
Не всегда правильно держит кисть. Нуждается в напоминании, в правильной постановке руки. |
Правильно держит кисть. Движения достаточно уверенные, однотипные |
Правильно держит кисть, карандаш. Движения смелые, свободные, уверенные, разнообразные. |
Средний балл |
| 1 |
Мария Т. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
| 2 |
Денис К. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
| 3 |
Ислам Д. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 4 |
Анастасия Д. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
Продолжение таблицы 3.8.
| 5 |
Алёна Б. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 6 |
Полина В. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 7 |
Руслан Е. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 8 |
Арсений П. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 9 |
Богдан Г. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 10 |
Тимур Л. |
3 |
3 |
4 |
3 |
3,25 |
|
| Средний балл выполнения задания |
3 |
3 |
3 |
2,1 |
2,775 |
||
При анализе заданий на технику рисования получились следующие результаты. Наименьший балл на разнообразие движений при работе с кистью 2,1балла. Средний балл выполнения каждого задания всеми детьми составляет: 2,775. Полученные результаты показывают различия между двумя группами. Так, средний балл выполнения задания у детей с ЗПР составил 1,25 что является низким показателем владения кистью и карандашом на листе бумаги, а у детей с нормальным развитием средний балл составил 2,775 балла, что является высоким показателем.
Рис. 3.4. Сравнение особенности восприятия (2в.Техника рисования) детей с ЗПР и детей с нормальным развитием
Особые трудности дети с ЗПР и нормой развития испытывали с заданием на разнообразие движений при работе с кистью и карандашами. Средний балл выполнения данного задания: дети с ЗПР - 1 балл, дети с нормой развития - 2,1 балла. Полученные результаты по всем сериям показывают различия между 2 группами детей. Хороший результат выполнения задания показывает, что дети могут регулировать размах, нажим на кисть, карандаш у детей с ЗПР – 1,6 балла, у детей с нормой развития – 3 балла.
3.3. Анализ рисунков (выполненных только что)
Используя мотивацию (подарить машину Мишке), детям было предложено нарисовать легковой автомобиль. Детям удалось передать основные формы машины, но изображение не было детализировано и не имело выразительности.
Таблица 3.9.
Анализ рисунков (выполненных только что) у детей с ЗПР
| № п/п |
Код ребенка |
Изображение узнаваемо, но невыразительно |
Изображение мало детальное, не совсем грамотное, невыразительное. |
Изображение относительно грамотное. Строение передано правильно. Изображение элементарно выразительное. Использует отдельные средства. |
Изображение относительно грамотное, выразительное. Может быть оригинальным по содержанию и способам изображения. |
Средний балл |
| 1 |
Ева М. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1,5 |
| 2 |
Никита З. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 3 |
Мематти С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 4 |
Альбина В. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 5 |
Милана С |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
| 6 |
Евгения П. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 7 |
Станислав Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 8 |
Милена Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 9 |
Александр. Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 10 |
Михаил К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| Средний балл выполнения задания |
1,6 |
1,1 |
1,1 |
1 |
1,2 |
Исходя из данных таблицы, можно сказать, что у 6 детей изображение узнаваемо, у 1 ребенка частично детальное и у 1 ребенка изображение относительно грамотное. У 2 детей средний балл составил 1,5 балла, 8 детей имеют низкий средний балл выполнения задания 1-1,25 балла. Средний балл выполнения детьми задания составил 1,2 балла.
Таблица 3.10.
Анализ рисунков (выполненных только что) у детей с нормальным развитием
| № п/п |
Код ребенка |
Изображение узнаваемо, но невыразительно |
Изображение мало детальное, не совсем грамотное, невыразительное. |
Изображение относительно грамотное. Строение передано правильно. Изображение элементарно выразительное. Использует отдельные средства. |
Изображение относительно грамотное, выразительное. Может быть оригинальным по содержанию и способам изображения. |
Средний балл |
| 1 |
Мария Т. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
| 2 |
Денис К. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 3 |
Ислам Д. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 4 |
Анастасия Д. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
| 5 |
Алёна Б. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 6 |
Полина В. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 7 |
Руслан Е. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 8 |
Арсений П. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 9 |
Богдан Г. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 10 |
Тимур Л. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
| Средний балл выполнения задания |
3 |
3 |
2,3 |
2,1 |
2,6 |
При анализе рисунков, выполненных только что у детей с нормальным развитием, прослеживается высокий уровень. Наивысший средний балл составил 3 балла. Средний балл выполнения задания детьми – 2,6 балла.
Рис. 3.5. Сравнение результатов анализа рисунков (выполненных только что) у детей с ЗПР и детей с нормальным развитием
Исходя из данных полученных в результате анализа каждого выполненного задания можно сделать вывод, что наибольшие трудности вызывает оригинальность содержания и способы изображения. Дети с ЗПР – 1 балл, дети с нормой развития – 2,1 балл. Наивысший балл дети получили за выполнения изображения узнаваемо. Дети с ЗПР – 1,6 балла, дети с нормой развития – 3 балла.
Таблица 3.11.
Уровень развития изобразительной деятельности у детей с ЗПР
| № п/п |
Код ребенка |
Возможные результаты анализа тематики детских рисунков |
Восприятие |
Изобразительные действия |
Техника рисования |
Анализ рисунков (выполненных только что) |
Средний балл |
| 1 |
Ева М. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 2 |
Никита З. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 3 |
Мематти С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 4 |
Альбина В. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,2 |
| 5 |
Милана С |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1,8 |
| 6 |
Евгения П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 7 |
Станислав Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 8 |
Милена Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Продолжение таблицы 3.11.
| 9 |
Александр. Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 10 |
Михаил К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| Средний балл выполнения задания |
1 |
1,1 |
1,1 |
1,2 |
1,1 |
1,1 |
Анализируя все серии выполненных заданий можно сделать вывод: у детей с ЗПР низкий уровень развития изобразительной деятельности. Только 1 ребенок имеет средний уровень. Средний бал выполнения заданий составил 1,1 балла.
Таблица 3.12.
Уровень развития изобразительной деятельности у детей с нормальным развитием
| № п/п |
Код ребенка |
Возможные результаты анализа тематики детских рисунков |
Восприятие |
Изобразительные действия |
Техника рисования |
Анализ рисунков (выполненных только что) |
Средний балл |
| 1 |
Мария Т. |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2,8 |
| 2 |
Денис К. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 3 |
Ислам Д. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 4 |
Анастасия Д. |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2,6 |
| 5 |
Алёна Б. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 6 |
Полина В. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 7 |
Руслан Е. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 8 |
Арсений П. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 9 |
Богдан Г. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 10 |
Тимур Л. |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3,2 |
| Средний балл выполнения задания |
2,1 |
2,2 |
2,3 |
3,1 |
3 |
2,54 |
Исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что 7 детей имеют средний уровень развития изобразительной деятельности, 3 ребенка имеют высокий уровень. Средний балл выполнения заданий составил 2,54 балла.
