Скачать бесплатно

Астрахань, 

Введение

Проблема приобретения педагогического мастерства в настоящее время стоит очень остро. Было время, когда наработанный за Долгин годы опыт преподавания отметался как старое «застойное» ненужное, к сожалению это обыкновение русского человека.

В настоящее время мы возвращаемся к прошлому, перечитываем Сухомлинского, Макаренко, Крупскую и многих других выдающихся педагогов вдумываемся, анализируем их деятельность и все больше убеждаемся, что их деятельность и их опыт приемлем и в наше время. Их работы, опыт очень нужен молодым, начинающим учителям, которые приходят работать в школу, зачастую находятся в растерянности, что им делать с учениками.

Мы выбрали эту тему, потому что хотим понять, из каких составляющих сложено педагогическое мастерство учителя, какими качествами должен обладать учитель, чтобы его любили, слушали, ставили себе в пример ученики.

Из этого можно сделать вывод, что каждый начинающий и уже много лет отработавший учитель должен совершенствовать свое мастерство, узнавать новое, совершенствовать преподавание, расширять свой кругозор. Учитель не должен прекращать учиться. Только учась, совершенствуется мастерство.

Объект исследования: Педагогическая деятельность учителя.

Предмет: педагогический такт и мастерство учителя.

Цель исследования: Проанализировать методы повышения и совершенствования педагогического мастерства, такта учителя и провести лектории среди действующих учителей по методикам Станиславского.

Задачи:

1. Отработать материал по данной теме.

2. С помощью различных методов исследования выяснить современное состояние педагогического мастерства.

3. Проанализировать театральную педагогику Станиславского.

4. Разработать программу по выработке педагогического стиля деятельности у учителей школ.

5. Обработать результаты проведенной работы подвести итоги.

Гипотеза: Если учитель будет постоянно обогащать свои знания в области методики, теории преподавания, то он достигнет высоких результатов в педагогическом мастерстве.

1. Педагогический такт и мастерство учителя

1.1 Педагогическое мастерство учителя – понятие и сущность

Если посмотреть на программу профессионального потенциала педагога практически, то здесь на первый план выдвигается интегральное качество – учительское мастерство. Определенный педагогического мастерства столько, сколько есть желающих высказаться по этому поводу. Поражает то, что в любом из них подчеркивается какая-то новая изюминка, проявляется неведомая грань многообразного умения, именуемого мастерством. Мастерство – это «высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Педагог мастер своего дела – это специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания».

В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании. Но поскольку метод неотделим от личности педагога, то никакого противопоставления тут нет, разница только в том, под каким углом зрения рассматривается мастерство – как метод через личность его реализующего или через личность педагога, реализующую метод.

Чтобы _ㅤовладеть _ㅤмастерством, _ㅤнадо _ㅤмногое _ㅤзнать _ㅤи _ㅤуметь. _ㅤНадо _ㅤзнать _ㅤзаконы _ㅤи _ㅤпринципы _ㅤвоспитания, _ㅤего _ㅤслагаемые. _ㅤНужно _ㅤуметь _ㅤв _ㅤсовершенстве _ㅤпользоваться _ㅤэффективными _ㅤтехнологиями _ㅤучебно-воспитательного _ㅤпроцесса, _ㅤправильно _ㅤвыбирать _ㅤих _ㅤдля _ㅤкаждой _ㅤконкретной _ㅤситуации, _ㅤдиагностировать, _ㅤпрогнозировать _ㅤи _ㅤпроектировать _ㅤпроцесс _ㅤзаданного _ㅤуровня _ㅤи _ㅤкачества. _ㅤСуществует _ㅤмнение, _ㅤчто _ㅤподлинным _ㅤмастером-учителем _ㅤможет _ㅤстать _ㅤлишь _ㅤталантливый _ㅤчеловек _ㅤс _ㅤопределенным _ㅤнаследственным _ㅤпредрасположением. _ㅤУчителем _ㅤнадо _ㅤродиться. _ㅤЕсть _ㅤи _ㅤдругие _ㅤутверждения: _ㅤмассовая _ㅤпрофессия _ㅤне _ㅤможет _ㅤстать _ㅤпривилегией _ㅤособенно _ㅤодаренных. _ㅤПочти _ㅤвсе _ㅤлюди _ㅤ(за _ㅤисключением _ㅤотдельных) _ㅤнаделены _ㅤсамой _ㅤприроды _ㅤкачествами _ㅤвоспитателей. _ㅤЗадача _ㅤсостоит _ㅤв _ㅤтом, _ㅤчтобы _ㅤнаучить _ㅤпедагогическому _ㅤмастерству.

Мастерство _ㅤучителя _ㅤвыражается _ㅤпрежде _ㅤвсего _ㅤв _ㅤумении _ㅤтак _ㅤорганизовать _ㅤучебный _ㅤпроцесс, _ㅤчтобы _ㅤпри _ㅤвсех, _ㅤдаже _ㅤсамых _ㅤнеблагоприятных _ㅤусловиях _ㅤдобиваться _ㅤнужного _ㅤуровня _ㅤвоспитанности, _ㅤразвития _ㅤи _ㅤзнаний _ㅤучащихся. _ㅤНастоящий _ㅤучитель _ㅤвсегда _ㅤнайдет _ㅤнестандартный _ㅤответ _ㅤна _ㅤлюбой _ㅤвопрос, _ㅤсумеет _ㅤпо _ㅤособому _ㅤподойти _ㅤк _ㅤученику, _ㅤзажечь _ㅤмысль, _ㅤвзволновать _ㅤего. _ㅤТакой _ㅤучитель _ㅤглубоко _ㅤзнает _ㅤсвой _ㅤпредмет, _ㅤперспективы _ㅤразвития _ㅤтой _ㅤнауки, _ㅤосновы _ㅤкоторой _ㅤпреподают, _ㅤон _ㅤзнает _ㅤсовременную _ㅤлитературу, _ㅤновости _ㅤкультуры, _ㅤспорта, _ㅤумеет _ㅤпроанализировать _ㅤмеждународные _ㅤсобытия, _ㅤон _ㅤпостоянный _ㅤчитатель _ㅤпопулярных _ㅤжурналов, _ㅤкоторые _ㅤлюбят _ㅤего _ㅤвоспитанники. _ㅤНо _ㅤодних _ㅤзнаний _ㅤмало. _ㅤУчитель _ㅤможет _ㅤзнать _ㅤи _ㅤлюбить _ㅤпредмет, _ㅤно _ㅤне _ㅤвладеть _ㅤумением _ㅤдонести _ㅤсвои _ㅤзнания _ㅤдо _ㅤучащихся.

Итак, _ㅤмастер _ㅤ– _ㅤэто _ㅤучитель, _ㅤв _ㅤсовершенстве _ㅤвладеющий _ㅤсовременными _ㅤметодами _ㅤпреподавания. _ㅤМожно _ㅤли _ㅤэтому _ㅤнаучиться? _ㅤОпыт _ㅤмногих _ㅤучителей-мастеров _ㅤпоказывает, _ㅤчто _ㅤможно. _ㅤБольшинство _ㅤучителей _ㅤпри _ㅤжелании _ㅤи _ㅤдолжных _ㅤусловиях _ㅤв _ㅤсостоянии _ㅤовладеть _ㅤосновными _ㅤсовременными _ㅤприемами _ㅤобучения. _ㅤПуть _ㅤк _ㅤэтому _ㅤнелегок, _ㅤтребует _ㅤнапряженной _ㅤсистематической _ㅤработы. _ㅤЭтапы _ㅤэтого _ㅤпути _ㅤтакие: _ㅤнаблюдение _ㅤза _ㅤработой _ㅤмастеров, _ㅤпостоянное _ㅤсамообразование, _ㅤизучение _ㅤспециальной _ㅤлитературы, _ㅤвнедрение _ㅤв _ㅤсобственную _ㅤпрактику _ㅤновых _ㅤметодов _ㅤпреподавания, _ㅤсамоанализ. _ㅤНельзя, _ㅤконечно, _ㅤмеханически _ㅤперенимать _ㅤопыт _ㅤдругого _ㅤучителя.

Искусство _ㅤучителя _ㅤособенно _ㅤпроявляется _ㅤв _ㅤумении _ㅤучить _ㅤна _ㅤуроках. _ㅤОпытный _ㅤпедагог _ㅤдобивается _ㅤот _ㅤучеников _ㅤусвоения _ㅤпрограммного _ㅤматериала _ㅤименно _ㅤна _ㅤуроке. _ㅤДля _ㅤнего _ㅤдомашнее _ㅤзадание _ㅤ– _ㅤэто _ㅤспособ _ㅤуглубления, _ㅤзакрепления, _ㅤрасширения _ㅤзнаний. _ㅤСекрет _ㅤуспеха _ㅤопытных _ㅤучителей _ㅤсостоит _ㅤв _ㅤумении _ㅤуправлять _ㅤдеятельностью _ㅤучащихся. _ㅤУчитель-мастер _ㅤкак _ㅤбы _ㅤдирижирует _ㅤвсем _ㅤпроцессом _ㅤобразования _ㅤзнания, _ㅤспособен _ㅤуправлять _ㅤработой _ㅤучеников, _ㅤразвивая _ㅤих _ㅤумение _ㅤактивно _ㅤовладевать _ㅤматериалом.

Еще _ㅤодним _ㅤважным _ㅤпоказателем _ㅤмастерства _ㅤявляется _ㅤумение _ㅤактивизировать _ㅤобучаемых, _ㅤразвивать _ㅤих _ㅤспособности, _ㅤсамостоятельность, _ㅤпытливость. _ㅤУчитель-мастер _ㅤдолжен _ㅤобладать _ㅤдаром _ㅤзаставлять _ㅤдумать _ㅤна _ㅤуроке, _ㅤиспользуя _ㅤразнообразные _ㅤметоды _ㅤдля _ㅤактивизации _ㅤпроцесса _ㅤобучения.

Следующая _ㅤсоставная _ㅤчасть _ㅤпедагогического _ㅤмастерства _ㅤ– _ㅤэто _ㅤумение _ㅤэффективно _ㅤпроводить _ㅤвоспитательную _ㅤработу _ㅤв _ㅤпроцессе _ㅤобучения, _ㅤформировать _ㅤу _ㅤшкольника _ㅤвысокую _ㅤнравственность, _ㅤчувство _ㅤпатриотизма, _ㅤтрудолюбие, _ㅤсамостоятельность. _ㅤУчитель, _ㅤне _ㅤвладеющий _ㅤмастерством, _ㅤкак _ㅤбы _ㅤнавязывает _ㅤзнания, _ㅤне _ㅤтребуя _ㅤрассуждения. _ㅤУчитель-мастер _ㅤумеет _ㅤсделать _ㅤкорень _ㅤпознания _ㅤне _ㅤгорьким, _ㅤа _ㅤсладким. _ㅤЗадача _ㅤучителя _ㅤ– _ㅤнайти _ㅤпуть _ㅤк _ㅤвыработке _ㅤположительных _ㅤэмоций _ㅤв _ㅤсамом _ㅤпроцессе _ㅤучения. _ㅤЭто _ㅤпростые _ㅤприемы: _ㅤсмена _ㅤметодов _ㅤработы, _ㅤэмоциональность, _ㅤактивность _ㅤучителя, _ㅤинтересные _ㅤпримеры, _ㅤостроумные _ㅤзамечания _ㅤи _ㅤт.п. _ㅤНельзя _ㅤповторяться, _ㅤнужно _ㅤнаходить _ㅤновые _ㅤоригинальные _ㅤспособы. _ㅤЭти _ㅤприемы _ㅤдают _ㅤне _ㅤтолько _ㅤвременный _ㅤуспех, _ㅤони _ㅤспособствуют _ㅤросту _ㅤсимпатии _ㅤк _ㅤучителю, _ㅤрешают _ㅤглавную _ㅤзадачу _ㅤ– _ㅤвырабатывают _ㅤустойчивый, _ㅤпостоянный _ㅤинтерес _ㅤк _ㅤпредмету.

Суть _ㅤпедагогического _ㅤмастерства _ㅤ– _ㅤэто _ㅤсвоеобразный _ㅤсплав _ㅤличной _ㅤкультуры, _ㅤзнаний _ㅤи _ㅤкругозора _ㅤучителя, _ㅤего _ㅤвсесторонней _ㅤтеоретической _ㅤподготовки _ㅤс _ㅤсовершенным _ㅤовладением _ㅤприемами _ㅤобучения _ㅤи _ㅤвоспитания, _ㅤпедагогической _ㅤтехникой _ㅤи _ㅤпередовым _ㅤопытом.

Одним _ㅤиз _ㅤважных _ㅤпризнаков _ㅤпедагогического _ㅤмастерства _ㅤявляется _ㅤвысокий _ㅤуровень _ㅤпедагогической _ㅤтехники _ㅤучителя. _ㅤУчитель-мастер, _ㅤвладея _ㅤвсем _ㅤарсеналом _ㅤпедагогических _ㅤсредств, _ㅤвыбирает _ㅤиз _ㅤних _ㅤнаиболее _ㅤэкономные _ㅤи _ㅤэффективные, _ㅤобеспечивающие _ㅤдостижение _ㅤзапроектированных _ㅤс _ㅤоптимальными _ㅤусилиями.

«Педагогическая _ㅤтехника, _ㅤ– _ㅤчитаем _ㅤв _ㅤ«Педагогической _ㅤэнциклопедии», _ㅤ– _ㅤэто _ㅤкомплекс _ㅤзнаний, _ㅤумений, _ㅤнавыков, _ㅤнеобходимых _ㅤпедагогу _ㅤдля _ㅤтого, _ㅤчтобы _ㅤэффективно _ㅤприменять _ㅤна _ㅤпрактике _ㅤизбираемые _ㅤим _ㅤметоды _ㅤпедагогического _ㅤвоздействия _ㅤкак _ㅤна _ㅤотдельных _ㅤвоспитанни4ов, _ㅤтак _ㅤи _ㅤна _ㅤдетский _ㅤколлектив _ㅤв _ㅤцелом. _ㅤВладение _ㅤпедагогической _ㅤтехникой _ㅤявляется _ㅤсоставной _ㅤчастью _ㅤпедагогического _ㅤмастерства, _ㅤтребует _ㅤглубоких _ㅤспециальных _ㅤзнаний _ㅤпо _ㅤпедагогике _ㅤи _ㅤпсихологии _ㅤи _ㅤособой _ㅤпрактической _ㅤподготовки».

Прежде _ㅤвсего _ㅤпедагог _ㅤдолжен _ㅤвладеть _ㅤискусством _ㅤобщения _ㅤс _ㅤдетьми, _ㅤумением _ㅤвыбирать _ㅤнужный _ㅤтон _ㅤи _ㅤстиль _ㅤобщения _ㅤс _ㅤними, _ㅤт.е. _ㅤдолжен _ㅤиметь _ㅤиндивидуальный _ㅤподход _ㅤк _ㅤобучаемым. _ㅤВ _ㅤотношении _ㅤс _ㅤдетьми _ㅤнеобходимы _ㅤпростота _ㅤи _ㅤестественность. _ㅤНельзя _ㅤговорить _ㅤс _ㅤучащимися, _ㅤсбиваясь _ㅤна _ㅤискусственный _ㅤтон _ㅤнадзирательности, _ㅤпанибратства.

Составной _ㅤэлемент _ㅤпедагогической _ㅤтехники _ㅤ– _ㅤумение _ㅤвоспитателя _ㅤуправлять _ㅤсвоим _ㅤвниманием _ㅤи _ㅤвниманием _ㅤучащихся. _ㅤПедагог _ㅤпостоянно _ㅤимеет _ㅤдело _ㅤс _ㅤбольшой _ㅤгруппой _ㅤдетей _ㅤсо _ㅤзначительным _ㅤколичеством _ㅤвыполняемых _ㅤими _ㅤоперацией, _ㅤи _ㅤвсе _ㅤэто _ㅤне _ㅤдолжно _ㅤуходить _ㅤиз _ㅤпод _ㅤего _ㅤконтроля. _ㅤОчень _ㅤважным _ㅤдля _ㅤпедагога _ㅤявляется _ㅤи _ㅤумение _ㅤпо _ㅤвнешним _ㅤпризнакам _ㅤповедения _ㅤобучаемого _ㅤопределять _ㅤего _ㅤдушевное _ㅤсостояние. _ㅤЭтого _ㅤнельзя _ㅤне _ㅤучитывать _ㅤпри _ㅤвыборе _ㅤпедагогических _ㅤприемов. _ㅤУчет _ㅤдействительного _ㅤпсихологического _ㅤсостояния _ㅤвоспитанника _ㅤв _ㅤкаждый _ㅤмомент _ㅤсоставляет _ㅤоснову _ㅤпедагогического _ㅤтакта _ㅤи _ㅤзанимает _ㅤважнейшее _ㅤместо _ㅤв _ㅤпедагогической _ㅤдеятельности.

Составная _ㅤчасть _ㅤпедагогической _ㅤтехники _ㅤ– _ㅤчувство _ㅤтемпа _ㅤв _ㅤпедагогических _ㅤдействиях. _ㅤОдна _ㅤиз _ㅤпричин _ㅤмногих _ㅤошибок _ㅤсостоит _ㅤв _ㅤтом, _ㅤчто _ㅤпедагоги _ㅤплохо _ㅤсоразмеряют _ㅤтемп _ㅤдействий, _ㅤпедагогических _ㅤрешений: _ㅤони _ㅤили _ㅤспешат, _ㅤили _ㅤопаздывают, _ㅤа _ㅤэто _ㅤв _ㅤлюбом _ㅤслучае _ㅤснижает _ㅤэффективность _ㅤпедагогического _ㅤвоздействия.

Большую _ㅤгруппу _ㅤумений _ㅤи _ㅤнавыков _ㅤпедагогической _ㅤтехники _ㅤсоставляют _ㅤприемы _ㅤвыразительного _ㅤпоказа _ㅤвоспитателем _ㅤопределенных _ㅤчувств, _ㅤсвоего _ㅤсубъективного _ㅤотношения _ㅤк _ㅤтем _ㅤили _ㅤиным _ㅤдействиям _ㅤобучаемых _ㅤили _ㅤпроявлениями _ㅤморальных _ㅤкачеств. _ㅤПедагог _ㅤне _ㅤможет _ㅤоставаться _ㅤравнодушным. _ㅤОн _ㅤрадуется _ㅤхорошим _ㅤпоступкам _ㅤсвоих _ㅤвоспитанников, _ㅤогорчается _ㅤплохим. _ㅤЕго _ㅤпереживания _ㅤвсегда _ㅤвоспринимается _ㅤкак _ㅤсамая _ㅤреальная _ㅤоценка _ㅤих _ㅤдействий. _ㅤВ _ㅤэтом _ㅤсмысле _ㅤмастерство _ㅤпедагога _ㅤв _ㅤкакой-то _ㅤмере _ㅤсродни _ㅤмастерству _ㅤактера. _ㅤОбращение _ㅤпедагога _ㅤможет _ㅤбыть _ㅤи _ㅤпросьбой, _ㅤи _ㅤосуждением, _ㅤи _ㅤодобрением, _ㅤи _ㅤприказом. _ㅤПедагог _ㅤ«играет» _ㅤвсегда _ㅤодну _ㅤи _ㅤту _ㅤже _ㅤроль _ㅤ– _ㅤсамого _ㅤсебя _ㅤи _ㅤпреследует _ㅤэтим _ㅤтолько _ㅤодну _ㅤцель _ㅤ– _ㅤправильно _ㅤвлиять _ㅤна _ㅤвоспитанников.

1.2 _ㅤВ.А. _ㅤСухомлинский, _ㅤА.С. _ㅤМакаренко, _ㅤЯ.А. _ㅤКаменский _ㅤо _ㅤпедагогическом _ㅤмастерстве _ㅤучителя

педагогический _ㅤмастерство _ㅤтакт _ㅤстиль

В _ㅤсамом _ㅤначале _ㅤXVII _ㅤв. _ㅤсформулированы _ㅤобширные _ㅤи _ㅤчеткие _ㅤтребования _ㅤк _ㅤучителю, _ㅤкоторые _ㅤне _ㅤустарели _ㅤпо _ㅤсей _ㅤдень. _ㅤЯ.А. _ㅤКаменский _ㅤсчитал, _ㅤчто _ㅤглавное _ㅤназначение _ㅤучителя _ㅤсостоит _ㅤв _ㅤтом, _ㅤчтобы _ㅤсвоей _ㅤвысокой _ㅤнравственностью, _ㅤлюбовью _ㅤк _ㅤлюдям, _ㅤзнаниями, _ㅤтрудолюбием, _ㅤи _ㅤдругими _ㅤкачествами _ㅤстать _ㅤобразцом _ㅤдля _ㅤподражания _ㅤсо _ㅤстороны _ㅤучащихся _ㅤи _ㅤличным _ㅤпримером _ㅤвоспитывать _ㅤу _ㅤних _ㅤчеловечность.

Учителя _ㅤдолжны _ㅤбыть _ㅤобразцом: _ㅤпростоты _ㅤ– _ㅤв _ㅤпище _ㅤи _ㅤодежде, _ㅤбодрости _ㅤи _ㅤтрудолюбия _ㅤ– _ㅤв _ㅤдеятельности, _ㅤскромности _ㅤи _ㅤблагонравия _ㅤ– _ㅤв _ㅤповедении, _ㅤискусства _ㅤразговора _ㅤи _ㅤмолчания _ㅤ– _ㅤв _ㅤречах. _ㅤА _ㅤтакже _ㅤподавать _ㅤпример _ㅤ«благоразумия _ㅤв _ㅤчастной _ㅤи _ㅤобщественной _ㅤжизни». _ㅤЯ.А. _ㅤКаменский.

С _ㅤпрофессией _ㅤучителя _ㅤсовершенно _ㅤнесовместимы _ㅤлень, _ㅤбездеятельность, _ㅤпассивность. _ㅤХочешь _ㅤизгнать _ㅤэти _ㅤпороки _ㅤиз _ㅤучащихся, _ㅤпрежде _ㅤизбавься _ㅤот _ㅤних _ㅤсам. _ㅤКто _ㅤберется _ㅤза _ㅤнаивысшее _ㅤ– _ㅤвоспитание _ㅤюношества, _ㅤтот _ㅤдолжен _ㅤпознаться _ㅤи _ㅤс _ㅤночным _ㅤбодрствованием _ㅤи _ㅤтяжким _ㅤтрудом, _ㅤизбегать _ㅤпиров, _ㅤроскоши _ㅤи _ㅤвсего _ㅤ«что _ㅤослабляет _ㅤдух».

Я.А. _ㅤКаменский _ㅤтребует, _ㅤчтобы _ㅤучитель _ㅤвнимательно _ㅤотносился _ㅤк _ㅤучащимся, _ㅤбыл _ㅤприветливым _ㅤи _ㅤласковым, _ㅤне _ㅤотталкивал _ㅤот _ㅤсебя _ㅤдетей _ㅤсвоим _ㅤсуровым _ㅤобращением; _ㅤа _ㅤпривлекал _ㅤих _ㅤотеческим _ㅤрасположением, _ㅤминералами _ㅤи _ㅤсловами. _ㅤУчить _ㅤдетей _ㅤнужно _ㅤлегко _ㅤи _ㅤрадостно, _ㅤ«чтобы _ㅤнапиток _ㅤнауки _ㅤпроглатывался _ㅤбез _ㅤпобоев, _ㅤбез _ㅤвоплей, _ㅤбез _ㅤнасилия, _ㅤбез _ㅤотвращения, _ㅤсловом, _ㅤприветливо _ㅤи _ㅤприятно».

«Плодотворным _ㅤлучом _ㅤсолнца _ㅤдля _ㅤмолодой _ㅤдуши» _ㅤназвал _ㅤучителя _ㅤК.Д. _ㅤУшинский. _ㅤУчитель _ㅤрусских _ㅤучителей _ㅤпредъявлял _ㅤк _ㅤнародным _ㅤнаставникам _ㅤисключительно _ㅤвысокие _ㅤтребования. _ㅤОн _ㅤне _ㅤмыслил _ㅤсебе _ㅤучителя _ㅤбез _ㅤглубоких _ㅤи _ㅤразносторонних _ㅤзнаний. _ㅤНо _ㅤодних _ㅤзнаний _ㅤмало. _ㅤНадо _ㅤиметь _ㅤеще _ㅤтвердые _ㅤубеждения. _ㅤБез _ㅤних _ㅤнельзя _ㅤстать _ㅤнастоящим _ㅤучителем _ㅤ– _ㅤвоспитателем _ㅤюношества: _ㅤ«…главнейшая _ㅤдорога _ㅤчеловеческого _ㅤвоспитания _ㅤесть _ㅤубеждение, _ㅤи _ㅤна _ㅤубеждение _ㅤможно _ㅤдействовать _ㅤтолько _ㅤубеждением». _ㅤВсякая _ㅤпрограмма _ㅤпреподавания, _ㅤкак _ㅤбы _ㅤхороша _ㅤона _ㅤни _ㅤбыла, _ㅤне _ㅤперешедшая _ㅤв _ㅤубеждение _ㅤвоспитателя, _ㅤостается _ㅤмертвой _ㅤбуквой, _ㅤне _ㅤимеющей _ㅤникакой _ㅤсилы _ㅤв _ㅤдействительности _ㅤМакаренковские _ㅤальтернативы. _ㅤПожалуй, _ㅤникто _ㅤиз _ㅤпедагогов _ㅤтак _ㅤстрастно _ㅤне _ㅤубеждал _ㅤпедагогическую _ㅤтеорию _ㅤзаняться _ㅤвсерьез _ㅤвопросами _ㅤмастерства, _ㅤкак _ㅤА.С. _ㅤМакаренко. _ㅤВыступая _ㅤв _ㅤВысшем _ㅤкоммунистическом _ㅤинституте _ㅤпросвещения, _ㅤон _ㅤговорил: _ㅤ«Теория _ㅤдолжна _ㅤразработать _ㅤпедагогическую _ㅤтехнику, _ㅤона _ㅤдолжна _ㅤповернуться _ㅤлицом _ㅤк _ㅤпрактике. _ㅤКо _ㅤмне _ㅤприходит _ㅤмолодежь, _ㅤокончившая _ㅤсоветские _ㅤвузы, _ㅤона _ㅤтоже _ㅤне _ㅤвооружена _ㅤпедагогически. _ㅤОни _ㅤзнают _ㅤи _ㅤпсихологию, _ㅤи _ㅤфизиологию, _ㅤи _ㅤпедагогику, _ㅤи _ㅤдругие _ㅤнауки _ㅤи _ㅤдаже _ㅤ«премудрости» _ㅤпедагогики, _ㅤа _ㅤпусти _ㅤих _ㅤусмирять _ㅤдвух _ㅤрасшалившихся _ㅤребят, _ㅤи _ㅤони _ㅤне _ㅤзнают _ㅤне _ㅤтолько _ㅤкак _ㅤим _ㅤпоступить, _ㅤа _ㅤкак _ㅤподойти _ㅤк _ㅤэтим _ㅤребятам. _ㅤИ _ㅤв _ㅤконце _ㅤконцов _ㅤв _ㅤработе _ㅤопираются _ㅤна _ㅤходячий, _ㅤчисто _ㅤмещанский _ㅤтак _ㅤназываемый _ㅤ«здравый _ㅤсмысл». _ㅤБольшая _ㅤбедность _ㅤв _ㅤпедагогической _ㅤметодике, _ㅤв _ㅤтехнике, _ㅤи _ㅤпоэтому _ㅤокончившие _ㅤпедагогические _ㅤвузы _ㅤничего _ㅤне _ㅤзнают: _ㅤкак _ㅤнадо _ㅤговорить _ㅤс _ㅤучеником, _ㅤнет _ㅤумения _ㅤсидеть, _ㅤстоять, _ㅤне _ㅤзнают, _ㅤкак _ㅤнадо _ㅤпройти _ㅤпо _ㅤлестнице. _ㅤВы _ㅤскажете, _ㅤчто _ㅤэто _ㅤпустяк… _ㅤА _ㅤя _ㅤутверждаю, _ㅤчто _ㅤв _ㅤпедагогике _ㅤэто _ㅤне _ㅤпустяк.

В _ㅤподготовительных _ㅤматериалах _ㅤк _ㅤ«Педагогической _ㅤпоэме» _ㅤМакаренко _ㅤвысмеивает _ㅤпедагогическую _ㅤлитературу. _ㅤ«Наудачу _ㅤдостаю _ㅤс _ㅤполки, _ㅤ– _ㅤпишет _ㅤон, _ㅤ– _ㅤодну _ㅤиз _ㅤкниг _ㅤпо _ㅤпедагогике. _ㅤЯ _ㅤне _ㅤмогу _ㅤэто _ㅤсделать _ㅤнаудачу _ㅤпотому, _ㅤчто _ㅤво _ㅤвсех _ㅤкнигах _ㅤпо _ㅤпедагогике _ㅤо _ㅤвоспитателе _ㅤговорится _ㅤодно _ㅤи _ㅤто _ㅤже».

В _ㅤэтой _ㅤпедагогической _ㅤлитературе _ㅤвыделялись _ㅤтакие _ㅤглавные _ㅤкачества _ㅤпедагога: _ㅤчуткий, _ㅤдобрый, _ㅤлюбящий _ㅤдетей, _ㅤэнтузиаст _ㅤс _ㅤсердцем, _ㅤпереполненным _ㅤлюбовью _ㅤдаже _ㅤк _ㅤсамому _ㅤиспорченному _ㅤребенку. _ㅤМакаренко _ㅤвозмущал _ㅤстоль _ㅤнеделовой _ㅤи _ㅤсентиментальный _ㅤподход _ㅤк _ㅤтруду _ㅤпедагога. _ㅤО _ㅤсчитал, _ㅤчто _ㅤ«сердце _ㅤвоспитателя» _ㅤне _ㅤдолжно _ㅤпостоянно _ㅤиспользоваться _ㅤв _ㅤкачестве _ㅤрегулятора _ㅤотношений _ㅤдетей. _ㅤИначе _ㅤвоспитатель _ㅤне _ㅤтолько _ㅤбыстро _ㅤсостарится, _ㅤно _ㅤи _ㅤне _ㅤпроживет _ㅤ35 _ㅤлет. _ㅤМакаренко _ㅤпротив _ㅤ«припадочных _ㅤдобрых _ㅤсердец» _ㅤизможденных _ㅤпедагогов-подвижников. _ㅤЭта _ㅤ«система _ㅤдобрых _ㅤсердец» _ㅤприведет _ㅤне _ㅤтолько _ㅤк _ㅤханжеству, _ㅤно _ㅤскоро _ㅤосложнится _ㅤборьбой _ㅤза _ㅤсимпатии _ㅤдетей, _ㅤза _ㅤтитул _ㅤ«наиболее _ㅤлюбимого _ㅤучителя».

Макаренко _ㅤпризывает _ㅤподойти _ㅤк _ㅤвоспитателю _ㅤне _ㅤс _ㅤпозиций _ㅤ«гипертрофии _ㅤсердца», _ㅤа _ㅤс _ㅤпозиций _ㅤпроизводства _ㅤпредлагает _ㅤ«посмотреть _ㅤна _ㅤвоспитателя _ㅤкак _ㅤна _ㅤчеловека _ㅤтруда, _ㅤна _ㅤрабочего». _ㅤПроблема _ㅤпедагогического _ㅤмастерства _ㅤсвязывалась _ㅤу _ㅤМакаренко _ㅤс _ㅤпроблемой _ㅤрационализации _ㅤтруда _ㅤвоспитателя. _ㅤ«Нельзя _ㅤже _ㅤдопустить, _ㅤ– _ㅤговорит _ㅤон, _ㅤ– _ㅤчтобы _ㅤнаши _ㅤнервы _ㅤбыли _ㅤпедагогическим _ㅤинструментом, _ㅤнельзя _ㅤдопустить, _ㅤчто _ㅤмы _ㅤможем _ㅤвоспитывать _ㅤдетей _ㅤпри _ㅤпомощи _ㅤнаших _ㅤсердечных _ㅤмучений, _ㅤмучений _ㅤнашей _ㅤдуши. _ㅤВедь _ㅤмы _ㅤже _ㅤлюди. _ㅤИ _ㅤесли _ㅤво _ㅤвсякой _ㅤдругой _ㅤспециальности _ㅤможно _ㅤобойтись _ㅤбез _ㅤдушевных _ㅤстраданий, _ㅤто _ㅤнадо _ㅤи _ㅤу _ㅤнас _ㅤэто _ㅤсделать».

А.С. _ㅤМакаренко _ㅤговорит _ㅤо _ㅤтом, _ㅤчто _ㅤпедагогическое _ㅤмастерство _ㅤзаключается _ㅤи _ㅤв _ㅤпостановке _ㅤголоса _ㅤвоспитателя, _ㅤи _ㅤв _ㅤуправлении _ㅤсвоим _ㅤлицом. _ㅤНужно _ㅤуметь _ㅤвладеть _ㅤсвоей _ㅤмимикой, _ㅤкогда _ㅤнеобходимо _ㅤпридавать _ㅤсвоему _ㅤлицу _ㅤразличное _ㅤвыражение. _ㅤВоспитатель _ㅤдолжен _ㅤуметь _ㅤвладеть _ㅤи _ㅤсвоим _ㅤнастроением, _ㅤбыть _ㅤвеселым, _ㅤсердитым, _ㅤуметь _ㅤшутить, _ㅤходить, _ㅤорганизовывать.

«Воспитатель _ㅤдолжен _ㅤсебя _ㅤвести _ㅤтак, _ㅤчтобы _ㅤкаждое _ㅤдвижение _ㅤего _ㅤвоспитывало, _ㅤи _ㅤвсегда _ㅤдолжен _ㅤзнать, _ㅤчего _ㅤон _ㅤхочет _ㅤв _ㅤданный _ㅤмомент _ㅤи _ㅤчего _ㅤон _ㅤне _ㅤхочет. _ㅤЕсли _ㅤ«воспитатель _ㅤне _ㅤзнает _ㅤэтого, _ㅤкого _ㅤон _ㅤможет _ㅤвоспитывать?» _ㅤТак, _ㅤв _ㅤодном _ㅤиз _ㅤсвоих _ㅤочерков _ㅤА.С. _ㅤМакаренко _ㅤрассказал _ㅤоб _ㅤучителе _ㅤсловесности _ㅤМефодии _ㅤВасильевиче _ㅤНестерове, _ㅤкоторый _ㅤобладал _ㅤмогучей _ㅤсилой _ㅤвлияния _ㅤна _ㅤребят. _ㅤРассказывая _ㅤим _ㅤо _ㅤгероических _ㅤсобытиях, _ㅤучитель _ㅤпредпочитал _ㅤпростую _ㅤи _ㅤтонкую _ㅤречь, _ㅤочень _ㅤредко _ㅤприбегал _ㅤк _ㅤоткрыто _ㅤэмоциональному _ㅤслову, _ㅤно _ㅤзато _ㅤв _ㅤмимике _ㅤбыло _ㅤстолько _ㅤэмоций-то _ㅤвосхищения, _ㅤто _ㅤосуждения, _ㅤто _ㅤсомнения, _ㅤстолько _ㅤсдерживаемой _ㅤсилы _ㅤдуши, _ㅤчто _ㅤученики _ㅤне _ㅤмогли _ㅤоторваться _ㅤот _ㅤего _ㅤлица.