Рис. 3.6. Сравнение результатов исследования навыков изобразительной деятельности у детей с ЗПР и нормальным развитием
Исходя из данных полученных в результате анализа серии заданий можно сделать вывод, что наибольшие затруднения у детей вызывает разнообразие тематики детских рисунков. Дети с ЗПР – 1 балл, дети с нормой развития – 2,1 балл. Наивысший балл дети получили за выполнение заданий серии «Особенности восприятия (2в.Техника рисования)» дети с ЗПР – 1,2 балла, дети с нормой развития – 3,1 балла.
ГЛ АВА IV. КО РРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РА БОТА ПО РА ЗВИТИЮ НА ВЫКОВ ИЗ ОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕ ЯТЕЛЬНОСТИ ДЕ ТЕЙ С ЗА ДЕРЖКОЙ ПС ИХИЧЕСКОГО РА ЗВИТИЯ
Со временная сп ециальная пс ихология и пе дагогика в по иске эф фективных ср едств ко ррекции все бо льше ор иентируется на ис пользование ис кусства в пр оцессе во спитания и об учения де тей с на рушениями в развитии.
На ва жную ро ль ис кусства в ко ррекционной ра боте ук азывали пр едставители за рубежной пе дагогики Э. Се ген, Ж. Де мор, О. Де кроли, а та кже от ечественные уч еные Л. С. Вы готский, А. И. Гр аборов, Е. А. Ек жанова, Т. С. Ко марова и др.
Они ут верждают, что ху дожественная де ятельность де тей об еспечивает их се нсорное ра звитие, фо рмирует мо тивационно-потребностную ст орону их пр одуктивной де ятельности, сп особствует ра звитию восприятия [1 ,134].
Де тям с ЗПР не обходим ос обый по дход в обучении. Ко ррекционные во здействия не обходимо ст роить та к, чт обы они со ответствовали ос новным ли ниям ра звития в да нный во зрастной пе риод, оп ирались на св ойственные да нному во зрасту ос обенности и достижения [3, 16 8].
Во -первых, ко ррекционное во здействие до лжно бы ть на правлено на ко ррекцию и ра звитие, а та кже ко мпенсацию тех пс ихических пр оцессов, ко торые на чали ск ладываться в пр едыдущий во зрастной пе риод и ко торые яв ляются ос новой для да льнейшего развития.
Во -вторых, ко ррекционно-развивающая ра бота до лжна со здавать ус ловия для эф фективного фо рмирования тех пс ихических фу нкций, ко торые ос обенно ин тенсивно ра звиваются в те кущий пе риод детства.
В–третьих, коррекционно-развивающая работа должна быть направлена на гармонизацию личностного развития ребенка на данном возрастном этапе.
При ра боте с де тьми с ЗПР не обходимо по стоянно по ддерживать си туацию успеха. Ну жно уч итывать, что ре бенок с от клонениями в ра звитии не мо жет пр одуктивно ра звиваться без сп ециально со зданной и по ддерживаемой си туации успеха. Им енно для ре бенка с ЗПР да нная си туация жи зненно необходима. Вз рослому ну жно по стоянно со здавать пе дагогические ус ловия, при ко торых ре бенок см ожет пе ренести ус военные сп особы и на выки в но вую или по -новому ос мысленную ситуацию. Это за мечание от носится не то лько к пр едметно-практическому ми ру ре бенка, но к фо рмируемым на выкам ме жличностного взаимодействия [8 ,137].
Та кже сл едует уч итывать по требности ре бенка-дошкольника с ЗПР в об щении со сверстниками. По этому при ра боте с де тьми эт ой ка тегории ин дивидуальная ра бота до лжна ве стись па раллельно с ко ллективными ви дами деятельности [6 ,126].
Пр иемы ра боты с де тьми с ЗП Р:
Пс ихологические ис следования и пр актика по казали, что для де тей с за держкой пс ихического ра звития ха рактерны не устойчивость вн имания, тр удности в пр оцессе восприятия. Од ни де ти на за нятиях де йствуют им пульсивно, по стоянно от влекаясь, др угие, на против, пр оявляют инертность. Все это за трудняет вы полнение уч ебной за дачи, поставленной на занятии. [7 с.142]
В це лях ко мплексной ко ррекции за держки пс ихического ра звития пл анируются все фр онтальные и ин дивидуальные за нятия в ед ином бл оке ка ждой темы. Ва жным ус ловием при эт ом яв ляется те сное вз аимодействие вс ех сп ециалистов в пл анировании пе дагогического процесса. За нятия по из образительной де ятельности пр оводятся в ед ином бл оке за нятий по оз накомлению с ок ружающим, с ху дожественной ли тературой, ма тематикой и конструированием.
За нятия по из образительной де ятельности за нимают ос обое ме сто в ко ррекционной ра боте с де тьми, им еющими за держку пс ихического развития. Из одеятельность ин тересна для ребенка. [9 ,5] Он ра дуется ре зультату св оей ра боты: ри сования, ле пки, аппликации. Св ой ри сунок или по делку он мо жет по дарить ма ме, бл изким др узьям, а та кже ис пользовать их в игре.
Чт обы ка ждое за нятие бы ло не то лько ин тересным для ре бенка, но и ре шало за дачи ко ррекции его пс ихического ра звития, ну жно тщ ательно к не му готовиться. Ва жными мо ментами при по дготовке к за нятию яв ляются сл едующие:
Для ра звития из образительных на выков, эс тетического во сприятия на за нятиях из одеятельностью ис пользуют ра знообразные пр иемы и ме тоды:
Из образительной де ятельностью де ти лю бят за ниматься не то лько на сп ециально ор ганизованных за нятиях, но и в св ободное время. В са мостоятельной ху дожественной де ятельности с де тьми та кже ну жно ос уществлять ру ководство, то лько не пр ямое, а косвенное. На пример, ри сует на бо льшом ли сте лес для де корации к те атру, де ти с ин тересом наблюдают. Де тям пр едлагается им на рисовать гр ибы, яг оды, цв еточки в ле су, ли стья на деревьях. Эту ка ртинку де ти мо гут ри совать не сколько дн ей, чт обы тщ ательно пр орисовать ра скрасить все изображения.
В са мостоятельной де ятельности де ти пр ивлекаютя к иг рам с на родными иг рушками, к ра ссматриванию ил люстраций в кн ижках, к вы кладыванию уз оров из мо заики; за интересовывает де тей за нимательной гр афикой (д орисуй ве селые кл яксы, об веди ка ртинку, на печатай цв еточки мо рковкой, картошкой).
Те мы для св ободного ри сования, ле пки ап пликации мо гут бы ть са мые ра зные: «Ч то ум ею ри совать», «Веселое ри сование», «К артинки из мо заики», «Л епим пр одукты для ма газина», «М ой лю бимый пр аздник», «У крась что хо чешь» (с алфетка, пл атье, юб ка, ко врик, ша рфик), «К то ле тает» (р исование, ле тка), «Н арисуй лю бимую ск азку».
Еж емесячно сл едует пр оводить сп ециальные за нятия по замыслу.
Та кое ра зностороннее вк лючение изобразительной де ятельности в жи знь ре бенка по может ра звитию мо торики руки. Тв орческих сп особностей, эс тетического восприятия.
За нятия по из образительной де ятельности за нимают ос обое ме сто в ко ррекционной ра боте с де тьми, им еющими за держку пс ихического развития. Изодеятельность ин тересна для ребенка. Он ра дуется ре зультату св оей ра боты: в ри совании, ле пке, аппликации. Св ой ри сунок или по делку он мо жет по дарить ма ме, бл изким др узьям, а та кже ис пользовать их в игре. Чт обы ка ждое за нятие бы ло не то лько ин тересным для ре бенка, но и ре шало за дачи ко ррекции его пс ихического ра звития, не обходимо тщ ательно к не му го товиться.[4 с.72]
Исследование посвящено теме изучения на выков изобразительной де ятельности у детей с за держкой пс ихического развития.
Пр облема и актуальность за ключается в то м, что не достаточная сф ормированность на выков из образительной де ятельности напрямую влияет на ур овень эмоционального, по знавательного и со циального ра звития, де ти им еющие за держку пс ихического развития от личаются отставанием в ра звитии и не сформированности вс ех эт их компонентов. Ис следованием эт ой пр облемы за нимались Д.Б. Эльконин, Г.Е. Су харева, Т.А. Вл асова, С. Г. Шевченко, К.С. Ле бединская, В.И. Лу бовский, Л. В. Кузнецова и др .
Це ль на стоящего ис следования за ключалась в из учении ос обенностей на выков из образительной де ятельности у де тей с за держкой пс ихического развития. В ис следовании уч аствовали 20 до школьников, из них 10 де тей с но рмой ра звития, 10 де тей с за держкой пс ихического развития.
По дводя ит оги мо жно ск азать, что в св оей пр оделанной ра боте бы ли ре шены по ставленные за дачи:
В хо де пр оведения ко нстатирующего эк сперимента об работка по лученных ре зультатов по зволила сд елать вы вод, что де ти с ЗПР им еют ни зкий ур овень ра звития на выков из образительной деятельности. Пр облемы, во зникающие у во спитанников в хо де из образительной де ятельности по зволили оп ределить ос новные на правления ко ррекционноразвивающей ра боты, ко торые вк лючают в се бя: ко ррекционное во здействие, на правленное на ко ррекцию и ра звитие, а та кже ко мпенсацию тех пс ихических пр оцессов, со здание ус ловий для эф фективного фо рмирования пс ихических фу нкций ин тенсивно ра звивающихся в те кущий пе риод де тства; га рмонизацию ли чностного ра звития ре бенка на да ном во зрастном этапе.
А та кже ра зработангы ре комендации по со вершенствованию на выков из образительной де ятельности у де тей с ЗП Р: был ра зработан ко мплекс за даний (П риложение 2), на правленных на ос воение де тьми во сприятия цв ета, фо рмы, ве личины, на ра звитие фа нтазии и во ображения, ум ение ри совать кистью. Ко мплекс ра зработанных по ре зультатам ис следования за даний ор иентирован на фо рмирование на выков из образительной де ятельности, что со здает бл агоприятные ус ловия для мо билизации по ложительных во зможностей де тей с ЗП Р, что по зволяет ус пешнее уп равлять их эм оциями и ин теллектуальной деятельности.
Та ким об разом, в хо де ко нстатирующего эк сперимента были вы явилены ос обенности ра звития на выков из образительной де ятельности у де тей с ЗПР.
Мо жно сд елать вы вод, что по ставленная це ль и за дачи бы ли до стигнуты, у де тей с за держкой пс ихического ра звития им еются не достатки в из образительной де ятельности и это пр епятствует по лноценному фо рмированию на выков из образительной деятельности. Ис пользование нами тв орческих ме тодов на за нятиях из образительным ис кусством, су щественно по влияло на ра звитие на выков из образительной де ятельности, что по дтверждает вы двинутую нами гипотезу.
1. Бим Бад Б. М. Пе дагогический эн циклопедический словарь. 2002. Пе да го гический эн циклопедический сл оварь / гл. ред. Б. М. БимБад. – М.: Бо льшая Рос. Энцикл.
2. Бо йко Е. И./ Б.М. Би м-Бад // Пе дагогический эн циклопедический словарь. - Мо сква: Бо льшая Ро ссийская эн циклопедия, 200".
3. Бо йко Е. И. Еще раз об ум ениях и на выках // Вопр. психол. 1957. № 1. C. 133 139.2. – 528 с. – Би блиогр: с 114.
4. Бойко.Е.И. Еще раз об ум ениях и на выках// Вопр. психол. 1957. № 1. C.13 3— 139.
5. Ве ршинина Н.А. Ме тодика об учения до школьников из образительной де ятельности как на учная ди сциплина: Со циологическая мо дель развития. Монография. – СПб.: ООО Из дво «Л ЕМА», 2008. – 14 1с
6. Ве ршинина Н.А. Пр едметное ри сование; из д-во По морского Университета. – Се веродвинск, 19 94
7. Ве тлугина Н.А. Ху дожественное тв орчество и ребенок. –М.: Пе дагогика, 2002г.-338с. Вл асова Т.А. Ка ждому ре бенку на длежащие ус ловия во спитания и об учения (о де тях с вр еменной за держкой развития). -Д ефектология, 19 69, № 4, с.3-9.
9. Вл асова Т.А., Ле бединская К.С. Ак туальные пр облемы кл инического из учения за держки пс ихического ра звития у детей. Де фектология, 19 75, № 6, с.8-17.
10. Вл асова Т.А., Пе взнер М.С. О де тях с от клонениями в развитии. 2-е издание. - М., 1973. - 173с.