Учитель-мастер _ㅤвыгодно _ㅤотличается _ㅤот _ㅤпросто _ㅤопытного _ㅤучителя _ㅤпрежде _ㅤвсего _ㅤзнанием _ㅤпсихологии _ㅤдетей _ㅤи _ㅤумелым _ㅤконструированием _ㅤпедагогического _ㅤпроцесса.

Не _ㅤслучайно _ㅤВ.А. _ㅤСухомлинский _ㅤписал: _ㅤ«Не _ㅤзабывайте, _ㅤчто _ㅤпочва, _ㅤна _ㅤкоторой _ㅤстроится _ㅤваше _ㅤпедагогическое _ㅤмастерство, _ㅤ– _ㅤв _ㅤсамом _ㅤребенке, _ㅤв _ㅤего _ㅤотношении _ㅤк _ㅤзнаниям _ㅤи _ㅤк _ㅤвам, _ㅤучителю. _ㅤЭто _ㅤ– _ㅤжелание _ㅤучиться, _ㅤвдохновение, _ㅤготовность _ㅤк _ㅤпреодолению _ㅤтрудностей. _ㅤЗаботливо _ㅤобогащайте _ㅤэту _ㅤпочву, _ㅤбез _ㅤнее _ㅤнет _ㅤшколы».

Вывод? _ㅤТаким _ㅤобразом _ㅤможно _ㅤотметить, _ㅤчто _ㅤпроблему _ㅤпедагогического _ㅤмастерства _ㅤучителя _ㅤрассматривали _ㅤв _ㅤразные _ㅤвремена _ㅤне _ㅤтолько _ㅤу _ㅤнас _ㅤв _ㅤстране, _ㅤно _ㅤи _ㅤза _ㅤрубежом.

1.3 _ㅤМастерство _ㅤпедагогического _ㅤобщения _ㅤи _ㅤпедагогический _ㅤтакт

Важнейшая _ㅤхарактеристика _ㅤпедагога _ㅤ– _ㅤнаправленность _ㅤличности. _ㅤОна _ㅤявляется _ㅤтем _ㅤкаркасом, _ㅤвокруг _ㅤкоторого _ㅤкомпонуются _ㅤосновные _ㅤпрофессиональные _ㅤзначимые _ㅤсвойства _ㅤ– _ㅤинтерес _ㅤк _ㅤпрофессии, _ㅤпедагогическое _ㅤпризвание, _ㅤпрофессионально-педагогические _ㅤнамерения _ㅤи _ㅤсклонности.

Основой _ㅤпедагогической _ㅤнаправленности _ㅤявляется _ㅤинтерес _ㅤк _ㅤпрофессии _ㅤучителя, _ㅤкоторый _ㅤнаходит _ㅤсвое _ㅤвыражение _ㅤв _ㅤположительном _ㅤэмоциональном _ㅤотношении _ㅤк _ㅤдетям, _ㅤродителям, _ㅤпедагогической _ㅤдеятельности _ㅤв _ㅤцелом _ㅤи _ㅤк _ㅤконкретным _ㅤее _ㅤвидам _ㅤи _ㅤв _ㅤстремлении _ㅤк _ㅤовладению _ㅤпедагогическими _ㅤзнаниями _ㅤи _ㅤумениями.

Для _ㅤпедагога, _ㅤимеющего _ㅤярко _ㅤвыраженную _ㅤпедагогическую _ㅤнаправленность, _ㅤхарактерны _ㅤследование _ㅤнормам _ㅤпедагогической _ㅤэтики, _ㅤубежденность _ㅤв _ㅤих _ㅤзначимости. _ㅤПрофессионально-педагогическая _ㅤнаправленность _ㅤличности _ㅤпроявляется _ㅤи _ㅤв _ㅤтаких _ㅤкачествах, _ㅤкак _ㅤпедагогический _ㅤдолг _ㅤи _ㅤответственность.

В _ㅤпонятии _ㅤ«профессиональный _ㅤдолг» _ㅤсконцентрированы _ㅤтребования _ㅤк _ㅤличности _ㅤпедагога _ㅤкак _ㅤк _ㅤпрофессионалу: _ㅤосуществлять _ㅤтрудовые _ㅤфункции, _ㅤправильно _ㅤстроить _ㅤвзаимоотношения _ㅤс _ㅤучащимися _ㅤи _ㅤих _ㅤродителями, _ㅤколлегами _ㅤпо _ㅤработе, _ㅤосознавать _ㅤсвое _ㅤотношение _ㅤк _ㅤизбранной _ㅤпрофессии, _ㅤсвоему _ㅤпедагогическому _ㅤколлективу _ㅤи _ㅤобществу _ㅤв _ㅤцелом.

В _ㅤсодержании _ㅤэтого _ㅤпонятия _ㅤнаходят _ㅤотражение _ㅤнравственные _ㅤтребования _ㅤне _ㅤтолько _ㅤк _ㅤхарактеру _ㅤпоступков _ㅤи _ㅤотношений _ㅤв _ㅤсфере _ㅤпедагогического _ㅤтруда, _ㅤно _ㅤи _ㅤк _ㅤличным _ㅤкачествам _ㅤпедагога. _ㅤТакие _ㅤтребования _ㅤпредставляют _ㅤсвоеобразный _ㅤкодекс _ㅤпедагогической _ㅤморали.

Гуманистическая _ㅤнаправленность _ㅤличности _ㅤучителя.

Для _ㅤпедагога _ㅤважна _ㅤведущая _ㅤнаправленность _ㅤна _ㅤцель _ㅤ(гуманизация _ㅤдеятельности) _ㅤпри _ㅤгармонично _ㅤскорректированных _ㅤвсех _ㅤвидах _ㅤнаправленности _ㅤ(достойное _ㅤсамоутверждение, _ㅤцелесообразные _ㅤсредства, _ㅤучет _ㅤпотребностей _ㅤвоспитанников). _ㅤНо _ㅤлишь _ㅤпри _ㅤусловии _ㅤощущения _ㅤответственности _ㅤперед _ㅤбудущим, _ㅤпри _ㅤсочетании _ㅤсознательной _ㅤустремленности _ㅤи _ㅤбольшой _ㅤлюбви _ㅤк _ㅤдетям _ㅤначинает _ㅤформироваться _ㅤпрофессиональное _ㅤмастерство _ㅤучителя: _ㅤ«Если _ㅤучитель _ㅤсоединяет _ㅤв _ㅤсебе _ㅤлюбовь _ㅤк _ㅤделу _ㅤи _ㅤученикам, _ㅤон _ㅤсовершенный _ㅤучитель», _ㅤ– _ㅤговорил _ㅤЛ.Н. _ㅤТолстой.

Гуманистическая _ㅤнаправленность _ㅤкак _ㅤсверхзадача _ㅤв _ㅤповседневной _ㅤработе _ㅤмастера _ㅤвсегда _ㅤопределяет _ㅤего _ㅤконкретные _ㅤзадачи. _ㅤСравните _ㅤдве _ㅤпозиции. _ㅤПервокурсник, _ㅤпроводя _ㅤэкскурсию _ㅤв _ㅤмузее _ㅤА.С. _ㅤМакаренко, _ㅤзатрудняется _ㅤответить _ㅤна _ㅤвопрос, _ㅤзачем _ㅤрассказывать _ㅤо _ㅤнем _ㅤдетям. _ㅤУчитель-мастер _ㅤвидит _ㅤв _ㅤэкскурсии _ㅤполифонию _ㅤзадач: _ㅤувлечь _ㅤсамопознанием, _ㅤподтолкнуть _ㅤк _ㅤвыбору _ㅤпедагогической _ㅤпрофессии, _ㅤпоказать _ㅤработу _ㅤучителя _ㅤизнутри _ㅤи _ㅤтем _ㅤсамым _ㅤпробудить _ㅤуважение _ㅤк _ㅤлюдям _ㅤэтого _ㅤнелегкого _ㅤтруда, _ㅤа _ㅤв _ㅤконечном _ㅤитоге _ㅤ– _ㅤпомочь _ㅤшкольнику _ㅤстать _ㅤна _ㅤболее _ㅤвысокую _ㅤступень _ㅤсоциального _ㅤразвития.

Необходимым _ㅤкачеством _ㅤдля _ㅤучителя _ㅤявляется _ㅤпедагогический _ㅤтакт _ㅤ– _ㅤинтуитивное _ㅤчувство _ㅤмеры, _ㅤпомогающее _ㅤдозировать _ㅤвоздействия _ㅤи _ㅤуравновешивать _ㅤодно _ㅤсредство _ㅤдругим. _ㅤТактика _ㅤповедения _ㅤучителя _ㅤсостоит _ㅤв _ㅤвыборе _ㅤстиля _ㅤи _ㅤтона _ㅤв _ㅤзависимости _ㅤот _ㅤвремени _ㅤи _ㅤместа _ㅤпедагогического _ㅤдействия, _ㅤа _ㅤтакже _ㅤот _ㅤвозможных _ㅤпоследствий _ㅤприменения _ㅤтех _ㅤили _ㅤиных _ㅤметодов.

Педагогический _ㅤтакт _ㅤво _ㅤмногом _ㅤзависит _ㅤот _ㅤличных _ㅤкачеств _ㅤпедагога, _ㅤего _ㅤкругозора, _ㅤкультуры, _ㅤволи, _ㅤгражданской _ㅤпозиции _ㅤи _ㅤпрофессионального _ㅤмастерства. _ㅤОн _ㅤявляется _ㅤтой _ㅤосновой, _ㅤна _ㅤкоторой _ㅤвырастает _ㅤдуховная _ㅤблизость _ㅤмежду _ㅤпедагогами _ㅤи _ㅤучащимися, _ㅤзарождается _ㅤдоверие. _ㅤОсобенно _ㅤотчетливо _ㅤпедагогический _ㅤтакт _ㅤпроявляется _ㅤв _ㅤконтрольно-оценочной _ㅤдеятельности _ㅤпедагога, _ㅤгде _ㅤкрайне _ㅤважны _ㅤособая _ㅤвнимательность _ㅤи _ㅤсправедливость.

Педагогическая _ㅤсправедливость _ㅤ– _ㅤсвоеобразное _ㅤмерило _ㅤобъективности _ㅤучителя, _ㅤуровня _ㅤего _ㅤнравственной _ㅤвоспитанности _ㅤ(доброты, _ㅤпринципиальности, _ㅤчестности), _ㅤпроявляющейся _ㅤв _ㅤего _ㅤоценках _ㅤпоступков _ㅤучащихся, _ㅤих _ㅤотношения _ㅤк _ㅤучебе, _ㅤсоциально _ㅤполезной _ㅤдеятельности _ㅤи _ㅤт.п. _ㅤСправедливый _ㅤучитель _ㅤ– _ㅤэто _ㅤвысшая _ㅤпохвала _ㅤпедагогу; _ㅤв _ㅤней _ㅤвыражены _ㅤуважение, _ㅤпризнание _ㅤума _ㅤи _ㅤчеловечности, _ㅤдоброты _ㅤи _ㅤпринципиальности, _ㅤединства _ㅤличных _ㅤи _ㅤделовых _ㅤкачеств.

Проявлением _ㅤиндивидуальной _ㅤдуховной _ㅤкультуры _ㅤпедагога _ㅤявляется _ㅤтворческая _ㅤсамоотдача, _ㅤв _ㅤкоторой _ㅤсобственное _ㅤсамоутверждение _ㅤнеразрывно _ㅤсвязано _ㅤсо _ㅤслужением _ㅤобществу. _ㅤОдним _ㅤиз _ㅤпроявлений _ㅤдуховных _ㅤсил _ㅤи _ㅤкультурных _ㅤпотребностей _ㅤличности _ㅤявляются _ㅤпотребность _ㅤв _ㅤзнаниях _ㅤи _ㅤпризнание _ㅤих _ㅤсамоценности. _ㅤСтремление _ㅤк _ㅤобразованию, _ㅤего _ㅤнепрерывность _ㅤследует _ㅤрассматривать _ㅤкак _ㅤнорму _ㅤпрофессионального _ㅤи _ㅤличностного _ㅤроста _ㅤпедагога. _ㅤПознавательная _ㅤактивность _ㅤвключает _ㅤв _ㅤсебя _ㅤстремление _ㅤк _ㅤучению _ㅤ(желание, _ㅤинтерес), _ㅤсосредоточенность _ㅤна _ㅤпредмете _ㅤпознания _ㅤ(в _ㅤобласти _ㅤнауки, _ㅤпроизводства, _ㅤкультуры, _ㅤобщественных _ㅤотношений _ㅤи _ㅤт.д.), _ㅤглубокое _ㅤпроникновение _ㅤв _ㅤсущность _ㅤявлений _ㅤи _ㅤих _ㅤвзаимосвязь, _ㅤсвободное _ㅤоперирование _ㅤзнаниями, _ㅤсамостоятельность, _ㅤнапряженность _ㅤи _ㅤинтенсивность _ㅤмыслительной _ㅤдеятельности _ㅤв _ㅤрешении _ㅤтеоретических _ㅤи _ㅤпрактических _ㅤзадач.

В _ㅤреальной _ㅤжизни _ㅤи _ㅤдеятельности _ㅤпедагога _ㅤрассмотренные _ㅤнаправленности _ㅤличности _ㅤобуславливают _ㅤмеру _ㅤсоциального _ㅤи _ㅤпрофессионального _ㅤсоответствия _ㅤпедагога _ㅤразворачивающимся _ㅤинновационным _ㅤобразовательным _ㅤпроцессам.

Качества, _ㅤхарактеризующие _ㅤличностную _ㅤнаправленность _ㅤпедагога, _ㅤявляются _ㅤпредпосылкой _ㅤи _ㅤвыражением _ㅤего _ㅤавторитарности.

Наличие _ㅤпедагогического _ㅤтакта _ㅤпозволяет _ㅤучителю _ㅤстроить _ㅤобщение _ㅤна _ㅤположительных _ㅤэмоциях, _ㅤустанавливать _ㅤи _ㅤподдерживать _ㅤпсихологический _ㅤконтакт _ㅤс _ㅤдетьми.

Следуя _ㅤтребования _ㅤпедагогического _ㅤтакта, _ㅤучитель _ㅤсможет _ㅤвыработать _ㅤу _ㅤсебя _ㅤдемократический _ㅤстиль _ㅤобщения _ㅤс _ㅤдетьми, _ㅤдобиться _ㅤподлинной _ㅤкультуры _ㅤобщения _ㅤс _ㅤучащимися.

Советская _ㅤпедагогика _ㅤи _ㅤпсихология _ㅤрасполагают _ㅤбольшим _ㅤчислом _ㅤработ _ㅤо _ㅤпедагогическом _ㅤтакте, _ㅤзнание _ㅤкоторых _ㅤпомогает _ㅤучителю _ㅤизбежать _ㅤконфликтов _ㅤв _ㅤобщении _ㅤс _ㅤдетьми, _ㅤправильно _ㅤстроить _ㅤвзаимоотношения. _ㅤВсе _ㅤисследователи _ㅤпедагогического _ㅤтакта _ㅤучителя _ㅤподчеркивают _ㅤемкость _ㅤэтого _ㅤпонятия _ㅤи _ㅤотмечают _ㅤотсутствие _ㅤединого _ㅤего _ㅤопределения. _ㅤСложность _ㅤраскрытия _ㅤсущности _ㅤпедагогического _ㅤтакта _ㅤобусловлена _ㅤспецифичностью _ㅤэтого _ㅤявления _ㅤпо _ㅤсравнению _ㅤс _ㅤобщепринятым _ㅤпонятием _ㅤ«такт».

Такт _ㅤв _ㅤбуквальном _ㅤсмысле _ㅤслова _ㅤозначает _ㅤ«прикосновение». _ㅤЭто _ㅤнравственная _ㅤкатегория, _ㅤпомогающая _ㅤрегулировать _ㅤвзаимоотношения _ㅤлюдей. _ㅤОсновываясь _ㅤна _ㅤпринципе _ㅤгуманизма, _ㅤтактичное _ㅤповедение _ㅤтребует, _ㅤчтобы _ㅤв _ㅤсамых _ㅤсложных _ㅤи _ㅤпротиворечивых _ㅤситуациях _ㅤсохранилось _ㅤуважением _ㅤк _ㅤчеловеку. _ㅤБыть _ㅤтактичным _ㅤ– _ㅤнравственное _ㅤтребование _ㅤк _ㅤкаждому _ㅤчеловеку, _ㅤособенно _ㅤк _ㅤпедагогу, _ㅤкоторый _ㅤобщается _ㅤс _ㅤразвивающейся _ㅤличностью. _ㅤПедагогический _ㅤтакт _ㅤ– _ㅤпрофессиональное _ㅤкачество _ㅤучителя, _ㅤчасть _ㅤего _ㅤмастерства. _ㅤПедагогический _ㅤтакт _ㅤотличается _ㅤот _ㅤобщего _ㅤпонятия _ㅤтакта _ㅤтем, _ㅤчто _ㅤобозначает _ㅤне _ㅤтолько _ㅤсвойства _ㅤличности _ㅤучителя _ㅤ(уважение, _ㅤлюбовь _ㅤк _ㅤдетям, _ㅤвежливость), _ㅤно _ㅤи _ㅤумение _ㅤвыбрать _ㅤправильный _ㅤподход _ㅤк _ㅤучащимся, _ㅤт.е. _ㅤэто _ㅤвоспитывающее, _ㅤдейственное _ㅤсредство _ㅤвлияния _ㅤна _ㅤдетей. _ㅤИтак, _ㅤпедагогический _ㅤтакт _ㅤ– _ㅤэто _ㅤмера _ㅤпедагогически _ㅤцелесообразного _ㅤвоздействия _ㅤучителя _ㅤна _ㅤучащихся, _ㅤумение _ㅤустанавливать _ㅤпродуктивный _ㅤстиль _ㅤобщения. _ㅤПедагогический _ㅤтакт _ㅤне _ㅤдопускает _ㅤкрайностей _ㅤв _ㅤобщении _ㅤсо _ㅤшкольниками. _ㅤХарактеризуя _ㅤработу _ㅤучителя, _ㅤК.Д. _ㅤУшинский _ㅤписал: _ㅤ«В _ㅤшколе _ㅤдолжна _ㅤцарствовать _ㅤсерьезность, _ㅤдопускающая _ㅤшутку, _ㅤно _ㅤне _ㅤпревращающая _ㅤвсего _ㅤдела _ㅤв _ㅤшутку, _ㅤласковость _ㅤбез _ㅤприторности, _ㅤсправедливость _ㅤбез _ㅤпридирчивости, _ㅤдоброта _ㅤбез _ㅤслабости, _ㅤпорядок _ㅤбез _ㅤпедантизма _ㅤи, _ㅤглавное, _ㅤпостоянная _ㅤразумная _ㅤдеятельность».