Приложение 1
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой)
Дата __________, группа_старшая с ЗПР__________________, количество детей ______, воспитатель ________________________________________________
| Уровни овладения деятельностью |
||||
| 1 (низкий) |
2 (средний) |
3 (высокий) |
4 (оптимальный) |
|
| 1. Возможные результаты анализа тематики детских рисунков |
Большое расхождение в тематике занятий и в содержании общевоспитательной работы. В свободное время - повтор тем занятий по изодеятельности.Могут быть рисунки и на другие темы |
Тематика занятий основана на содержании работы по другим разделам программы. Но в свободное время дети чаще всего повторяют темы занятий, могут их комбинировать. Иногда встречаются и другие темы |
Тематика занятий, в основном, соответствует содержанию работы по другим разделам программы.Тематика рисунков, выполненных в свободное время, разнообразна |
Тематика занятий по плану, в основном, соответствует содержанию работы по другим разделам программы. Тематика рисунков; выполненных вне занятий, разнообразна, встречаются оригинальные темы и образы (тема может быть одна, а воплощение ее своеобразно). |
| 2а. Восприятие |
С трудом выделяет некоторые особенности внешнего вида по вопросам воспитателя (как правило, необходимы разные варианты вопросов, серия вопросов). Выделяет обобщенные формы, основные цвета. Делает ошибки |
Рассматривает и анализирует только по вопросам воспитателя основные формы строение цвет. Выделяет в основном, обобщенные формы, простейшее строение. С помощью серии наводящих вопросов может иногда заметить характерные формы, детали. Иногда объясняет некоторые особенности внешнего вида |
Частично самостоятельно, частично с помощью наводящих вопросов определяет в предмете характерные формы, цвет (отличие от эталонов), строение. На вопрос взрослого может объяснить некоторые особенности внешнего вида (почему челюсти вытянуты, величина и форма лап) в зависимости от породы и назначения и т. п. |
Способен самостоятельно в определенной последовательности (соответственно последовательности изображения) рассмотреть предмет. Владеет действием обследования. При этом чувствует выразительность формы (цвета, строения), замечает своеобразие. По вопросам может объяснить особенности внешнего вида (связь с условиями жизни обитания). |
| 2б.Изобразительные действия |
Нередко говорит: «Я не умею». Изображает по прямому подсказу, иногда просит показать. Передает обобщенные формы. Не хочет повторить или детализировать изображение |
Изображает неуверенно, просит совета, нуждается в подсказке. Изображает обобщенные формы.Строение передает примитивно (главные части), без детализации. Ограничивается единым изображением. Если повторяет, то по просьбе взрослого и неохотно |
Изображает самостоятельно, иногда нуждается в поддержке (задает вопрос, ждет ответа, ждет поощрений). Изображает обобщенные формы (близкие к геометрическим), но дополняет изображение выразительными деталями (форма хвоста, клюва), разнообразно использует цвет. Может проявляться и поиск разных способов изображения (различные детали, цвет, положение в пространстве и т. п.) |
Самостоятельно, пусть не всегда смело и уверенно, передает характерные особенности формы (отличие от обобщенной геометрической): В процессе рисования проявляется поиск разных способов изображения (рыбы разной формы, величины, цвета; собаки разных пород и т. п.). |
| 2в. Техника рисования |
Рисовальные движения не адекватны материалу. Ребенок рисует кистью, как карандашом. Рисуя карандашами, не регулирует размах, темп, нажим. |
Не всегда правильно держит кисть (карандаш, фломастер): выше, ниже, всеми пальцами и т. п. Нуждается в напоминании, в правильной постановке руки. движение правильное, но робкое, несмелое, медленное, может быть прерывистым (ребенок как бы примеривается, прежде чем выполнить действие). |
Правильно держит кисть (карандаш, фломастер), но рука несколько напряжена. Движения достаточно уверенные, хотя и не столь 6ыстрые. Движения однотипные (в одном направлении) |
Правильно держит кисть, фломастер, карандаш.Движения смелые, свободные, уверенные, разнообразные (слева ̶ направо, справа ̶ налево, сверху ̶ вниз и наоборот) |
| 3.Анализ рисунков(выполненных только что) |
Изображение узнаваемо, но невыразительно |
Изображение малодетальное, не совсем грамотное (искажены форма, пропорции), невыразительное. Но может быть и выразительным (движение случайно передано за счет искажения пропорции, образ получился выразительным в том плане, что видно отношение ребенка) |
Изображение относительно грамотное Строение передано правильно, хотя могут быть искажены пропорции. Изображение элементарно выразительное. Использует отдельные средства: или цвет, или детали |
Изображение относительно грамотное, выразительное. Может быть оригинальным по содержанию и способам изображения (рассмотрел собаку, но рисуя, изменил многое в замысле: цвет, детали, передал движения и т. п.) |
| Код ребенка |
||||
Вывод: _________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации: __________________________________________________________________________________________________________________
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой)
Дата __16.09.2020________, группа_старшая с ЗПР__________________, количество детей ___10___, воспитатель
Тематики детских рисунков
| № п/п |
Код ребенка |
Большое расхождение в тематике занятий и в содержании общевоспитательной работы. В свободное время - повтор тем занятий по изодеятельности. Могут быть рисунки и на другие темы |
Тематика занятий основана на содержании работы по другим разделам программы. Но в свободное время дети чаще всего повторяют темы занятий, могут их комбинировать. Иногда встречаются и другие темы |
Тематика занятий, в основном, соответствует содержанию работы по другим разделам программы. Тематика рисунков, выполненных в свободное время, разнообразна |
Тематика занятий по плану, в основном, соответствует содержанию работы по другим разделам программы. Тематика рисунков; выполненных вне занятий, разнообразна, встречаются оригинальные темы и образы (тема может быть одна, а воплощение ее своеобразно). |
Средний балл |
| 1 |
Ева М. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,25 |
| 2 |
Никита З. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 3 |
Мематти С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 4 |
Альбина В. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,25 |
| 5 |
Милана С |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 6 |
Евгения П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 7 |
Станислав Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 8 |
Милена Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 9 |
Александр. Б. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1,25 |
| 10 |
Михаил К. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,25 |
| Средний балл выполнения задания 1,1 |
1,2 |
1,2 |
1 |
1,125 |
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой)
Дата __16.09.2020________, группа_старшая с ЗПР__________________, количество детей ___10___, воспитатель
(2а. Восприятие)
| № п/п |
Код ребенка |
С трудом выделяет некоторые особенности внешнего вида по вопросам воспитателя (как правило, необходимы разные варианты вопросов, серия вопросов). Выделяет обобщенные формы, основные цвета. Делает ошибки |
Рассматривает и анализирует только по вопросам воспитателя основные формы строение цвет. Выделяет в основном, обобщенные формы, простейшее строение. С помощью серии наводящих вопросов может иногда заметить характерные формы, детали. Иногда объясняет некоторые особенности внешнего вида |
Частично самостоятельно, частично с помощью наводящих вопросов определяет в предмете характерные формы, цвет (отличие от эталонов), строение. На вопрос взрослого может объяснить некоторые особенности внешнего вида (почему челюсти вытянуты, величина и форма лап) в зависимости от породы и назначения и т. п. |
Способен самостоятельно в определенной последовательности (соответственно последовательности изображения) рассмотреть предмет. Владеет действием обследования. При этом чувствует выразительность формы (цвета, строения), замечает своеобразие. По вопросам может объяснить особенности внешнего вида (связь с условиями жизни обитания). |
Средний балл |
|||
| 1 |
Ева М. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
|||
| 2 |
Никита З. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
|||
| 3 |
Мематти С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|||
| 4 |
Альбина В. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
|||
| 5 |
Милана С |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
|||
| 6 |
Евгения П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|||
| 7 |
Станислав Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|||
| 8 |
Милена Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|||