Педагогический _ㅤтакт _ㅤпроявляется _ㅤв _ㅤуравновешенности _ㅤповедения _ㅤучителя _ㅤ(выдержка, _ㅤсамообладание, _ㅤв _ㅤсочетании _ㅤс _ㅤнепосредственностью _ㅤв _ㅤобщении). _ㅤОн _ㅤпредполагает _ㅤдоверие _ㅤк _ㅤученику, _ㅤподход _ㅤк _ㅤнему _ㅤс _ㅤ«оптимистической _ㅤгипотезой», _ㅤкак _ㅤговорил _ㅤА.С. _ㅤМакаренко, _ㅤдаже _ㅤс _ㅤриском _ㅤошибиться. _ㅤБестактен _ㅤучитель, _ㅤпессимистически _ㅤоценивающий _ㅤвозможности _ㅤучеников _ㅤи _ㅤподчеркивающий _ㅤэто _ㅤв _ㅤкаждом _ㅤудобном _ㅤслучае. _ㅤДоверие _ㅤучителя _ㅤдолжно _ㅤстать _ㅤстимулом _ㅤк _ㅤработе _ㅤучащихся. _ㅤДля _ㅤэтого _ㅤможно _ㅤприбегнуть _ㅤи _ㅤк _ㅤприему _ㅤнекоторого _ㅤумышленного _ㅤпреувеличения _ㅤпервых _ㅤуспехов _ㅤученика, _ㅤчтобы _ㅤтот _ㅤощутил _ㅤрадость _ㅤот _ㅤсвоих _ㅤусилий, _ㅤот _ㅤуспехов. _ㅤДоверие _ㅤне _ㅤпопустительство, _ㅤоно _ㅤдейственно, _ㅤесли _ㅤпроявляется _ㅤискренне, _ㅤподкрепляется _ㅤконкретными _ㅤделами, _ㅤесли _ㅤсочетается _ㅤс _ㅤконтролем, _ㅤизвестной _ㅤдолей _ㅤбдительности _ㅤучителя _ㅤпо _ㅤотношению _ㅤк _ㅤвоспитаннику. _ㅤНо _ㅤконтроль _ㅤне _ㅤдолжен _ㅤбыть _ㅤпедантичным, _ㅤугнетающим _ㅤподозрением.

Культура _ㅤобщения _ㅤучителя, _ㅤтакт _ㅤпроявляются _ㅤв _ㅤразных _ㅤформах _ㅤвзаимодействия _ㅤего _ㅤс _ㅤучеником: _ㅤна _ㅤуроке, _ㅤво _ㅤвнеклассной _ㅤработе, _ㅤна _ㅤдосуге.

Педагогический _ㅤтакт _ㅤна _ㅤуроке.

Анализ _ㅤконфликтов _ㅤучеников _ㅤс _ㅤучителями _ㅤпоказывает, _ㅤчто _ㅤодна _ㅤиз _ㅤпричин _ㅤих _ㅤ– _ㅤбестактность _ㅤучителя, _ㅤпроявляющаяся _ㅤв _ㅤгрубых _ㅤзамечаниях _ㅤпедагога _ㅤотносительно _ㅤвнешнего _ㅤвида, _ㅤума, _ㅤспособностей _ㅤюных _ㅤсобеседников. _ㅤНекоторые _ㅤучителя _ㅤсчитают _ㅤнормальным _ㅤтакие _ㅤзамечания: _ㅤ«Чего _ㅤты _ㅤерзаешь, _ㅤвроде _ㅤпод _ㅤтобой _ㅤгвозди?» _ㅤи _ㅤт.п. _ㅤРазгневанный _ㅤучитель _ㅤвспоминает _ㅤв _ㅤклассе, _ㅤгде _ㅤи _ㅤс _ㅤкем _ㅤна _ㅤулице _ㅤвидел _ㅤученика _ㅤили _ㅤученицу, _ㅤкак _ㅤони _ㅤбыли _ㅤодеты. _ㅤС _ㅤэтого _ㅤнередко _ㅤначинается _ㅤконфликт.

Такт _ㅤучителю _ㅤнеобходим _ㅤна _ㅤвсех _ㅤэтапах _ㅤурока. _ㅤОсобое _ㅤвнимание _ㅤему _ㅤследует _ㅤобратить _ㅤна _ㅤсвое _ㅤповедение _ㅤво _ㅤвремя _ㅤпроверки _ㅤи _ㅤоценки _ㅤзнаний _ㅤучащихся. _ㅤЗдесь _ㅤтакт _ㅤвыражается _ㅤв _ㅤумении _ㅤвыслушать _ㅤответ _ㅤученика: _ㅤбыть _ㅤзаинтересованно _ㅤвнимательным _ㅤк _ㅤсодержанию _ㅤи _ㅤформе _ㅤответа, _ㅤпроявлять _ㅤвыдержку _ㅤпри _ㅤвозникающих _ㅤу _ㅤшкольников _ㅤзатруднениях. _ㅤИ _ㅤконечно _ㅤже, _ㅤнедопустимы _ㅤреплики _ㅤтипа: _ㅤ«Это _ㅤни _ㅤк _ㅤчему!», _ㅤ«Садись. _ㅤКак _ㅤвсегда, _ㅤничего _ㅤне _ㅤзнаешь!» _ㅤИзвестны _ㅤслучаи, _ㅤкогда _ㅤдети-заики _ㅤзабывают _ㅤо _ㅤсвоем _ㅤнедуге _ㅤна _ㅤуроках _ㅤмастера-учителя _ㅤи _ㅤцепенеют _ㅤу _ㅤбестактного _ㅤучителя.

Все _ㅤученики _ㅤлюбят _ㅤотвечать _ㅤтому, _ㅤкто _ㅤумеет _ㅤслушать _ㅤвнимательно, _ㅤуважительно, _ㅤс _ㅤучастием. _ㅤПри _ㅤэтом _ㅤважна _ㅤподдержка _ㅤво _ㅤвремя _ㅤответа _ㅤулыбкой, _ㅤвзглядом, _ㅤмимикой, _ㅤкивком; _ㅤкомментарии _ㅤже _ㅤпо _ㅤходу, _ㅤпрерывающих _ㅤответ, _ㅤнежелательны. _ㅤСемиклассники _ㅤговорят, _ㅤчто _ㅤбольше _ㅤвсего _ㅤмешает _ㅤотвечать _ㅤравнодушие _ㅤучителя, _ㅤа _ㅤдесятиклассники _ㅤсчитают _ㅤнежелательным, _ㅤкогда _ㅤучителя _ㅤслушают _ㅤответ _ㅤс _ㅤпревосходством _ㅤи _ㅤкомментируют _ㅤего _ㅤс _ㅤиронией _ㅤи _ㅤсарказмом.

Важен _ㅤтакже _ㅤмомент _ㅤвыставления _ㅤоценки. _ㅤИногда _ㅤпедагог _ㅤтак _ㅤкомментирует, _ㅤчто _ㅤученикам _ㅤкажется, _ㅤбудто _ㅤон _ㅤнедоволен _ㅤи _ㅤхорошей _ㅤоценкой: _ㅤ«Ты _ㅤменя _ㅤудивил, _ㅤя _ㅤвынужден _ㅤпоставить _ㅤтебе _ㅤ«4». _ㅤА _ㅤведь _ㅤдолжен _ㅤбыл _ㅤискренне _ㅤрадоваться _ㅤудачному _ㅤответу _ㅤслабого _ㅤученика, _ㅤпереживать _ㅤза _ㅤнего. _ㅤИ _ㅤэто _ㅤтоже _ㅤслагаемые _ㅤискусства _ㅤобщения.

Условия _ㅤовладения _ㅤпедагогическим _ㅤтактом

Педагогический _ㅤтакт _ㅤвоспитывается, _ㅤприобретается _ㅤвместе _ㅤс _ㅤмастерством. _ㅤОн _ㅤ– _ㅤрезультат _ㅤдуховной _ㅤзрелости _ㅤучителя, _ㅤбольшой _ㅤработы _ㅤнад _ㅤсобой _ㅤпо _ㅤприобретению _ㅤспециальных _ㅤзнаний _ㅤи _ㅤвыработке _ㅤумений _ㅤобщения _ㅤс _ㅤдетьми. _ㅤПрежде _ㅤвсего _ㅤэто _ㅤзнание _ㅤпсихологии _ㅤвозраста _ㅤи _ㅤиндивидуальных _ㅤособенностей _ㅤсовременных _ㅤдетей.

Не _ㅤменее _ㅤважны _ㅤи _ㅤзнания _ㅤоснов _ㅤморали, _ㅤумение _ㅤвидеть _ㅤнравственный _ㅤсмысл _ㅤв _ㅤпоступках. _ㅤИ _ㅤконечно _ㅤже, _ㅤнеобходимы _ㅤзнания _ㅤспособов _ㅤвоздействия _ㅤна _ㅤучащихся, _ㅤкоторые _ㅤдолжны _ㅤпереходить _ㅤв _ㅤумения.

Большое _ㅤзначение _ㅤв _ㅤформировании _ㅤправильного _ㅤстиля _ㅤобщения _ㅤимеют _ㅤвыдержка, _ㅤсамообладание, _ㅤсправедливость, _ㅤтворческий _ㅤподход _ㅤк _ㅤопыту _ㅤдругих, _ㅤразвитие _ㅤпедагогической _ㅤтехники, _ㅤчувство _ㅤюмора. _ㅤПри _ㅤэтом _ㅤучитель _ㅤдолжен _ㅤвсегда _ㅤуважать _ㅤчеловека _ㅤв _ㅤсвоих _ㅤучениках _ㅤи _ㅤберечь _ㅤсобственное _ㅤдостоинство.

Следует _ㅤиметь _ㅤв _ㅤвиду, _ㅤчто _ㅤконфликты _ㅤкак _ㅤнесоответствие _ㅤпозиций _ㅤучителя _ㅤи _ㅤученика _ㅤ– _ㅤчастое _ㅤявление _ㅤв _ㅤпедагогической _ㅤдеятельности. _ㅤПоэтому _ㅤпедагогу, _ㅤособенно _ㅤмолодому, _ㅤнадо _ㅤучитывать _ㅤуже _ㅤапробированные _ㅤправила _ㅤповедения _ㅤв _ㅤконфликтных _ㅤситуациях, _ㅤкоторые _ㅤмогут _ㅤпомочь _ㅤв _ㅤперестройке _ㅤсоздавшихся _ㅤсложных _ㅤусловий _ㅤцелесообразно _ㅤпедагогическим _ㅤзамыслам.

Правило _ㅤпервое. _ㅤПрежде _ㅤвсего _ㅤследует _ㅤпопытаться _ㅤовладеть _ㅤконфликтной _ㅤситуацией, _ㅤа _ㅤэто _ㅤзначит _ㅤразрядить _ㅤобоюдную _ㅤэмоциональную _ㅤнапряженность. _ㅤКак? _ㅤНачать _ㅤсебя: _ㅤубрать _ㅤ«лишнее» _ㅤфизическое _ㅤнапряжение, _ㅤскованность, _ㅤбесцельные _ㅤдвижения. _ㅤМимика, _ㅤпоза, _ㅤжесты, _ㅤкак _ㅤмы _ㅤзнаем, _ㅤне _ㅤтолько _ㅤвыражают _ㅤвнутреннее _ㅤсостояние, _ㅤно _ㅤи _ㅤвлияют _ㅤна _ㅤнего. _ㅤИтак, _ㅤвнешнее _ㅤспокойствие _ㅤи _ㅤвыдержка!

Правило _ㅤвторое. _ㅤСвоим _ㅤповедением _ㅤповлиять _ㅤна _ㅤпартнера _ㅤ(ученика, _ㅤколлегу). _ㅤСнять _ㅤаффективность _ㅤпомогает _ㅤмолчаливое _ㅤрассмотрение _ㅤлица _ㅤсоучастника _ㅤконфликта, _ㅤчто _ㅤдаст _ㅤвозможность _ㅤучителю _ㅤсосредоточиться, _ㅤизучить _ㅤего _ㅤсостояние.

Правило _ㅤтретье. _ㅤВключение _ㅤмысленного _ㅤанализа _ㅤснижает _ㅤэмоциональное _ㅤвозбуждение. _ㅤЛучше _ㅤвыразить _ㅤпонимание _ㅤзатруднительного _ㅤположения: _ㅤ«Я _ㅤпонимаю _ㅤтвое _ㅤ(Ваше) _ㅤсостояние» _ㅤи _ㅤпр., _ㅤпередать _ㅤсвое _ㅤсостояние: _ㅤ«Меня _ㅤогорчает». _ㅤИтак, _ㅤне _ㅤпытайтесь _ㅤсразу _ㅤоценивать _ㅤпоступок, _ㅤстремитесь _ㅤсначала _ㅤвыразить _ㅤсвое _ㅤотношение _ㅤк _ㅤсложившейся _ㅤситуации.

Правило _ㅤчетвертое. _ㅤСогласовать _ㅤцель. _ㅤНеобходимо _ㅤкак _ㅤможно _ㅤраньше _ㅤосознать _ㅤто, _ㅤчто _ㅤобъединяет _ㅤс _ㅤучеником, _ㅤувидеть _ㅤ«общую _ㅤточку _ㅤотсчета» _ㅤвзаимодействия, _ㅤпродемонстрировать _ㅤее _ㅤвыходя _ㅤна _ㅤпозицию _ㅤ«мы».

Правило _ㅤпятое. _ㅤЗакрепить _ㅤсвою _ㅤпозицию _ㅤуверенностью _ㅤв _ㅤвозможности _ㅤпродуктивного _ㅤрешения. _ㅤИ _ㅤнаконец, _ㅤпо _ㅤразрешению _ㅤконфликта _ㅤмысленно _ㅤвернуться _ㅤк _ㅤнему, _ㅤпроанализировав _ㅤпричины _ㅤего _ㅤвозникновения _ㅤи _ㅤвозможности _ㅤпредотвращения. _ㅤВсегда _ㅤлегче _ㅤизбежать _ㅤострого _ㅤстолкновения, _ㅤнежели _ㅤпогасить _ㅤего.

Мастерство _ㅤпедагогического _ㅤобщения.

Понятие _ㅤпедагогического _ㅤобщения

Общение _ㅤ– _ㅤважнейший _ㅤпрофессиональный _ㅤинструмент _ㅤпедагогической _ㅤдеятельности. _ㅤИсследования _ㅤА.А. _ㅤБодалева, _ㅤН.В. _ㅤКузьминой, _ㅤВ.А. _ㅤКан-Калика, _ㅤА.А. _ㅤЛеонтьева, _ㅤА.Н. _ㅤМудрика, _ㅤА.И. _ㅤЩербакова _ㅤи _ㅤдр. _ㅤдоказали _ㅤбольшое _ㅤзначение _ㅤобщения _ㅤв _ㅤтруде _ㅤпедагога. _ㅤЧтобы _ㅤпонять _ㅤроль _ㅤучителя _ㅤв _ㅤхарактере _ㅤего _ㅤобщения _ㅤс _ㅤучащимися, _ㅤрассмотрим, _ㅤчто _ㅤсобой _ㅤпредставляет _ㅤпедагогическое _ㅤобщение. _ㅤПедагогическое _ㅤобщение _ㅤ– _ㅤэто _ㅤпрофессиональное _ㅤобщение _ㅤпреподавателя _ㅤс _ㅤучащимися _ㅤна _ㅤуроке _ㅤи _ㅤвне _ㅤего, _ㅤнаправленное _ㅤна _ㅤсоздание _ㅤблагоприятного _ㅤпсихологического _ㅤклимата. _ㅤНеправильное _ㅤпедагогическое _ㅤобщение _ㅤрождает _ㅤстрах, _ㅤнеуверенность, _ㅤослабление _ㅤвнимания, _ㅤпамяти, _ㅤработоспособности, _ㅤнарушение _ㅤдинамики _ㅤречи _ㅤи, _ㅤкак _ㅤследствие, _ㅤпоявление _ㅤстереотипных _ㅤвысказываний _ㅤшкольников, _ㅤибо _ㅤу _ㅤних _ㅤснижается _ㅤжелание _ㅤи _ㅤумение _ㅤдумать _ㅤсамостоятельно, _ㅤувеличивается _ㅤконформность _ㅤповедения. _ㅤВ _ㅤконечном _ㅤсчете _ㅤрождается _ㅤустойчивое _ㅤнегативное _ㅤотношение _ㅤк _ㅤучителю, _ㅤа _ㅤпотому _ㅤи _ㅤк _ㅤпредмету. _ㅤТакая _ㅤвот _ㅤугнетенность _ㅤпредметом _ㅤ– _ㅤна _ㅤсамом _ㅤже _ㅤделе _ㅤучителем _ㅤ– _ㅤдля _ㅤнекоторых _ㅤшкольников _ㅤпродолжается _ㅤв _ㅤтечение _ㅤряда _ㅤлет. _ㅤЗадумаемся: _ㅤотчуждение _ㅤвместо _ㅤрадости. _ㅤИ _ㅤэто _ㅤна _ㅤуроках _ㅤязыка _ㅤи _ㅤлитературы, _ㅤистории _ㅤи _ㅤматематики!

Общение _ㅤучителя _ㅤс _ㅤучениками _ㅤдолжно _ㅤснимать _ㅤтакого _ㅤрода _ㅤэмоции, _ㅤвызывать _ㅤрадость _ㅤпостижения, _ㅤжажду _ㅤдеятельности, _ㅤсодействовать _ㅤ«социально-психологической _ㅤоптимизации _ㅤучебно-воспитательного _ㅤпроцесса».

Функции _ㅤпедагогического _ㅤобщения.

Педагогическое _ㅤобщение _ㅤкак _ㅤсоциально-психологический _ㅤпроцесс _ㅤхарактеризуется _ㅤтакими _ㅤфункциями: _ㅤпознание _ㅤличности, _ㅤобмен _ㅤинформацией, _ㅤорганизация _ㅤдеятельности, _ㅤобмен _ㅤролями, _ㅤсопереживание, _ㅤсамоутверждение.

Информационная _ㅤфункция _ㅤобщения, _ㅤобеспечивая _ㅤпроцесс _ㅤобмена _ㅤматериалами _ㅤи _ㅤдуховными _ㅤценностями, _ㅤсоздает _ㅤусловия _ㅤдля _ㅤразвития _ㅤположительной _ㅤмотивации _ㅤучебно-воспитательного _ㅤпроцесса, _ㅤобстановки, _ㅤсовместного _ㅤпоиска _ㅤи _ㅤраздумий.

Реализация _ㅤтакой _ㅤважной _ㅤфункции _ㅤобщения, _ㅤкак _ㅤсопереживание, _ㅤобеспечивает _ㅤусловия _ㅤдля _ㅤпонимания _ㅤчувств _ㅤдругого _ㅤчеловека, _ㅤдля _ㅤформирования _ㅤспособности _ㅤстать _ㅤна _ㅤточку _ㅤзрения _ㅤдругого, _ㅤчто _ㅤнормализует _ㅤотношения _ㅤв _ㅤколлективе. _ㅤУчителю _ㅤважно _ㅤпонять _ㅤребенка, _ㅤего _ㅤпотребности, _ㅤчтобы _ㅤосуществлять _ㅤвзаимодействие, _ㅤисходя _ㅤиз _ㅤего _ㅤпредставлений.

Педагогическое _ㅤобщение _ㅤ– _ㅤустановление _ㅤконтакта _ㅤпедагога _ㅤс _ㅤучащимися _ㅤв _ㅤвоспитательных _ㅤцелях. _ㅤЕго _ㅤможно _ㅤопределить _ㅤи _ㅤкак _ㅤпрофессиональное _ㅤвоздействие _ㅤпедагога _ㅤна _ㅤучащихся, _ㅤимеющее _ㅤопределенные _ㅤпедагогические _ㅤфункции _ㅤи _ㅤнаправленное _ㅤ(если _ㅤоно _ㅤполноценное _ㅤи _ㅤоптимальное) _ㅤна _ㅤоптимизацию _ㅤучебно-воспитательной _ㅤдеятельности _ㅤи _ㅤотношений _ㅤмежду _ㅤними.

Важнейшее _ㅤзначение _ㅤдля _ㅤтехники _ㅤпедагогического _ㅤобщения _ㅤимеют _ㅤовладение _ㅤкультурой _ㅤречи _ㅤ(в _ㅤтом _ㅤчисле _ㅤдикцией, _ㅤинтонацией, _ㅤорфоэпией), _ㅤвыработка _ㅤправильного _ㅤдыхания, _ㅤпостановка _ㅤголоса. _ㅤСовершенствовать _ㅤмастерство _ㅤустной _ㅤречи _ㅤнеобходимо _ㅤне _ㅤтолько _ㅤпотому, _ㅤчто _ㅤпо _ㅤсамой _ㅤспецифике _ㅤработы _ㅤучителю _ㅤприходится _ㅤмного _ㅤговорить _ㅤ– _ㅤрассказывать _ㅤи _ㅤобъяснять, _ㅤно _ㅤи _ㅤпотому, _ㅤчто _ㅤвыразительное _ㅤслово _ㅤпомогает _ㅤлучше _ㅤприменять _ㅤметоды _ㅤпедагогического _ㅤвоздействия.

Педагогу _ㅤнужно _ㅤнаучиться _ㅤуправлять _ㅤсвоим _ㅤголосом, _ㅤсвоим _ㅤлицом, _ㅤуметь _ㅤдержать _ㅤпаузу, _ㅤпозу, _ㅤмимику, _ㅤжест.

В _ㅤзависимости _ㅤот _ㅤстиля _ㅤпедагогического _ㅤобщения _ㅤвыделены _ㅤтри _ㅤтипа _ㅤучителей: _ㅤ«проактивный», _ㅤ«реактивный» _ㅤи _ㅤ«сверхактивный». _ㅤПервый _ㅤинициативен _ㅤв _ㅤорганизации _ㅤобщения, _ㅤиндивидуализирует _ㅤсвои _ㅤконтакты _ㅤс _ㅤучениками, _ㅤего _ㅤустановка _ㅤменяется _ㅤв _ㅤсоответствии _ㅤс _ㅤопытом. _ㅤОн _ㅤзнает, _ㅤчего _ㅤхочет, _ㅤи _ㅤпонимает, _ㅤчто _ㅤв _ㅤего _ㅤповедении _ㅤспособствует _ㅤдостижению _ㅤцели. _ㅤВторой _ㅤтоже _ㅤгибок _ㅤв _ㅤсвоих _ㅤустановках, _ㅤно _ㅤон _ㅤвнутренне _ㅤслаб. _ㅤНе _ㅤон _ㅤсам, _ㅤа _ㅤшкольники _ㅤдиктуют _ㅤхарактер _ㅤего _ㅤобщения _ㅤс _ㅤклассом. _ㅤУ _ㅤнего _ㅤрасплывчатые _ㅤцели _ㅤи _ㅤоткровенно _ㅤприспособленческое _ㅤповедение. _ㅤ«Сверхактивный» _ㅤучитель _ㅤсклонен _ㅤк _ㅤгипертрофированным _ㅤоценкам _ㅤсвоих _ㅤучеников _ㅤи _ㅤвыстраиванию _ㅤнереальных _ㅤмоделей _ㅤобщения. _ㅤЕсли _ㅤученик _ㅤчуть _ㅤактивнее _ㅤдругих _ㅤ– _ㅤон _ㅤбунтарь _ㅤи _ㅤхулиган, _ㅤесли _ㅤчуть _ㅤпассивнее _ㅤ– _ㅤлодырь _ㅤи _ㅤкретин. _ㅤВыдуманные _ㅤим _ㅤже _ㅤоценки _ㅤзаставляют _ㅤтакого _ㅤучителя _ㅤдействовать _ㅤсоответствующим _ㅤобразом: _ㅤон _ㅤто _ㅤи _ㅤдело _ㅤвпадает _ㅤв _ㅤкрайности, _ㅤподгоняя _ㅤпод _ㅤсвои _ㅤстереотипы _ㅤреальных _ㅤучеников. _ㅤЕсли _ㅤобщение _ㅤдля _ㅤучителя _ㅤ– _ㅤне _ㅤестественный _ㅤи _ㅤрадостный _ㅤпроцесс, _ㅤа _ㅤтяжелое _ㅤбремя _ㅤ– _ㅤтакому _ㅤпедагогу _ㅤпора _ㅤуходить _ㅤиз _ㅤшколы.

Невербальное _ㅤпедагогическое _ㅤобщение.

Кроме _ㅤглавного _ㅤоружия _ㅤпедагога _ㅤ– _ㅤслова _ㅤв _ㅤего _ㅤарсенале _ㅤ– _ㅤцелый _ㅤнабор _ㅤневербальных _ㅤ(неречевых) _ㅤсредств _ㅤобщения.

Экспрессивно-выразительные _ㅤдвижения _ㅤ– _ㅤзрительно _ㅤвоспринимаемое _ㅤповедение _ㅤучителя, _ㅤгде _ㅤособую _ㅤроль _ㅤв _ㅤпередаче _ㅤинформации _ㅤиграют _ㅤпоза, _ㅤмимика, _ㅤжест, _ㅤвзгляд. _ㅤИсследования, _ㅤк _ㅤпримеру, _ㅤпоказали, _ㅤчто _ㅤпри _ㅤнеподвижном _ㅤили _ㅤневидимом _ㅤлице _ㅤучителя _ㅤтеряется _ㅤдо _ㅤ10–15% _ㅤинформации. _ㅤОбучаемые _ㅤочень _ㅤчувствительны _ㅤк _ㅤвзгляду _ㅤучителя. _ㅤС _ㅤпомощью _ㅤглаз _ㅤпередаются _ㅤсамые _ㅤточные _ㅤсведения _ㅤо _ㅤсостоянии, _ㅤпоскольку _ㅤсужение _ㅤи _ㅤрасширение _ㅤзрачков _ㅤне _ㅤподдаются _ㅤсознательному _ㅤконтролю. _ㅤСердитое, _ㅤмрачное _ㅤсостояние _ㅤучителя _ㅤзаставляет _ㅤзрачки _ㅤсужаться. _ㅤЛицо _ㅤего _ㅤстановится _ㅤнеприветливым, _ㅤучащиеся _ㅤчувствуют _ㅤдискомфорт, _ㅤэффективность _ㅤработы _ㅤснижается.

Установлено, _ㅤчто _ㅤ«закрытые» _ㅤпозы _ㅤучителя _ㅤ(когда _ㅤон _ㅤкак-то _ㅤпытается _ㅤзакрыть _ㅤпереднюю _ㅤчасть _ㅤтела _ㅤи _ㅤзанять _ㅤкак _ㅤможно _ㅤменьше _ㅤместа _ㅤв _ㅤпространстве; _ㅤ«наполеоновская» _ㅤпоза _ㅤстоя: _ㅤруки, _ㅤскрещенные _ㅤна _ㅤгруди, _ㅤ– _ㅤи _ㅤсидя: _ㅤобе _ㅤруки _ㅤупираются _ㅤв _ㅤподбородок _ㅤи _ㅤт.п.) _ㅤвоспринимаются _ㅤкак _ㅤпозы _ㅤнедоверия, _ㅤнесогласия, _ㅤпротиводействия, _ㅤкритики. _ㅤ«Открытые» _ㅤже _ㅤпозы _ㅤ(стоя: _ㅤруки _ㅤраскрыты _ㅤладонями _ㅤвверх, _ㅤсидя: _ㅤруки _ㅤраскинуты, _ㅤноги _ㅤвытянуты) _ㅤвоспринимаются _ㅤкак _ㅤпозы _ㅤдоверия, _ㅤсогласия, _ㅤдоброжелательности, _ㅤпсихологического _ㅤкомфорта. _ㅤВсе _ㅤэто _ㅤучащимися _ㅤвоспринимается _ㅤбессознательно.

Характеристики _ㅤголоса _ㅤотносятся _ㅤк _ㅤпросодическим _ㅤи _ㅤэкстралингвистическим _ㅤявлениям. _ㅤЭнтузиазм, _ㅤрадость _ㅤи _ㅤнедоверие _ㅤобычно _ㅤпередаются _ㅤвысоким _ㅤголосом, _ㅤгнев, _ㅤстрах _ㅤ– _ㅤдовольно _ㅤвысоким, _ㅤгоре, _ㅤпечаль, _ㅤусталость _ㅤобычно _ㅤпередаются _ㅤмягким _ㅤи _ㅤприглушенным _ㅤголосом. _ㅤВспомните, _ㅤкак _ㅤраздражали _ㅤвас _ㅤв _ㅤшколе _ㅤвизгливые _ㅤили _ㅤскрипучие _ㅤголоса _ㅤнекоторых _ㅤнаставников, _ㅤи _ㅤвы _ㅤпоймете, _ㅤчто _ㅤи _ㅤголос _ㅤможет _ㅤстать _ㅤпрепятствием _ㅤдля _ㅤзанятия _ㅤпедагогическим _ㅤделом. _ㅤКое-чего _ㅤможно _ㅤдостичь _ㅤсамовоспитанием, _ㅤно _ㅤрадикально _ㅤпомочь _ㅤнельзя.

Скорость _ㅤречи _ㅤтакже _ㅤотражает _ㅤучительские _ㅤчувства: _ㅤбыстрая _ㅤречь _ㅤ– _ㅤвзволнованность _ㅤили _ㅤобеспокоенность; _ㅤмедленная _ㅤречь _ㅤсвидетельствует _ㅤоб _ㅤугнетенном _ㅤсостоянии, _ㅤвысокомерии _ㅤили _ㅤусталости. _ㅤК _ㅤтактическим _ㅤсредствам _ㅤобщения _ㅤотносятся _ㅤпоглаживания, _ㅤприкосновения, _ㅤрукопожатия, _ㅤпохлопывания. _ㅤДоказано, _ㅤчто _ㅤони _ㅤявляются _ㅤбиологически _ㅤнеобходимой _ㅤформой _ㅤстимуляции _ㅤособенно _ㅤдля _ㅤдетей _ㅤиз _ㅤнеполных _ㅤсемей, _ㅤкоторым _ㅤпедагог _ㅤзамещает _ㅤнедостающего _ㅤродителя. _ㅤПогладив _ㅤпо _ㅤголове _ㅤшалуна _ㅤили _ㅤобиженного, _ㅤвы _ㅤиногда _ㅤдостигаете _ㅤбольшего, _ㅤчем _ㅤвсеми _ㅤвыбранными _ㅤсредствами, _ㅤвместе _ㅤвзятыми. _ㅤПраво _ㅤна _ㅤэто _ㅤимеет _ㅤне _ㅤкаждый _ㅤпедагог, _ㅤа _ㅤтолько _ㅤтот, _ㅤкто _ㅤпользуется _ㅤдоверием _ㅤвоспитанников. _ㅤИспользование _ㅤдинамических _ㅤприкосновений _ㅤопределяется _ㅤмногими _ㅤфакторами. _ㅤСреди _ㅤних _ㅤособую _ㅤсилу _ㅤимеют _ㅤстатус, _ㅤвозрасти, _ㅤпол _ㅤучащихся _ㅤи _ㅤучителей.

К _ㅤпроксемическим _ㅤотносятся _ㅤориентация _ㅤучителя _ㅤи _ㅤучащихся _ㅤв _ㅤмомент _ㅤобучения _ㅤи _ㅤдистанция _ㅤмежду _ㅤними. _ㅤНорма _ㅤпедагогической _ㅤдистанции _ㅤопределена _ㅤследующими _ㅤрасстояниями:

– _ㅤперсональное _ㅤобщение _ㅤучителя _ㅤс _ㅤучащимся _ㅤ– _ㅤот _ㅤ45 _ㅤдо _ㅤ120 _ㅤсм;

– _ㅤофициальное _ㅤобщение _ㅤв _ㅤклассе _ㅤ– _ㅤ120–400 _ㅤсм;

– _ㅤпубличное _ㅤобщение _ㅤпри _ㅤвыступлении _ㅤперед _ㅤаудиторией _ㅤ– _ㅤ400–750 _ㅤсм.

Особенностью _ㅤпедагогического _ㅤтруда _ㅤявляется _ㅤпостоянное _ㅤизменение _ㅤ(«разрыв») _ㅤдистанции _ㅤобщения, _ㅤчто _ㅤтребует _ㅤот _ㅤпедагога _ㅤмногократного _ㅤприспособления _ㅤк _ㅤизменяющимся _ㅤусловиям _ㅤи _ㅤбольшого _ㅤнапряжения.

Педагогическая _ㅤи _ㅤгуманитарная _ㅤкультура _ㅤучителя.

В _ㅤпоследние _ㅤгоды _ㅤвсе _ㅤшире _ㅤиспользуется _ㅤи _ㅤразрабатывается _ㅤпонятие _ㅤпедагогической _ㅤкультуры. _ㅤОднако _ㅤпедагогическая _ㅤкультура _ㅤеще _ㅤне _ㅤгарантирует _ㅤуспеха _ㅤв _ㅤосуществлении _ㅤпедагогической _ㅤдеятельности. _ㅤВ _ㅤ«живом» _ㅤреальном _ㅤпедагогическом _ㅤпроцессе _ㅤпрофессиональное _ㅤпроявляется _ㅤв _ㅤединстве _ㅤс _ㅤобщекультурными _ㅤи _ㅤнравственными _ㅤпроявлениями _ㅤличности _ㅤпедагога. _ㅤЕдинство _ㅤвсех _ㅤэтих _ㅤпроявлений _ㅤобразует _ㅤгуманитарную _ㅤ(общую) _ㅤкультуру _ㅤпедагога.

Изучение _ㅤбиографий _ㅤвыдающихся _ㅤпедагогов _ㅤ(Я.А. _ㅤКаменского, _ㅤИ.Г. _ㅤПесталоцци, _ㅤК.Д. _ㅤУшинского, _ㅤП.П. _ㅤБлонского, _ㅤС.Т. _ㅤШацкого, _ㅤА.С. _ㅤМакаренко, _ㅤВ.А. _ㅤСухомлинского _ㅤи _ㅤдр.) _ㅤпоказывает, _ㅤчто _ㅤименно _ㅤих _ㅤгуманитарная _ㅤкультура, _ㅤпроявляющаяся _ㅤв _ㅤширокой _ㅤобразованности, _ㅤинтеллигентности _ㅤи _ㅤвысоком _ㅤчувстве _ㅤдолга _ㅤи _ㅤих _ㅤсвоеобразии.