| 9 |
Александр. Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|||
| 10 |
Михаил К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
|||
| Средний балл выполнения задания |
1,5 |
1,1 |
1 |
1 |
1,15 |
||||
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой)
Дата __16.09.2020________, группа_старшая с ЗПР__________________, количество детей ___10___, воспитатель
(2б. Изобразительные действия)
| № п/п |
Код ребенка |
Нередко говорит: «Я не умею». Изображает по прямому подсказу, иногда просит показать. Передает обобщенные формы. Не хочет повторить или детализировать изображение |
Изображает неуверенно, просит совета, нуждается в подсказке. Изображает обобщенные формы. Строение передает примитивно (главные части), без детализации. Ограничивается единым изображением. Если повторяет, то по просьбе взрослого и неохотно |
Изображает самостоятельно, иногда нуждается в поддержке (задает вопрос, ждет ответа, ждет поощрений). Изображает обобщенные формы (близкие к геометрическим), но дополняет изображение выразительными деталями (форма хвоста, клюва), разнообразно использует цвет. Может проявляться и поиск разных способов изображения (различные детали, цвет, положение в пространстве и т. п.) |
Самостоятельно, пусть не всегда смело и уверенно, передает характерные особенности формы (отличие от обобщенной геометрической): В процессе рисования проявляется поиск разных способов изображения (рыбы разной формы, величины, цвета; собаки разных пород и т. п.). |
Средний балл |
| 1 |
Ева М. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 2 |
Никита З. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 3 |
Мематти С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 4 |
Альбина В. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 5 |
Милана С |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
| 6 |
Евгения П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 7 |
Станислав Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 8 |
Милена Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 9 |
Александр. Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 10 |
Михаил К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| Средний балл выполнения задания |
1,5 |
1,1 |
1 |
1 |
1,15 |
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой)
Дата __16.09.2020________, группа_старшая с ЗПР__________________, количество детей ___10___, воспитатель
(2в. Техника рисования)
| № п/п |
Код ребенка |
Рисовальные движения не адекватны материалу. Ребенок рисует кистью, как карандашом. Рисуя карандашами, не регулирует размах, темп, нажим |
Не всегда правильно держит кисть (карандаш, фломастер): выше, ниже, всеми пальцами и т. п. Нуждается в напоминании, в правильной постановке руки. движение правильное, но робкое, несмелое, медленное, может быть прерывистым (ребенок как бы примеривается, прежде чем выполнить действие) |
Правильно держит кисть (карандаш, фломастер), но рука несколько напряжена. Движения достаточно уверенные, хотя и не столь 6ыстрые. Движения однотипные (в одном направлении) |
Правильно держит кисть, фломастер, карандаш. Движения смелые, свободные, уверенные, разнообразные (слева ̶ направо, справа ̶ налево, сверху ̶ вниз и наоборот) |
Средний балл |
| 1 |
Ева М. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,25 |
| 2 |
Никита З. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
| 3 |
Мематти С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 4 |
Альбина В. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
| 5 |
Милана С |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
| 6 |
Евгения П. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 7 |
Станислав Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 8 |
Милена Б. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 9 |
Александр. Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 10 |
Михаил К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| Средний балл выполнения задания |
1,6 |
1,3 |
1,1 |
1 |
1,25 |
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой)
Дата __16.09.2020________, группа_старшая с ЗПР__________________, количество детей ___10___, воспитатель
Анализ рисунков (выполненных только что)
| № п/п |
Код ребенка |
Изображение узнаваемо, но невыразительно |
Изображение мало детальное, не совсем грамотное (искажены форма, пропорции), невыразительное. Но может быть и выразительным (движение случайно передано за счет искажения пропорции, образ получился выразительным в том плане, что видно отношение ребенка) |
Изображение относительно грамотное Строение передано правильно, хотя могут быть искажены пропорции. Изображение элементарно выразительное. Использует отдельные средства: или цвет, или детали |
Изображение относительно грамотное, выразительное. Может быть оригинальным по содержанию и способам изображения (рассмотрел собаку, но рисуя, изменил многое в замысле: цвет, детали, передал движения и т. п.) |
Средний балл |
| 1 |
Ева М. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1,5 |
| 2 |
Никита З. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 3 |
Мематти С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 4 |
Альбина В. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 5 |
Милана С |
2 |
2 |
1 |
1 |
1,5 |
| 6 |
Евгения П. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| 7 |
Станислав Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 8 |
Милена Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 9 |
Александр. Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 10 |
Михаил К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1,25 |
| Средний балл выполнения задания |
1,6 |
1,1 |
1,1 |
1 |
1,2 |
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой)
Тематики детских рисунков
Дата __16.09.2020________, группа_старшая с нормой__________________, количество детей ___10___, воспитатель
| № п/п |
Код ребенка |
Большое расхождение в тематике занятий и в содержании общевоспитательной работы. В свободное время - повтор тем занятий по изодеятельности. Могут быть рисунки и на другие темы |
Тематика занятий основана на содержании работы по другим разделам программы. Но в свободное время дети чаще всего повторяют темы занятий, могут их комбинировать. Иногда встречаются и другие темы |
Тематика занятий, в основном, соответствует содержанию работы по другим разделам программы. Тематика рисунков, выполненных в свободное время, разнообразна |
Тематика занятий по плану, в основном, соответствует содержанию работы по другим разделам программы. Тематика рисунков; выполненных вне занятий, разнообразна, встречаются оригинальные темы и образы (тема может быть одна, а воплощение ее своеобразно). |
Средний балл |
| 1 |
Мария Т. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2,25 |
| 2 |
Денис К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 3 |
Ислам Д. |
2 |
2 |
3 |
2 |
2,25 |
| 4 |
Анастасия Д. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 5 |
Алёна Б. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 6 |
Полина В. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 7 |
Руслан Е. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2,25 |
| 8 |
Арсений П. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 9 |
Богдан Г. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 10 |
Тимур Л. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| Средний балл выполнения задания |
2,1 |
2,3 |
2,1 |
2 |
2,125 |
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой)
Дата __16.09.2020________, группа_старшая снормой __________________, количество детей ___10___, воспитатель
(2а.Восприятие)
| № п/п |
Код ребенка |
С трудом выделяет некоторые особенности внешнего вида по вопросам воспитателя (как правило, необходимы разные варианты вопросов, серия вопросов). Выделяет обобщенные формы, основные цвета. Делает ошибки |
Рассматривает и анализирует только по вопросам воспитателя основные формы строение цвет. Выделяет в основном, обобщенные формы, простейшее строение. С помощью серии наводящих вопросов может иногда заметить характерные формы, детали. Иногда объясняет некоторые особенности внешнего вида |
Частично самостоятельно, частично с помощью наводящих вопросов определяет в предмете характерные формы, цвет (отличие от эталонов), строение. На вопрос взрослого может объяснить некоторые особенности внешнего вида (почему челюсти вытянуты, величина и форма лап) в зависимости от породы и назначения и т. п. |
Способен самостоятельно в определенной последовательности (соответственно последовательности изображения) рассмотреть предмет. Владеет действием обследования. При этом чувствует выразительность формы (цвета, строения), замечает своеобразие. По вопросам может объяснить особенности внешнего вида (связь с условиями жизни обитания). |
Средний балл |
| 1 |
Мария Т. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 2 |