Практическая _ㅤготовность _ㅤк _ㅤпедагогической _ㅤдеятельности.

В _ㅤпроцессе _ㅤпедагогической _ㅤработы _ㅤучитель _ㅤосуществляет _ㅤнесколько _ㅤвидов _ㅤдеятельности: _ㅤконструктивную, _ㅤорганизаторскую, _ㅤкоммуникативную.

Конструктивная _ㅤдеятельность _ㅤ– _ㅤможет _ㅤбыть _ㅤосуществлена _ㅤпри _ㅤналичии _ㅤу _ㅤпедагога _ㅤаналитических, _ㅤпрогностических _ㅤи _ㅤпроективных _ㅤумений.

Аналитические _ㅤумения _ㅤскладываются _ㅤиз _ㅤследующих _ㅤчастных _ㅤумений:

– _ㅤразделять _ㅤпедагогические _ㅤявления _ㅤна _ㅤсоставляющие _ㅤэлементы _ㅤ(условия, _ㅤпричины, _ㅤмотивы, _ㅤстимулы, _ㅤсредства, _ㅤформы _ㅤпроявления _ㅤи _ㅤпр.);

– _ㅤосмысливать _ㅤкаждое _ㅤпедагогическое _ㅤявление _ㅤво _ㅤвзаимосвязи _ㅤсо _ㅤвсеми _ㅤкомпонентами _ㅤпедагогического _ㅤпроцесса;

– _ㅤнаходить _ㅤв _ㅤпсихолого-педагогической _ㅤтеории _ㅤидеи, _ㅤвыводы, _ㅤзакономерности, _ㅤадекватные _ㅤлогике _ㅤрассматриваемого _ㅤявления;

– _ㅤправильно _ㅤдиагностировать _ㅤпедагогическое _ㅤявление;

– _ㅤвычленять _ㅤосновную _ㅤпедагогическую _ㅤзадачу _ㅤ(проблему) _ㅤи _ㅤопределять _ㅤспособы _ㅤее _ㅤоптимального _ㅤрешения.

Особую _ㅤгруппу _ㅤаналитических _ㅤумений _ㅤсоставляют _ㅤрефлексивные _ㅤумения. _ㅤК _ㅤним _ㅤотносятся _ㅤумения _ㅤанализировать _ㅤсвои _ㅤсобственные _ㅤдействия.

Прогностические _ㅤумения. _ㅤУправление _ㅤпедагогическим _ㅤпроцессом _ㅤпредполагает _ㅤориентацию _ㅤна _ㅤчетко _ㅤпредставленный _ㅤв _ㅤсознании _ㅤконечный _ㅤрезультат.

В _ㅤоснове _ㅤпрогностических _ㅤумений _ㅤпедагога _ㅤлежат _ㅤзнания _ㅤсущности _ㅤи _ㅤлогики _ㅤпедагогического _ㅤпроцесса, _ㅤзакономерностей _ㅤвозрастного _ㅤи _ㅤиндивидуального _ㅤразвития _ㅤучащихся. _ㅤЭти _ㅤзнания _ㅤпозволяют _ㅤпредвидеть, _ㅤчто _ㅤименно _ㅤучащимися _ㅤможет _ㅤбыть _ㅤнеправильно _ㅤпонято, _ㅤкакой _ㅤсмысл _ㅤони _ㅤмогут _ㅤвложить _ㅤв _ㅤте _ㅤили _ㅤиные _ㅤпедагогические _ㅤдействия; _ㅤкак _ㅤбудет _ㅤвоспринят _ㅤматериал _ㅤв _ㅤсвязи _ㅤс _ㅤимеющимися _ㅤу _ㅤшкольников _ㅤжитейскими _ㅤпредставлениями, _ㅤкакой _ㅤих _ㅤопыт _ㅤбудет _ㅤспособствовать _ㅤболее _ㅤглубокому _ㅤпроникновению _ㅤв _ㅤсущность _ㅤизучаемого.

Педагогическое _ㅤпрогнозирование _ㅤпредполагает _ㅤтакже _ㅤвидение _ㅤтех _ㅤкачеств _ㅤучащихся _ㅤи _ㅤособенностей _ㅤколлектива, _ㅤкоторые _ㅤмогут _ㅤбыть _ㅤсформированы _ㅤза _ㅤтот _ㅤили _ㅤиной _ㅤпромежуток _ㅤвремени.

В _ㅤзависимости _ㅤот _ㅤнаправленности _ㅤпедагогической _ㅤзадачи _ㅤпрогностические _ㅤумения _ㅤможно _ㅤобъединить _ㅤв _ㅤтри _ㅤгруппы:

– _ㅤумения _ㅤпрогнозировать _ㅤразвитие _ㅤколлектива, _ㅤразвитие _ㅤсистемы _ㅤвзаимоотношений;

– _ㅤумения _ㅤпрогнозировать _ㅤразвитие _ㅤличности: _ㅤее _ㅤкачеств, _ㅤчувств, _ㅤволи _ㅤи _ㅤповедения, _ㅤвозможных _ㅤотклонений _ㅤв _ㅤразвитии, _ㅤтрудностей _ㅤв _ㅤустановлении _ㅤвзаимоотношений _ㅤсо _ㅤсверстниками;

– _ㅤумения _ㅤпрогнозировать _ㅤход _ㅤпедагогического _ㅤпроцесса: _ㅤтрудности _ㅤучащихся, _ㅤрезультаты _ㅤприменения _ㅤтех _ㅤили _ㅤиных _ㅤметодов, _ㅤприемов _ㅤи _ㅤсредств _ㅤобучения _ㅤи _ㅤвоспитания _ㅤи _ㅤт.п.

Проективные _ㅤумения. _ㅤЛогика _ㅤразработки _ㅤпроекта _ㅤпедагогической _ㅤдеятельности _ㅤдиктует _ㅤследующую _ㅤструктуру _ㅤпроективных _ㅤумений:

– _ㅤпереводить _ㅤцели _ㅤи _ㅤсодержание _ㅤобразования _ㅤи _ㅤвоспитания _ㅤв _ㅤконкретные _ㅤпедагогические _ㅤзадачи;

– _ㅤучитывать _ㅤпотребности _ㅤи _ㅤинтересы _ㅤучащихся, _ㅤвозможности _ㅤматериальной _ㅤбазы _ㅤсвой _ㅤопыт _ㅤи _ㅤличностно-деловые _ㅤкачества;

– _ㅤопределять _ㅤосновные _ㅤи _ㅤподчиненные _ㅤзадачи _ㅤдля _ㅤкаждого _ㅤэтапа _ㅤпедагогического _ㅤпроцесса;

– _ㅤотбирать _ㅤвиды _ㅤдеятельности, _ㅤсоответствующие _ㅤпоставленным _ㅤзадачам, _ㅤи _ㅤпланировать _ㅤсистему _ㅤсовместных _ㅤтворческих _ㅤдел;

– _ㅤпланировать _ㅤиндивидуальную _ㅤработу _ㅤс _ㅤучащимися _ㅤс _ㅤцелью _ㅤпреодоления _ㅤимеющихся _ㅤнедостатков _ㅤи _ㅤразвития _ㅤих _ㅤспособностей, _ㅤтворческих _ㅤсил _ㅤи _ㅤдарований;

– _ㅤотбирать _ㅤсодержание, _ㅤвыбирать _ㅤформы, _ㅤметоды _ㅤи _ㅤсредства _ㅤпедагогического _ㅤпроцесса _ㅤв _ㅤих _ㅤоптимальном _ㅤсочетании;

– _ㅤпланировать _ㅤсистему _ㅤприемов _ㅤстимулирования _ㅤактивности _ㅤшкольников _ㅤи _ㅤсдерживания _ㅤнегативных _ㅤпроявлений _ㅤв _ㅤих _ㅤповедении;

– _ㅤпланировать _ㅤспособы _ㅤсоздания _ㅤличностно-развивающей _ㅤсреды _ㅤи _ㅤответственности, _ㅤслужила _ㅤосновой _ㅤзарождения _ㅤгуманистических _ㅤидей, _ㅤпрорывающих _ㅤзамкнутый _ㅤкруг _ㅤпривычных _ㅤпедагогических _ㅤпредставлений _ㅤи _ㅤподнимающих _ㅤтеорию _ㅤпедагогики _ㅤна _ㅤновый _ㅤуровень _ㅤразвития.

Поэтому _ㅤнаивысшие _ㅤрезультаты _ㅤв _ㅤпедагогической _ㅤдеятельности _ㅤсвязаны _ㅤс _ㅤпреодолением _ㅤпрофессиональной _ㅤограниченности, _ㅤспособностью _ㅤрассматривать _ㅤпрофессиональные _ㅤвопросы _ㅤс _ㅤсамых _ㅤшироких _ㅤфилософско-методологических _ㅤи _ㅤсоциально-культурных _ㅤпозиций.

Что _ㅤвходит _ㅤв _ㅤсодержание _ㅤпонятия _ㅤ«гуманитарная _ㅤкультура _ㅤпедагога»?

Гуманитарная _ㅤкультура _ㅤпедагога _ㅤ– _ㅤэто _ㅤсовокупность _ㅤличностных _ㅤи _ㅤпрофессиональных _ㅤкачеств, _ㅤа _ㅤтакже _ㅤценностей, _ㅤориентаций _ㅤи _ㅤумений.

Специфика _ㅤпедагогического _ㅤобразования _ㅤпоэтому _ㅤи _ㅤсостоит _ㅤв _ㅤнаправленности _ㅤна _ㅤширокую _ㅤобщекультурную _ㅤподготовку. _ㅤПоследняя _ㅤпредполагает _ㅤвведение _ㅤцелого _ㅤряда _ㅤчеловековедческих _ㅤдисциплин _ㅤ(истории, _ㅤлитературы _ㅤи _ㅤт.д.) _ㅤи _ㅤуглубленное _ㅤизучение _ㅤв _ㅤданном _ㅤконтексте _ㅤконкретной _ㅤобласти _ㅤзнания, _ㅤсоответствующей _ㅤих _ㅤпрофессиональной _ㅤспециализации. _ㅤТаким _ㅤобразом, _ㅤпедагог _ㅤдолжен _ㅤбыть _ㅤпогружен _ㅤв _ㅤконтекст _ㅤобщечеловеческой _ㅤкультуры, _ㅤразличных _ㅤязыков, _ㅤвидов _ㅤискусства, _ㅤспособов _ㅤдеятельности _ㅤво _ㅤвсем _ㅤподдержания _ㅤсвязей _ㅤс _ㅤродителями _ㅤи _ㅤобщественностью.

Организаторская _ㅤдеятельность _ㅤпедагога _ㅤпредполагает _ㅤумение _ㅤвключать _ㅤучащихся _ㅤв _ㅤразличные _ㅤвиды _ㅤдеятельности _ㅤи _ㅤорганизовывать _ㅤдеятельность _ㅤколлектива. _ㅤОсобое _ㅤзначение _ㅤорганизаторская _ㅤдеятельность _ㅤприобретает _ㅤв _ㅤвоспитательной _ㅤработе. _ㅤК _ㅤорганизаторским _ㅤкак _ㅤобщепедагогическим _ㅤотносятся _ㅤмобилизационные, _ㅤинформационные, _ㅤразвивающие _ㅤи _ㅤориентационные _ㅤумения.

Мобилизационные _ㅤумения _ㅤ– _ㅤэто _ㅤумения _ㅤпривлечь _ㅤвнимание _ㅤучащихся _ㅤи _ㅤразвить _ㅤу _ㅤних _ㅤустойчивый _ㅤинтерес _ㅤк _ㅤучению, _ㅤтруду _ㅤи _ㅤдругим _ㅤвидам _ㅤдеятельности, _ㅤсформировать _ㅤпотребности _ㅤв _ㅤзнаниях, _ㅤвооружить _ㅤучащихся _ㅤнавыками _ㅤучебной _ㅤработы _ㅤи _ㅤосновами _ㅤнаучной _ㅤорганизации _ㅤучебного _ㅤтруда, _ㅤиспользовать _ㅤзнания _ㅤи _ㅤжизненный _ㅤопыт _ㅤвоспитанников _ㅤдля _ㅤформирования _ㅤу _ㅤних _ㅤтворческого _ㅤотношения _ㅤк _ㅤокружающему _ㅤмиру, _ㅤсоздать _ㅤспециальные _ㅤситуации _ㅤдля _ㅤсовершения _ㅤвоспитанниками _ㅤнравственных _ㅤпоступков.

Информационные _ㅤумения _ㅤвключают _ㅤв _ㅤсебя _ㅤумения _ㅤизложить _ㅤучебный _ㅤматериал, _ㅤработать _ㅤс _ㅤисточниками, _ㅤа _ㅤтакже _ㅤумения _ㅤдидактически _ㅤпреобразовывать _ㅤинформацию.

В _ㅤпроцессе _ㅤобщения _ㅤс _ㅤучащимися _ㅤинформационные _ㅤумения _ㅤпроявляются _ㅤв _ㅤспособности _ㅤлогически _ㅤправильно _ㅤстроить _ㅤи _ㅤвести _ㅤрассказ, _ㅤобъяснение, _ㅤбеседу, _ㅤпроблемное _ㅤизложение; _ㅤформировать _ㅤвопросы _ㅤв _ㅤдоступной _ㅤформе, _ㅤкратко, _ㅤчетко _ㅤи _ㅤвыразительно; _ㅤперестраивать _ㅤв _ㅤслучае _ㅤнеобходимости _ㅤплан _ㅤи _ㅤход _ㅤизложения _ㅤматериала.

Развивающие _ㅤумения _ㅤпредполагают _ㅤопределение _ㅤ«зоны _ㅤближайшего _ㅤразвития» _ㅤотдельных _ㅤучащихся _ㅤи _ㅤкласса _ㅤв _ㅤцелом.

Ориентационные _ㅤумения _ㅤпредставляют _ㅤсобой _ㅤумения _ㅤформировать _ㅤценностные _ㅤустановки _ㅤвоспитанников, _ㅤкуда _ㅤвходят _ㅤотношения _ㅤк _ㅤтруду, _ㅤявлениям _ㅤприроды _ㅤи _ㅤобщества, _ㅤидеалов _ㅤи _ㅤдругих _ㅤмотивов _ㅤповедения, _ㅤпривитие _ㅤустойчивого _ㅤинтереса _ㅤк _ㅤучебной _ㅤи _ㅤисследовательской _ㅤдеятельности, _ㅤк _ㅤпрофессиональной _ㅤдеятельности, _ㅤсоответствующей _ㅤсклонностям, _ㅤа _ㅤтакже _ㅤк _ㅤсовместной _ㅤтворческой _ㅤдеятельности _ㅤучащихся.

Коммуникативная _ㅤдеятельность _ㅤпедагога _ㅤструктурно _ㅤможет _ㅤбыть _ㅤпредставлена _ㅤкак _ㅤвзаимосвязанные _ㅤгруппы _ㅤперцептивных _ㅤумений, _ㅤсобственно _ㅤумений _ㅤобщения _ㅤи _ㅤпедагогической _ㅤтехники.

Перцептивные _ㅤумения _ㅤ– _ㅤэто _ㅤумения _ㅤпонимать _ㅤдругих _ㅤ(учащихся, _ㅤучителей, _ㅤродителей): _ㅤих _ㅤличностные _ㅤособенности _ㅤи _ㅤценностные _ㅤориентации.

В _ㅤсовокупность _ㅤперцептивных _ㅤвходят _ㅤследующие _ㅤумения:

– _ㅤопределять _ㅤхарактер _ㅤпереживаний, _ㅤсостояние _ㅤчеловека, _ㅤего _ㅤпричастность _ㅤили _ㅤнепричастность _ㅤк _ㅤтем _ㅤили _ㅤиным _ㅤсобытиям _ㅤпо _ㅤнезначительным _ㅤпризнакам;

– _ㅤнаходить _ㅤв _ㅤдействиях _ㅤи _ㅤдругих _ㅤпроявлениях _ㅤчеловека _ㅤпризнаки, _ㅤделающие _ㅤего _ㅤнепохожим _ㅤна _ㅤдругих, _ㅤа _ㅤможет _ㅤбыть, _ㅤи _ㅤна _ㅤсамого _ㅤсебя _ㅤв _ㅤсходных _ㅤобстоятельствах _ㅤв _ㅤпрошлом;

– _ㅤвидеть _ㅤглавное _ㅤв _ㅤдругом _ㅤчеловеке, _ㅤправильно _ㅤопределять _ㅤего _ㅤотношение _ㅤк _ㅤсоциальным _ㅤценностям, _ㅤучитывать _ㅤв _ㅤповедении _ㅤлюдей _ㅤ«поправки» _ㅤна _ㅤвоспринимающего _ㅤи _ㅤпротивостоять _ㅤстереотипам _ㅤвосприятия _ㅤдругого _ㅤчеловека _ㅤ(идеализации, _ㅤфаворитизму, _ㅤ«эффекту _ㅤореола» _ㅤи _ㅤдр.). _ㅤДанные _ㅤоб _ㅤучащихся, _ㅤполученные _ㅤв _ㅤрезультате _ㅤ«включения» _ㅤперцептивных _ㅤумений, _ㅤсоставляют _ㅤнеобходимую _ㅤпредпосылку _ㅤуспешности _ㅤпедагогического _ㅤобщения _ㅤна _ㅤвсех _ㅤэтапах _ㅤпедагогического _ㅤпроцесса. _ㅤНа _ㅤэтапе _ㅤмоделирования _ㅤпредстоящего _ㅤобщения _ㅤпедагог _ㅤопирается _ㅤпрежде _ㅤвсего _ㅤна _ㅤсвою _ㅤпамять _ㅤи _ㅤвоображение. _ㅤОн _ㅤдолжен _ㅤмысленно _ㅤвосстановить _ㅤособенности _ㅤпредыдущего _ㅤобщения _ㅤс _ㅤклассом _ㅤи _ㅤотдельными _ㅤучащимися, _ㅤпоставить _ㅤсебя _ㅤна _ㅤих _ㅤместо, _ㅤ«слиться» _ㅤс _ㅤними, _ㅤувидеть _ㅤокружающий _ㅤмир _ㅤи _ㅤпроисходящее _ㅤв _ㅤнем _ㅤих _ㅤглазами.