Денис К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 3 |
Ислам Д. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 4 |
Анастасия Д. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 5 |
Алёна Б. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 6 |
Полина В. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 7 |
Руслан Е. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 8 |
Арсений П. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 9 |
Богдан Г. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
| 10 |
Тимур Л. |
4 |
3 |
3 |
3 |
3,25 |
| Средний балл выполнения задания |
2,5 |
2,2 |
2,1 |
2,1 |
2,225 |
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой)
Дата __16.09.2020________, группа_старшая с нормой __________________, количество детей ___10___, воспитатель
(2б.Изобразительные действия)
| № п/п |
Код ребенка |
Нередко говорит: «Я не умею». Изображает по прямому подсказу, иногда просит показать. Передает обобщенные формы. Не хочет повторить или детализировать изображение |
Изображает неуверенно, просит совета, нуждается в подсказке. Изображает обобщенные формы. Строение передает примитивно (главные части), без детализации. Ограничивается единым изображением. Если повторяет, то по просьбе взрослого и неохотно |
Изображает самостоятельно, иногда нуждается в поддержке (задает вопрос, ждет ответа, ждет поощрений). Изображает обобщенные формы (близкие к геометрическим), но дополняет изображение выразительными деталями (форма хвоста, клюва), разнообразно использует цвет. Может проявляться и поиск разных способов изображения (различные детали, цвет, положение в пространстве и т. п.) |
Самостоятельно, пусть не всегда смело и уверенно, передает характерные особенности формы (отличие от обобщенной геометрической): В процессе рисования проявляется поиск разных способов изображения (рыбы разной формы, величины, цвета; собаки разных пород и т. п.). |
Средний балл |
| 1 |
Мария Т. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
| 2 |
Денис К. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 3 |
Ислам Д. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 4 |
Анастасия Д. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 5 |
Алёна Б. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 6 |
Полина В. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 7 |
Руслан Е. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 8 |
Арсений П. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 9 |
Богдан Г. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2,25 |
| 10 |
Тимур Л. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
| Средний балл выполнения задания |
3 |
2,4 |
2,2 |
2,1 |
2,425 |
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой)
Дата __16.09.2020________, группа_старшая с нормой __________________, количество детей ___10___, воспитатель
(2в.Техника рисования)
| № п/п |
Код ребенка |
Рисовальные движения не адекватны материалу. Ребенок рисует кистью, как карандашом. Рисуя карандашами, не регулирует размах, темп, нажим |
Не всегда правильно держит кисть (карандаш, фломастер): выше, ниже, всеми пальцами и т. п. Нуждается в напоминании, в правильной постановке руки. движение правильное, но робкое, несмелое, медленное, может быть прерывистым (ребенок как бы примеривается, прежде чем выполнить действие) |
Правильно держит кисть (карандаш, фломастер), но рука несколько напряжена. Движения достаточно уверенные, хотя и не столь 6ыстрые. Движения однотипные (в одном направлении) |
Правильно держит кисть, фломастер, карандаш. Движения смелые, свободные, уверенные, разнообразные (слева ̶ направо, справа ̶ налево, сверху ̶ вниз и наоборот) |
Средний балл |
|
| 1 |
Мария Т. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 2 |
Денис К. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 3 |
Ислам Д. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
|
| 4 |
Анастасия Д. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 5 |
Алёна Б. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 6 |
Полина В. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 7 |
Руслан Е. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 8 |
Арсений П. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 9 |
Богдан Г. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
|
| 10 |
Тимур Л. |
3 |
3 |
4 |
3 |
3,25 |
|
| Средний балл выполнения задания |
3 |
3 |
3 |
2,1 |
2,775 |
||
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой)
Дата __16.09.2020________, группа_старшая с нормой __________________, количество детей ___10___, воспитатель
(2в.Техника рисования)
| № п/п |
Код ребенка |
Изображение узнаваемо, но невыразительно |
Изображение мало детальное, не совсем грамотное (искажены форма, пропорции), невыразительное. Но может быть и выразительным (движение случайно передано за счет искажения пропорции, образ получился выразительным в том плане, что видно отношение ребенка) |
Изображение относительно грамотное Строение передано правильно, хотя могут быть искажены пропорции. Изображение элементарно выразительное. Использует отдельные средства: или цвет, или детали |
Изображение относительно грамотное, выразительное. Может быть оригинальным по содержанию и способам изображения (рассмотрел собаку, но рисуя, изменил многое в замысле: цвет, детали, передал движения и т. п.) |
Средний балл |
| 1 |
Мария Т. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
| 2 |
Денис К. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 3 |
Ислам Д. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 4 |
Анастасия Д. |
3 |
3 |
3 |
2 |
2,75 |
| 5 |
Алёна Б. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 6 |
Полина В. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 7 |
Руслан Е. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 8 |
Арсений П. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 9 |
Богдан Г. |
3 |
3 |
2 |
2 |
2,5 |
| 10 |
Тимур Л. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
| Средний балл выполнения задания |
3 |
3 |
2,3 |
2,1 |
2,6 |
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой)
Дата __16.09.2020________, группа_старшая с нормой __________________, количество детей ___10___, воспитатель
Сводная таблица:Уровень развития навыков изобразительной деятельности у детей с ЗПР
| № п/п |
Код ребенка |
Возможные результаты анализа тематики детских рисунков |
Восприятие |
Изобразительные действия |
Техника рисования |
Анализ рисунков (выполненных только что) |
Средний балл |
| 1 |
Ева М. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 2 |
Никита З. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 3 |
Мематти С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 4 |
Альбина В. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1,2 |
| 5 |
Милана С |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1,8 |
| 6 |
Евгения П. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 7 |
Станислав Т. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 8 |
Милена Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 9 |
Александр. Б. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| 10 |
Михаил К. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
| Средний балл выполнения задания |
1 |
1,1 |
1,1 |
1,2 |
1,1 |
1,1 |
Карта уровня развития изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
20___ – 20___ учебный год
(Методика «Экспресс-анализ и оценка детской деятельности» под ред. О.А.Сафоновой
Сводная таблица: Уровень развития навыков изобразительной деятельности у детей с нормальным развитием
| № п/п |
Код ребенка |
Возможные результаты анализа тематики детских рисунков |
Восприятие |
Изобразительные действия |
Техника рисования |
Анализ рисунков (выполненных только что) |
Средний балл |
| 1 |
Мария Т. |
2 |
3 |
3 |
3 |
3 |
2,8 |
| 2 |
Денис К. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 3 |
Ислам Д. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 4 |
Анастасия Д. |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
2,6 |
| 5 |
Алёна Б. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 6 |
Полина В. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 7 |
Руслан Е. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 8 |
Арсений П. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 9 |
Богдан Г. |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2,4 |
| 10 |
Тимур Л. |
3 |
3 |
3 |
4 |
3 |
3,2 |
| Средний балл выполнения задания |
2,1 |
2,2 |
2,3 |
3,1 |
3 |
2,54 |
Приложение 2
Тема недели «До свидания, лето»
Занятие 1. Как я провел лето (Свободный выбор материала)
Программное содержание. Вызвать приятные воспоминания о лете. Предоставить детям возможность самостоятельно выбирать материал и способ передачи своих впечатлений. Развивать способность вписывать композицию в лист. Закреплять умение рисовать гуашью. Развивать художественный вкус, фантазию и воображение.
Раздаточный материал. Альбомные листы, простые карандаши, гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки, кисти, тряпочки, палитры, баночки с водой.
Ход занятия
Поговорите с детьми о том, где они были летом, что им больше всего запомнилось. Попросите подумать, что они хотели бы передать в рисунке (кто-то нарисует, как он был на море, другой – как купался в речке, третий – изобразит свою жизнь в деревне т. д.).
Детям самостоятельно надо наметить контурный рисунок простым карандашом, а затем оформить работу в цвете.
Закончить занятие можно стихотворением Л. Даскаловой «Слезы о лете»:
Кончилось чудное лето. Видишь — В траве золотые монеты. Тихо роняет на землю береза Золото листьев — Прощальные слезы…
Занятие 2. Цветы в вазе (Рисование акварелью)
Программное содержание. Учить рисовать цветы с натуры. Закреплять умение рисовать кистью изогнутые линии. Упражнять в рисовании акварелью. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой.
Демонстрационный материал. Цветы (ромашки, незабудки, астры и т. п.) в однотонной вазе, простой по форме.
Раздаточный материал. Листы акварельной бумаги, простые карандаши, акварель, кисти, тряпочки, палитры, баночки с водой.
Ход занятия
Поставьте цветы в вазу. Вместе с детьми рассмотрите форму вазы. Из вазы в разные стороны идут тонкие изогнутые стебли, которые следует рисовать концом кисти. На них расположены цветы. Обсудите с детьми строение цветка.
Предложите детям самостоятельно нарисовать натюрморт, добиваясь сходства с натурой. Начинать рисунок следует с вазы, которую нужно расположить в нижней части листа так, чтобы осталось достаточно места для цветов.
Тема недели «Что нам осень принесет»
Занятие 3. Натюрморт из осенних плодов (Рисование гуашью)
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с жанром натюрморта и репродукциями натюрмортов. Продолжать учить рисовать натюрморт, состоящий из предмета сервировки и фруктов, гуашью, передавая форму, цвета, размеры, пропорции предметов. Развивать зрительную память, постоянно сравнивая изображение с натурой.
Демонстрационный материал. Репродукции натюрмортов, ткань, муляжи фруктов, овощей, ягод, глиняный горшок или ваза.
Раздаточный материал. Альбомные листы, простые карандаши, кисти, гуашь, палитры, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия
Рассмотрите с детьми картины с изображением натюрмортов.
Спросите детей:
– Какое настроение вызывает у вас эта картина?
– О чем рассказывает эта картина?
– Какой из предметов здесь самый красивый? Почему вы так считаете?
– Какие цвета использовал художник?
Вместе с детьми расположите на ткани фрукты, овощи и ягоды рядом с глиняным горшком (вазой, тарелкой) и предложите простым карандашом сделать эскиз на листе бумаги, соблюдая размеры, форму и расположение предметов друг относительно друга.
Затем нужно оформить натюрморты в цвете. Желательно, чтобы дети смешивали краски для получения нужных цветов и их оттенков. Тогда плоды будут выглядеть сочными и вкусными. Подскажите детям, что надо давать краске подсохнуть, чтобы она не растекалась с одного фрукта на другой. Для изображения драпировки нужно использовать приглушенные цвета, чтобы фон не забивал изображение.
Занятие 4. Хохломская тарелка (Роспись гуашью)
Программное содержание. Расширять представления детей о хохломском промысле и его особенностях. Учить детей составлять узор в соответствии с формой основы. Учить подбирать краски, подходящие к цвету фона. Упражнять в рисовании элементов хохломской росписи. Развивать художественный вкус.
Демонстрационный материал. Хохломские изделия: миски, солонки, ковши, кружки, вазы, ложки; образцы элементов хохломской росписи.
Раздаточный материал. Бумажные круги, заранее тонированные детьми гуашью желтого цвета, тонкие кисти, гуашь красного, черного и зеленого цветов, баночки с водой, тряпочки, палитры.
Ход занятия
Расскажите детям, что раньше посуда, из которой люди ели, была деревянной. В основном ее вырезали из липы. Миски, кружки, ложки, тарелки обмазывали глиной и покрывали олифой (льняным маслом) и несколько раз сушили, иначе от горячей еды посуда бы потрескалась. После этого деревянная посуда становилась «золотой». Затем изделия расписывали черной, красной, зеленой и желтой красками.
Вместе подумайте, почему этот промысел называется хохлома (по названию села Хохлома).
Рассмотрите с детьми хохломские изделия и обратите внимание на травно-растительный орнамент из цветов, листьев, усиков, завитков, капелек. Все элементы рисуются сразу кистью, легкими движениями. Покажите детям приемы рисования осочек (концом кисти сверху вниз), травинок (расширяющимися мазками), капелек (примакиванием), усиков (тонкими линиями, заворачивающимися в спирали), завитков (тоже спираль, но с нажимом). Узор состоит из вышеперечисленных элементов, а также ягод (рябины, малины, клубники, вишни, смородины, крыжовника), листьев и цветков, соответствующих ягодам. Ягоды рисуются концом кисти или печаткой-тычком.
Раздайте детям шаблоны тарелок и предложите самостоятельно украсить их хохломской росписью.
Закончите занятие отрывком из стихотворения Е. Седовой:
Маленькие ягодки, Спелые и вкусные, По большой тарелочке Рассыпались, как бусины.
Тема недели «Кладовая природы»
Занятие 5. Грибная поляна (Рисование гуашью)
Программное содержание. Расширять знания детей о многообразии грибов. Учить рисовать разные по форме, строению и цвету грибы. Упражнять в рисовании лесной поляны. Закреплять умение рисовать красками и кистью. Развивать художественный вкус, чувство композиции. Воспитывать интерес к устному народному творчеству.
Демонстрационный материал. Предметные картинки грибов: подберезовика, опят, белого гриба, рыжика.
Раздаточный материал. Альбомные листы, простые карандаши, кисти, гуашь, палитры, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия
Прочитайте детям потешку: Я по лесу по зеленому бреду, Я грибочки в кузовок соберу, Я в осиннике рыжики беру, По березничку – березовики, По сосновым пням – опеночки, А под елкой – белый гриб — боровик.
Спросите детей:
– Какие грибы упоминаются в потешке? (Рыжики, подберезовики, опята, белые грибы.)
По картинкам вместе с ребятами опишите их внешний вид.
– Какие еще грибы вы знаете?
Предложите детям нарисовать лесную поляну, окруженную деревьями. А в центре поляны – крупные грибы.
Занятие 6. Расписной лес (Рисование гуашью)
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с жанром пейзажа и репродукциями картин. Учить рисовать осенний пейзаж, передавая строение и форму разных деревьев, используя разные приемы рисования (мазком, пятном, концом кисти, всем ворсом, тычком жесткой полусухой кисти). Воспитывать у детей эмоциональное отношение к природе.