Умения _ㅤобщения _ㅤв _ㅤпедагогическом _ㅤпроцессе _ㅤ– _ㅤэто _ㅤумения _ㅤраспределять _ㅤвнимание _ㅤи _ㅤподдерживать _ㅤего _ㅤустойчивость; _ㅤвыбирать _ㅤпо _ㅤотношению _ㅤк _ㅤклассу _ㅤи _ㅤотдельным _ㅤучащимся _ㅤнаиболее _ㅤподходящий _ㅤспособ _ㅤповедения _ㅤи _ㅤобращения; _ㅤанализировать _ㅤпоступки _ㅤвоспитанников, _ㅤвидеть _ㅤс _ㅤними _ㅤмотивы, _ㅤкоторыми _ㅤони _ㅤруководствуются, _ㅤопределять _ㅤих _ㅤповедение _ㅤв _ㅤразличных _ㅤситуациях; _ㅤсоздавать _ㅤопыт _ㅤэмоциональных _ㅤпереживаний _ㅤучащихся _ㅤобеспечивать _ㅤатмосферу _ㅤблагополучия _ㅤв _ㅤклассе; _ㅤуправлять _ㅤинициативой _ㅤв _ㅤобщении, _ㅤиспользуя _ㅤдля _ㅤэтого _ㅤбогатый _ㅤарсенал _ㅤсредств, _ㅤповышающих _ㅤэффективность _ㅤвзаимодействия.

Педагогическое _ㅤтворчество. _ㅤВ _ㅤнастоящее _ㅤвремя _ㅤутверждение _ㅤо _ㅤтом, _ㅤчто _ㅤпедагогическая _ㅤдеятельность _ㅤявляется _ㅤпо _ㅤсвоей _ㅤприроде _ㅤтворческой, _ㅤстало _ㅤобщепринятым. _ㅤТворчество _ㅤ– _ㅤэто _ㅤдеятельность, _ㅤпорождающая _ㅤнечто _ㅤновое _ㅤна _ㅤоснове _ㅤреорганизации _ㅤимеющегося _ㅤопыта _ㅤи _ㅤформирования _ㅤновых _ㅤкомбинаций _ㅤзнаний, _ㅤумений, _ㅤпродуктов.

Творческий _ㅤпотенциал _ㅤпедагога _ㅤформируется _ㅤна _ㅤоснове _ㅤдвух _ㅤкомпонентов: _ㅤпедагогического _ㅤпрофессионального _ㅤи _ㅤсоциального _ㅤопыта.

Без _ㅤспециальной _ㅤподготовки _ㅤи _ㅤзнаний _ㅤуспешное _ㅤпедагогическое _ㅤтворчество _ㅤневозможно. _ㅤТолько _ㅤэрудированный _ㅤи _ㅤимеющий _ㅤспециальную _ㅤподготовку _ㅤпедагог _ㅤна _ㅤоснове _ㅤглубокого _ㅤанализа _ㅤвозникающих _ㅤситуаций _ㅤи _ㅤосознания _ㅤсущности _ㅤпроблемы _ㅤпутем _ㅤтворческого _ㅤвоображения _ㅤи _ㅤмысленного _ㅤэксперимента _ㅤспособен _ㅤнайти _ㅤновые _ㅤоригинальные _ㅤпути _ㅤи _ㅤспособы _ㅤее _ㅤрешения.

Педагогу _ㅤприходится _ㅤчасто _ㅤрешать _ㅤмножество _ㅤтиповых _ㅤи _ㅤнестандартных _ㅤпедагогических _ㅤзадач _ㅤв _ㅤменяющихся _ㅤобстоятельствах. _ㅤРешая _ㅤэти _ㅤзадачи, _ㅤпедагог, _ㅤкак _ㅤи _ㅤлюбой _ㅤисследователь, _ㅤстроит _ㅤсвою _ㅤдеятельность _ㅤв _ㅤсоответствии _ㅤс _ㅤобщими _ㅤправилами _ㅤэвристического _ㅤпоиска: _ㅤанализирует _ㅤпедагогическую _ㅤситуацию; _ㅤпроектирует _ㅤрезультат _ㅤв _ㅤсоответствии _ㅤс _ㅤисходными _ㅤданными; _ㅤанализирует _ㅤимеющиеся _ㅤсредства, _ㅤнеобходимые _ㅤдля _ㅤпроверки _ㅤпредположения _ㅤи _ㅤдостижения _ㅤискомого _ㅤрезультата; _ㅤоценивает _ㅤполученные _ㅤданные; _ㅤформулирует _ㅤновые _ㅤзадачи.

Уровни _ㅤпедагогического _ㅤтворчества. _ㅤВыделяют _ㅤследующие _ㅤуровни _ㅤпедагогического _ㅤтворчества:

1. _ㅤВоспроизведение _ㅤготовых _ㅤрекомендаций _ㅤ(элементарного _ㅤвзаимодействия _ㅤс _ㅤклассом): _ㅤпедагог _ㅤиспользует _ㅤобратную _ㅤсвязь, _ㅤкорректирует _ㅤсвои _ㅤвоздействия _ㅤпо _ㅤее _ㅤрезультатам, _ㅤно _ㅤон _ㅤдействует _ㅤ«по _ㅤметодичке», _ㅤ«по _ㅤшаблону», _ㅤпо _ㅤопыту _ㅤдругих _ㅤучителей.

2. _ㅤОптимизация _ㅤдеятельности _ㅤна _ㅤуроке, _ㅤначиная _ㅤс _ㅤего _ㅤпланирования, _ㅤкогда _ㅤтворчество _ㅤпроявляется _ㅤв _ㅤумелом _ㅤвыборе _ㅤи _ㅤцелесообразном _ㅤсочетании _ㅤуже _ㅤизвестного _ㅤпедагогу _ㅤсодержания, _ㅤметодов _ㅤи _ㅤформ _ㅤобучения.

3. _ㅤИспользование _ㅤтворческих _ㅤвозможностей _ㅤживого _ㅤобщения _ㅤс _ㅤучениками.

4. _ㅤИспользование _ㅤготовых _ㅤприемов _ㅤс _ㅤпривнесением _ㅤличностного _ㅤначала, _ㅤсоответствующего _ㅤтворческой _ㅤиндивидуальности _ㅤпедагога, _ㅤособенностям _ㅤличности _ㅤвоспитанника, _ㅤконкретному _ㅤуровню _ㅤразвития _ㅤкласса.

Часто _ㅤтворчество _ㅤсвязывают _ㅤтолько _ㅤс _ㅤпередовым _ㅤпедагогическим _ㅤопытом. _ㅤОднако _ㅤэто _ㅤне _ㅤсовсем _ㅤверно. _ㅤПод _ㅤпередовым _ㅤопытом _ㅤпонимают _ㅤвысокое _ㅤмастерство _ㅤпедагога. _ㅤЕго _ㅤопыт _ㅤможет _ㅤи _ㅤне _ㅤсодержать _ㅤв _ㅤсебе _ㅤчего-либо _ㅤнового, _ㅤоригинального, _ㅤно _ㅤслужить _ㅤобразцом _ㅤдля _ㅤучителей, _ㅤкоторые _ㅤеще _ㅤне _ㅤовладели _ㅤпедагогическим _ㅤмастерством. _ㅤВ _ㅤэтом _ㅤсмысле _ㅤдостигнутое _ㅤпедагогом-мастером _ㅤпредставляет _ㅤсобой _ㅤпередовой _ㅤопыт, _ㅤдостойный _ㅤраспространения. _ㅤЭто _ㅤхарактерно _ㅤдля _ㅤпервого _ㅤи _ㅤвторого _ㅤуровней _ㅤпедагогического _ㅤмастерства.

Третий _ㅤи _ㅤчетвертый _ㅤуровни _ㅤпедагогического _ㅤтворчества _ㅤсодержат _ㅤв _ㅤсебе _ㅤэлементы _ㅤтворческого _ㅤпоиска, _ㅤновизны, _ㅤоригинальности _ㅤи _ㅤобычно _ㅤприводят _ㅤк _ㅤноваторству. _ㅤОно _ㅤоткрывает _ㅤновые _ㅤпути _ㅤв _ㅤобразовательной _ㅤпрактике _ㅤи _ㅤпедагогической _ㅤнауке.

Учиться _ㅤмастерству.

Мастерство _ㅤучителя _ㅤвыражается _ㅤпрежде _ㅤвсего _ㅤв _ㅤумении _ㅤтак _ㅤорганизовать _ㅤучебный _ㅤпроцесс, _ㅤчтобы _ㅤпри _ㅤвсех, _ㅤдаже _ㅤсамых _ㅤнеблагоприятных _ㅤусловиях _ㅤ(слабый _ㅤсостав _ㅤучащихся, _ㅤплохая _ㅤоснащенность _ㅤшколы) _ㅤдобиться _ㅤнужного _ㅤуровня _ㅤвоспитанности, _ㅤразвития _ㅤи _ㅤзнаний _ㅤучащихся.

Как _ㅤчасто _ㅤгде-то _ㅤв _ㅤотдаленной _ㅤшколе _ㅤученики _ㅤпоражают _ㅤнас _ㅤсвоей _ㅤосведомленностью, _ㅤактивностью, _ㅤвысоким _ㅤуровнем _ㅤзнаний. _ㅤЭто _ㅤрезультат _ㅤумелой _ㅤсамоотверженной _ㅤработы _ㅤпреподавателя.

В _ㅤнаше _ㅤвремя _ㅤавторитет _ㅤсреди _ㅤучеников _ㅤневозможно _ㅤзавоевать _ㅤдисциплинарными _ㅤметодами _ㅤи _ㅤформальными _ㅤуроками, _ㅤне _ㅤвыходящими _ㅤза _ㅤрамки _ㅤучебников. _ㅤГлавное _ㅤ– _ㅤэто _ㅤглубокая _ㅤэрудиция, _ㅤначитанность, _ㅤкультура, _ㅤмногогранность. _ㅤНастоящий _ㅤучитель _ㅤобладает _ㅤпостоянной _ㅤ«возбужденностью _ㅤмысли». _ㅤОн _ㅤвсегда _ㅤнайдет _ㅤнестандартный _ㅤоригинальный _ㅤответ _ㅤна _ㅤлюбой _ㅤвопрос, _ㅤсумеет _ㅤпо _ㅤособому _ㅤподойти _ㅤк _ㅤученику _ㅤзажечь _ㅤего _ㅤмысли, _ㅤвзволновать.

Важным _ㅤпоказателем _ㅤмастерства _ㅤучителя _ㅤявляется _ㅤумение _ㅤактивизировать _ㅤмышление _ㅤучащихся, _ㅤумение _ㅤразвить _ㅤих _ㅤсамостоятельность, _ㅤспособности, _ㅤпытливость, _ㅤумение _ㅤтрудиться.

Итак, _ㅤзаканчивая _ㅤтеоретическую _ㅤчасть _ㅤкурсовой _ㅤработы, _ㅤи _ㅤделая _ㅤвывод, _ㅤследует _ㅤсказать _ㅤследующее.

Педагог _ㅤ– _ㅤэто _ㅤне _ㅤпрофессия, _ㅤэто _ㅤпризвание. _ㅤИ _ㅤтолько _ㅤте, _ㅤкому _ㅤдано _ㅤэто _ㅤпризвание _ㅤмогут _ㅤнаучиться _ㅤнастоящему _ㅤпедагогическому _ㅤмастерству. _ㅤИменно _ㅤнаучиться, _ㅤпотому _ㅤчто _ㅤтакое _ㅤмастерство _ㅤможет _ㅤпоявиться _ㅤлишь _ㅤпри _ㅤогромной _ㅤработе _ㅤнад _ㅤсобой, _ㅤоно _ㅤне _ㅤприходит _ㅤиз _ㅤнеоткуда. _ㅤИ _ㅤне _ㅤзря _ㅤэтому _ㅤпонятию _ㅤдается _ㅤмножество _ㅤопределений. _ㅤКаждое _ㅤиз _ㅤних _ㅤоткрывает _ㅤновое, _ㅤчто _ㅤдолжен _ㅤдля _ㅤсебя _ㅤоткрыть _ㅤи _ㅤусвоить _ㅤучитель. _ㅤВ _ㅤкаждом _ㅤиз _ㅤопределений _ㅤ– _ㅤсвоя _ㅤизюминка _ㅤнеповторимая, _ㅤвсегда _ㅤновая. _ㅤИ _ㅤпотому, _ㅤвыбирая _ㅤна _ㅤсвоем _ㅤжизненном _ㅤпути _ㅤстезю _ㅤпедагога, _ㅤнужно _ㅤеще _ㅤраз _ㅤзадуматься, _ㅤа _ㅤпод _ㅤсилу _ㅤли _ㅤбудет _ㅤодолеть _ㅤпреграды _ㅤи _ㅤстать _ㅤдействительно _ㅤмастером _ㅤсвоего _ㅤнелегкого, _ㅤа _ㅤподчас _ㅤневыносимо _ㅤтрудного _ㅤдела?

2. _ㅤПрактическая _ㅤчасть

Проблема _ㅤприобретения _ㅤпедагогического _ㅤмастерства _ㅤв _ㅤнастоящее _ㅤвремя _ㅤстоит _ㅤочень _ㅤостро. _ㅤПоэтому _ㅤнаша _ㅤработа _ㅤнаправлена _ㅤна _ㅤто, _ㅤчтобы _ㅤпомочь _ㅤначинающим _ㅤучителям _ㅤв _ㅤих _ㅤработе. _ㅤПоказать _ㅤкакими _ㅤкачествами _ㅤдолжен _ㅤобладать _ㅤучитель, _ㅤчтобы _ㅤего _ㅤлюбили, _ㅤслушали, _ㅤставили _ㅤсебе _ㅤв _ㅤпример _ㅤученики. _ㅤМы _ㅤнадеемся, _ㅤчто _ㅤнаша _ㅤработа _ㅤпоможет _ㅤмногим _ㅤучителям, _ㅤкак _ㅤмолодым, _ㅤтак _ㅤи _ㅤстарым _ㅤпонять, _ㅤчто _ㅤон _ㅤдолжен _ㅤсовершенствовать _ㅤсвое _ㅤмастерство, _ㅤузнавать _ㅤновое, _ㅤсовершенствовать _ㅤпреподавание. _ㅤУчитель _ㅤне _ㅤдолжен _ㅤпрекращать _ㅤучиться.

Цель _ㅤнашей _ㅤработы: _ㅤпроанализировать _ㅤметоды _ㅤповышения _ㅤи _ㅤсовершенствования _ㅤпедагогического _ㅤмастерства, _ㅤтакта _ㅤучителя _ㅤи _ㅤпровести _ㅤлектории _ㅤсреди _ㅤдействующих _ㅤучителей _ㅤпо _ㅤметодикам _ㅤСтаниславского.

Задачи:

1. _ㅤОбработать _ㅤматериал _ㅤпо _ㅤданной _ㅤтеме

2. _ㅤС _ㅤпомощью _ㅤразличных _ㅤметодов _ㅤисследования _ㅤвыяснить _ㅤсовременное _ㅤсостояние _ㅤпедагогического _ㅤмастерства.

3. _ㅤПроанализировать _ㅤтеатральную _ㅤпедагогику _ㅤСтаниславского.

4. _ㅤРазработать _ㅤпрограмму _ㅤпо _ㅤвыработке _ㅤпедагогического _ㅤстиля _ㅤдеятельности _ㅤу _ㅤучителей _ㅤшкол

5. _ㅤОбработать _ㅤрезультаты _ㅤпроведенной _ㅤработы, _ㅤподвести _ㅤитоги.

От _ㅤприменения _ㅤнашей _ㅤработы _ㅤмы _ㅤожидаем _ㅤподтверждение _ㅤгипотезы.

Гипотеза: _ㅤЕсли _ㅤучитель _ㅤбудет _ㅤпостоянно _ㅤобогащать _ㅤсвои _ㅤзнания _ㅤв _ㅤобласти _ㅤметодики _ㅤи _ㅤтеории _ㅤпреподавания, _ㅤто _ㅤон _ㅤдостигнет _ㅤвысоких _ㅤрезультатов _ㅤв _ㅤпедагогическом _ㅤмастерстве.

Для _ㅤподтверждения _ㅤгипотезы _ㅤмы _ㅤиспользуем _ㅤметодику, _ㅤпредложенную _ㅤСтаниславским. _ㅤНа _ㅤоснове _ㅤэтой _ㅤметодики _ㅤсоставлена _ㅤпрограмма.

Этапы _ㅤисследовательской _ㅤработы

1. _ㅤПодготовительный _ㅤэтап.

С _ㅤ31.05.02 _ㅤг. _ㅤпо _ㅤ21.04.03 _ㅤг. _ㅤнабирали _ㅤтеоретический _ㅤматериал _ㅤпо _ㅤданной _ㅤтеме _ㅤ(работа _ㅤс _ㅤразличной _ㅤпедагогической _ㅤлитературой). _ㅤУстановление _ㅤплана _ㅤкурсовой _ㅤработы. _ㅤСоставление _ㅤдиагностик.

2. _ㅤОсновной _ㅤэтап.