Демонстрационный материал. Осенние пейзажи.
Раздаточный материал. Альбомные листы, простые карандаши, мягкие и жесткие кисти, гуашь, палитры, баночки с водой, тряпочки.
Ход занятия
Рассмотрите с детьми изображение осеннего леса.
Спросите детей:
– Что изобразил художник на картине?
– Какие деревья можно встретить в лесу?
Прочитайте детям стихотворение И. Бунина «Листопад»:
Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пестрою стеной Стоит над светлою поляной. Березы желтою резьбой Блестят в лазури голубой, Как вышки, елочки темнеют, А между кленами синеют здесь в листве сквозной Просветы в небе, что оконца…
Спросите детей:
– С чем сравнивается лес в стихотворении? (С расписным теремом.)
– Какого цвета деревья в лесу? (Лиловые, золотые, багряные, желтые.)
– Как вы понимаете слово «лазурь»? (Голубой цвет, в стихотворении – небо.)
Предложите детям нарисовать лес. Сначала надо закрасить лес разноцветными красками, потом нарисовать стволы и ветви деревьев. Отдельные деревья можно выделить мазками, пятнами или тычком жесткой полусухой кисти. Вспомните вместе с детьми разные приемы рисования.
Тема недели «Царство деревьев»
Занятие 7. Ветка рябины (Рисование простым карандашом)
Программное содержание. Учить детей рисовать с натуры ветку с осенними листьями, учить закрашивать листья простым карандашом, накладывая штрихи в одном направлении без просветов и усиливая нажим в более темных местах. Воспитывать любовь и интерес к природе.
Демонстрационный материал. Ветка ясеня или рябины.
Раздаточный материал. Альбомные листы, простые карандаши.
Ход занятия
Прочитайте детям стихотворение И. Токмаковой:
Опустел скворечник, Улетели птицы. Листьям на деревьях Тоже не сидится. Целый день сегодня Все летят, летят… Видно, тоже в Африку Улететь хотят.
Спросите детей:
– О каких признаках осени рассказывается в стихотворении? (Птицы улетают, опадают листья.)
Рассмотрите с ребятами ветку ясеня или рябины. Обратите внимание, что на одной веточке расположено сразу семь листьев – три попарно и один сверху. Предложите нарисовать веточку с листьями простым карандашом. На ветке рябины можно изобразить ягоды. Затем, аккуратно накладывая штрихи в одном направлении без просветов и усиливая нажим в более темных местах, нужно закрасить листья простым карандашом.
Занятие 8. Береза (Рисование угольным карандашом)
Программное содержание. Показать детям особенности рисования угольными карандашами. Учить изображать угольным мелком силуэт березы, передавая его характерные особенности: высокий тонкий белый ствол с черными полосками, гибкие ветви, круглые листья.
Демонстрационный материал. Настоящая береза во дворе (или изображение березы).
Раздаточный материал. Листы акварельной бумаги, угольные карандаши, ватные тампоны.
Ход занятия
Прочитайте детям стихотворение И. Токмаковой «Береза»:
Если б дали березе расческу, Изменила б береза прическу: В речку, как в зеркало, глядя, Расчесала б кудрявые пряди, И вошло б у нее в привычку По утрам заплетать косичку.
Спросите детей:
– О чем это стихотворение? (О березе.)
Предложите изобразить березу угольным карандашом. Рассмотрите березу. Отметьте ее характерные особенности – высокий тонкий белый ствол с черными полосками, гибкие черные ветви, круглые листья. Напомните детям особенности угольных карандашей: они очень хрупкие, поэтому рисовать ими следует без сильного нажима, легко. Чтобы рисунок не смазывался, под кулачок правой руки желательно класть салфетку.
Сначала надо нарисовать ствол с расходящимися в разные стороны тонкими ветвями, на них расположить круглые листья и закрасить углем. На стволе березы нарисовать черные полоски. Если будет желание, дети могут нарисовать еще одну березу.
В конце занятия опрыскайте работы лаком для волос.
Рассмотрите с детьми изображенные ими деревья, подчеркните наиболее удачные моменты. Спросите, понравилось ли детям рисовать угольными карандашами.
Тема недели «Звери готовятся к зиме»
Занятие 9. Ежи Ежовичи (Штриховка цветными карандашами)
Программное содержание. Продолжать учить создавать сюжетную композицию. Закреплять умение рисовать животных. Совершенствовать способность рисовать контур простым карандашом без нажима. Закреплять умение вписывать композицию в лист, передавать фактуру и объем. Воспитывать любовь к литературным произведениям.
Раздаточный материал. Листы акварельной бумаги, простые карандаши, цветные карандаши (или гелиевые ручки).
Ход занятия
Прочитайте детям стихотворение А. Каминчук «Ежи Ежовичи»:
Целый день Ежи Ежовичи Собирают фрукты-овощи. Сливы, яблоки и груши На пеньках и кочках сушат. Огурцы и помидоры Осторожно носят в норы… Знают, если есть еда, Не страшны и холода.
Спросите детей:
– О ком это стихотворение? (О ежах.)
– Что делают ежи осенью? (Запасают фрукты и овощи.)
Предложите нарисовать несколько ежей, занимающихся сбором осенних плодов. Сначала надо простым карандашом нарисовать контуры ежей. Чтобы передать колючки, будем использовать штриховку – короткие, ритмично расположенные и находящие друг на друга зигзагообразные линии.
Рисунок можно дополнить – нарисовать и закрасить цветными карандашами овощи, фрукты, грибы, листья на спинках ежей; деревья; с помощью длинных и коротких линий штриховкой изобразить траву.
Занятие 10. Каляки-маляки (Рисование простым карандашом и фломастерами)
Программное содержание. Учить видеть в абстрактном изображении образ животного, упражнять в прорисовывании контуров увиденного животного. Развивать зрительное воображение и фантазию, ассоциативное мышление, творческие способности.
Демонстрационный материал. Карточки с нарисованными черным фломастером фигурами (перевернутая трапеция, волнистая линия, зауженный с одной стороны овал, дуга и т. д.).
Раздаточный материал. Альбомные листы, простые карандаши, фломастеры.
Ход занятия
Поиграйте с детьми в игру «Ассоциации»: по очереди показывайте карточки и предлагайте детям определить, на что похоже изображение (перевернутая трапеция похожа на корпус корабля, лодки, люльку коляски, тележку; волнистая линия – на нитки, змею, ручей; зауженный с одной стороны овал напоминает туловище ежа, мышки, кита, капельку воды, горку; дуга – радугу, мост, дужку от ведра и т. д.).
Предложите простым карандашом нарисовать на альбомном листе в разных местах несколько «каляк-маляк». Затем попросите увидеть в каждой из этих «маляк» силуэт какого-либо животного (или его часть, например, голову). Дети дорисовывают или выделяют фломастерами контуры увиденного животного. У детей могут получиться и несуществующие животные.
postmaster@kursovik1.ru
RUB
UAH
USD