В _ㅤконце _ㅤучебного _ㅤгода _ㅤбыла _ㅤпроведена _ㅤдиагностика _ㅤмолодых _ㅤучителей, _ㅤс _ㅤцелью _ㅤвыявить _ㅤчего _ㅤим _ㅤне _ㅤхватает _ㅤв _ㅤработе _ㅤи _ㅤкакие _ㅤзнания _ㅤхотели _ㅤбы _ㅤполучить, _ㅤчтобы _ㅤулучшить _ㅤпроцесс _ㅤобучения _ㅤи _ㅤвоспитания _ㅤ(см. _ㅤПриложение _ㅤ1).

Из _ㅤрезультатов _ㅤпроведенной _ㅤдиагностики _ㅤвидно, _ㅤчто _ㅤбольшинству _ㅤучителей _ㅤне _ㅤхватает _ㅤталанта _ㅤконтролировать _ㅤвнимание _ㅤдетей, _ㅤудерживать _ㅤего. _ㅤВидно, _ㅤчто _ㅤв _ㅤбольшей _ㅤстепени _ㅤпреобладает _ㅤавторитарный _ㅤстиль _ㅤдеятельности. _ㅤПоэтому _ㅤдля _ㅤулучшения _ㅤпедагогического _ㅤстиля _ㅤдеятельности, _ㅤнами _ㅤбыла _ㅤразработана _ㅤи _ㅤприменена _ㅤпрограмма _ㅤпо _ㅤвыработке _ㅤпедагогического _ㅤстиля _ㅤдеятельности. _ㅤЭта _ㅤпрограмма _ㅤрассчитана _ㅤна _ㅤодно _ㅤполугодие. _ㅤВ _ㅤсостав _ㅤее _ㅤвходит _ㅤдве _ㅤлекции _ㅤи _ㅤодно _ㅤпрактическое _ㅤзанятие _ㅤ(см. _ㅤПриложение _ㅤ2).

Лекции _ㅤсоставлены _ㅤна _ㅤоснове _ㅤтеатральной _ㅤпедагогики, _ㅤпредложенной _ㅤСтаниславским. _ㅤПроанализировав _ㅤтеоретический _ㅤматериал, _ㅤмы _ㅤотобрали _ㅤинтересующее _ㅤучителей _ㅤи _ㅤвключили _ㅤэто _ㅤв _ㅤдве _ㅤлекции.

В _ㅤпервой _ㅤлекции _ㅤрассказывается _ㅤкак _ㅤучитель _ㅤдолжен _ㅤвести _ㅤсебя _ㅤна _ㅤуроке, _ㅤчувствуя _ㅤсебя _ㅤактером, _ㅤкак _ㅤнужно _ㅤпреподносить _ㅤновый _ㅤматериал, _ㅤчтобы _ㅤученикам _ㅤстало _ㅤинтересно _ㅤи _ㅤпривлекло _ㅤих _ㅤвнимание.

Во _ㅤвторой _ㅤрассказывается _ㅤкакими _ㅤметодами _ㅤможно _ㅤпривлечь _ㅤи _ㅤудерживать _ㅤвнимание _ㅤв _ㅤтечении _ㅤвсего _ㅤурока. _ㅤКак _ㅤобщаться _ㅤс _ㅤдетьми, _ㅤчтобы _ㅤони _ㅤне _ㅤотвлекались. _ㅤВ _ㅤэтой _ㅤлекции _ㅤрассказывается _ㅤпо _ㅤкаким _ㅤпринципам _ㅤдолжен _ㅤбыть _ㅤпостроен _ㅤурок, _ㅤчтобы _ㅤон _ㅤбыл _ㅤпродуктивным. _ㅤА _ㅤтакже _ㅤздесь _ㅤрассказывается _ㅤо _ㅤтипах _ㅤучителей. _ㅤЧто _ㅤв _ㅤбольшей _ㅤстепени _ㅤпоможет _ㅤучителю _ㅤстроить _ㅤсвой _ㅤурок _ㅤв _ㅤсоответствии _ㅤс _ㅤтипом _ㅤк _ㅤкоторому _ㅤон _ㅤсебя _ㅤотнесет.

Практическое _ㅤ(заключительное) _ㅤзанятие _ㅤпредлагает _ㅤупражнения _ㅤпо _ㅤвыработке _ㅤвнимания _ㅤу _ㅤучащихся _ㅤна _ㅤуроке.

С _ㅤ1 _ㅤсентября _ㅤ2003 _ㅤгода _ㅤданная _ㅤпрограмма _ㅤбыла _ㅤприменена _ㅤна _ㅤпрактике. _ㅤУчителей _ㅤсобирали _ㅤв _ㅤклассе, _ㅤгде _ㅤвычитывались _ㅤлекции. _ㅤПоследняя _ㅤлекция _ㅤбыла _ㅤдана _ㅤв _ㅤноябре. _ㅤи _ㅤв _ㅤконце _ㅤполугодия _ㅤбыла _ㅤпроведена _ㅤдиагностика _ㅤ(см. _ㅤПриложение _ㅤ3).

При _ㅤработе _ㅤнад _ㅤкурсовой _ㅤработой _ㅤиспользовались _ㅤследующие _ㅤметоды: _ㅤтеоретические: _ㅤработа _ㅤс _ㅤлитературой, _ㅤсоставление _ㅤанкет, _ㅤразработка _ㅤпрограммы _ㅤна _ㅤоснове _ㅤметодики _ㅤСтаниславского.

В _ㅤсвязи _ㅤс _ㅤпоставленной _ㅤцелью _ㅤмы _ㅤпровели _ㅤанкеты _ㅤ(приложение _ㅤ1; _ㅤ3) _ㅤдля _ㅤтого, _ㅤчтобы _ㅤобеспечить _ㅤдостоверность _ㅤрезультатов _ㅤисследовательской _ㅤработы.

Приложение

Программа _ㅤпо _ㅤвыработке _ㅤпедагогического _ㅤстиля _ㅤдеятельности

Лекция _ㅤ1

Общее _ㅤи _ㅤотличительное _ㅤв _ㅤтеатральном _ㅤи _ㅤпедагогическом _ㅤискусстве

Педагогический _ㅤи _ㅤактерский _ㅤталант

В _ㅤовладении _ㅤмастерством _ㅤактерского _ㅤвоздействия _ㅤна _ㅤаудиторию _ㅤрешающую _ㅤроль _ㅤиграют _ㅤкак _ㅤприродные _ㅤзадатки _ㅤпедагога, _ㅤтак _ㅤи _ㅤспособность _ㅤсовершенствовать _ㅤсвой _ㅤталант, _ㅤприобретаемая _ㅤв _ㅤпроцессе _ㅤобучения, _ㅤвоспитания, _ㅤпрактической _ㅤдеятельности. _ㅤРаботоспособность _ㅤ– _ㅤнеотделимая _ㅤчерта _ㅤталанта.

Что _ㅤтакое _ㅤпедагогический _ㅤталант? _ㅤОпределений _ㅤв _ㅤисторико-философских, _ㅤпедагогических, _ㅤэтико-эстетических _ㅤисследованиях _ㅤпредостаточно. _ㅤСамыми _ㅤудачными _ㅤнам _ㅤпредставляются _ㅤопределения _ㅤактерского _ㅤталанта, _ㅤнаиболее _ㅤблизкие _ㅤк _ㅤпедагогическому, _ㅤтеатральных _ㅤпедагогов-реформаторов _ㅤотечественной _ㅤсцены _ㅤВ.И. _ㅤНемировича-Данченко _ㅤи _ㅤК.С. _ㅤСтаниславского. _ㅤ«Искусство _ㅤактера _ㅤочень _ㅤсложно, _ㅤи _ㅤданные, _ㅤкаким _ㅤактер _ㅤовладевает _ㅤзрителем, _ㅤразнообразные: _ㅤзаразительность, _ㅤличное _ㅤобаяние, _ㅤправильность _ㅤинтуиции, _ㅤдикция, _ㅤпластичность _ㅤи _ㅤкрасота _ㅤжеста, _ㅤспособность _ㅤк _ㅤхарактерности, _ㅤтруд, _ㅤлюбовь _ㅤк _ㅤделу, _ㅤвкус _ㅤи _ㅤпр.».

К.С. _ㅤСтаниславский _ㅤна _ㅤим _ㅤже _ㅤпоставленный _ㅤвопрос: _ㅤ«Что _ㅤтакое _ㅤталант?» _ㅤ– _ㅤотвечает: _ㅤ«Талант _ㅤ– _ㅤэто _ㅤсчастливая _ㅤкомбинация _ㅤмногих _ㅤтворческих _ㅤспособностей _ㅤчеловека _ㅤв _ㅤсоединении _ㅤс _ㅤтворческой _ㅤволей». _ㅤДалее _ㅤон _ㅤперечисляет, _ㅤв _ㅤчем _ㅤсостоят _ㅤтворческие _ㅤспособности _ㅤактера: _ㅤ«…наблюдательность, _ㅤвпечатлительность, _ㅤпамять _ㅤ(аффективная), _ㅤтемперамент, _ㅤфантазия, _ㅤвоображение, _ㅤвнутреннее _ㅤи _ㅤвнешнее _ㅤвоздействие, _ㅤперевоплощение, _ㅤвкус, _ㅤум, _ㅤчувство _ㅤвнутреннего _ㅤи _ㅤвнешнего _ㅤритма _ㅤи _ㅤтемпа, _ㅤмузыкальность, _ㅤискренность, _ㅤнепосредственность, _ㅤсамообладание, _ㅤнаходчивость, _ㅤсценичность _ㅤи _ㅤпр.». _ㅤИ _ㅤдобавляет: _ㅤ«Нужны _ㅤвыразительные _ㅤданные, _ㅤчтобы _ㅤвоплощать _ㅤсоздания _ㅤталанта, _ㅤто _ㅤесть _ㅤнужен _ㅤхороший _ㅤголос, _ㅤвыразительные _ㅤглаза, _ㅤлицо, _ㅤмимика, _ㅤлинии _ㅤтела, _ㅤпластика _ㅤи _ㅤпр.» _ㅤК.С. _ㅤСтаниславский _ㅤчасто _ㅤопределял _ㅤзаразительность _ㅤактера _ㅤкак _ㅤобаяние _ㅤили _ㅤсилу _ㅤпритяжения. _ㅤОчень _ㅤважно _ㅤпонять, _ㅤчто _ㅤобаяние _ㅤ– _ㅤнеотъемлемая _ㅤкачество, _ㅤтакже _ㅤи _ㅤпедагога. _ㅤОно _ㅤможет _ㅤне _ㅤсовпадать _ㅤс _ㅤжизненным, _ㅤкинематографическим, _ㅤтелевизионным _ㅤи _ㅤдаже _ㅤсценическим. _ㅤЭто _ㅤспецифически _ㅤпедагогическое _ㅤобаяние. _ㅤУ _ㅤиных _ㅤпедагогов _ㅤявно _ㅤпроявляется _ㅤтак _ㅤназываемое _ㅤинтеллектуальное _ㅤобаяние. _ㅤВ _ㅤих _ㅤглазах, _ㅤчертах _ㅤлица, _ㅤосанке, _ㅤдвижениях, _ㅤво _ㅤвсем _ㅤсуществе _ㅤотражается _ㅤработа _ㅤмысли, _ㅤмудрость, _ㅤблагородство _ㅤдуховных _ㅤинтересов. _ㅤУ _ㅤдругих _ㅤпреобладает _ㅤобаяние _ㅤнаивности, _ㅤдетской _ㅤнепосредственности. _ㅤБывают _ㅤпедагоги _ㅤс _ㅤобаянием _ㅤтрагичности, _ㅤкомичности. _ㅤВ _ㅤпедагогической _ㅤдеятельности _ㅤважно, _ㅤчтобы _ㅤобаяние _ㅤвызывало _ㅤположительное _ㅤэстетическое _ㅤчувство, _ㅤнаиболее _ㅤполно _ㅤспособствующее _ㅤсовместимости _ㅤобъекта _ㅤи _ㅤсубъекта _ㅤвоспитания.

Педагогическая _ㅤсовместимость _ㅤи _ㅤпедагогическое _ㅤвосприятие.

Совместимость _ㅤв _ㅤпроцессе _ㅤобщения _ㅤпедагога _ㅤс _ㅤучащимися _ㅤосновывается _ㅤна _ㅤпринципах _ㅤвзаимной _ㅤдоброжелательности, _ㅤпринципиальности _ㅤи _ㅤответственности. _ㅤВ _ㅤпроцессе _ㅤобщения _ㅤпедагог _ㅤдолжен _ㅤобязательно _ㅤобогащать _ㅤучащегося _ㅤумственно, _ㅤнравственно, _ㅤэстетически. _ㅤНо _ㅤэто _ㅤневозможно, _ㅤесли _ㅤсам _ㅤпедагог _ㅤне _ㅤвладеет _ㅤсистемой _ㅤумений, _ㅤнавыков, _ㅤнеобходимых _ㅤдля _ㅤправильного _ㅤпознания _ㅤи _ㅤоценки _ㅤдругих _ㅤлюдей. _ㅤОбщение _ㅤобязательно _ㅤпредполагает _ㅤформирование _ㅤу _ㅤпедагога _ㅤи _ㅤучащихся _ㅤобразов _ㅤдруг _ㅤдруга _ㅤи _ㅤпонятий _ㅤо _ㅤличностных _ㅤособенностях _ㅤкаждого _ㅤучастника _ㅤобщения; _ㅤоно _ㅤнесет _ㅤв _ㅤсебе _ㅤэстетическую _ㅤхарактеристику _ㅤ– _ㅤвнешний _ㅤи _ㅤвнутренний _ㅤоблик _ㅤучастника _ㅤобщения, _ㅤвызывает _ㅤопределенное _ㅤк _ㅤсебе _ㅤотношение; _ㅤв _ㅤобщении _ㅤпроявляется _ㅤи _ㅤповеденческий _ㅤкомпонент _ㅤ– _ㅤслова _ㅤи _ㅤдела, _ㅤадресуемые _ㅤпедагогом _ㅤучащимся. _ㅤЭти _ㅤтри _ㅤкомпонента _ㅤ– _ㅤпознавательный, _ㅤэстетический _ㅤи _ㅤповеденческий _ㅤ– _ㅤнеразрывно _ㅤсвязаны _ㅤмежду _ㅤсобой.

В _ㅤпедагогической _ㅤдеятельности _ㅤвзаимоотношение _ㅤс _ㅤаудиторией _ㅤзависит _ㅤот _ㅤсамочувствия _ㅤпедагога. _ㅤЕсли _ㅤнаблюдать _ㅤза _ㅤработой _ㅤталантливого _ㅤпедагога, _ㅤто _ㅤнас _ㅤпокоряет _ㅤвсегда _ㅤего _ㅤестественность, _ㅤпривлекательность, _ㅤграция, _ㅤумение _ㅤс _ㅤпервого _ㅤвзгляда _ㅤна _ㅤаудиторию _ㅤопределять _ㅤмеру _ㅤобщения _ㅤс _ㅤней _ㅤи _ㅤмногое _ㅤдругое. _ㅤПри _ㅤотборе _ㅤкандидатов _ㅤна _ㅤучительскую _ㅤпрофессию _ㅤэти _ㅤособенности _ㅤнадо _ㅤучитывать, _ㅤа _ㅤформируя _ㅤмастерство, _ㅤсистему _ㅤразличных _ㅤпедагогических _ㅤумений _ㅤи _ㅤнавыков, _ㅤнадо _ㅤсберечь _ㅤи _ㅤсохранить _ㅤорганичность _ㅤбудущего _ㅤпедагога, _ㅤискренность _ㅤи _ㅤнепосредственность _ㅤкак _ㅤдрагоценнейшее _ㅤсокровище. _ㅤВ _ㅤтворчестве _ㅤпедагога _ㅤнеоценимы _ㅤприродные _ㅤчеловеческие _ㅤкачества, _ㅤосновой _ㅤкоторых _ㅤявляются _ㅤтемперамент, _ㅤволя, _ㅤсензитивность, _ㅤреактивность, _ㅤинтуиция, _ㅤздоровые _ㅤинстинкты, _ㅤсвоеобразие _ㅤречи _ㅤи _ㅤт.п. _ㅤЭто _ㅤисходный _ㅤматериал, _ㅤиз _ㅤкоторого _ㅤпод _ㅤначалом _ㅤживого _ㅤума _ㅤсоздается _ㅤи _ㅤпедагог, _ㅤи _ㅤего _ㅤвоспитательные _ㅤвозможности.

Счастливы _ㅤте _ㅤпедагоги, _ㅤкоторые _ㅤсохраняют _ㅤспособность _ㅤвоспринимать _ㅤдействительность _ㅤкак _ㅤбы _ㅤвпервые. _ㅤКаждая _ㅤновая _ㅤвстреча _ㅤс _ㅤучениками _ㅤ– _ㅤоткрытие _ㅤдля _ㅤних, _ㅤкаждый _ㅤновый _ㅤурок _ㅤне _ㅤпохож _ㅤна _ㅤпредыдущий. _ㅤИх _ㅤработа _ㅤ– _ㅤпостоянное _ㅤтворчество, _ㅤиной _ㅤсвою _ㅤжизнь _ㅤони _ㅤне _ㅤпредставляют.

Завоевание _ㅤвнимания _ㅤаудитории

Педагог _ㅤи _ㅤактер _ㅤдолжны _ㅤзнать _ㅤи _ㅤчувствовать _ㅤаудиторию _ㅤ– _ㅤи _ㅤпередовую _ㅤи _ㅤотсталую _ㅤее _ㅤчасть, _ㅤпонимать, _ㅤзнать _ㅤазы _ㅤчеловеческой _ㅤреакции _ㅤв _ㅤзависимости _ㅤот _ㅤвозраста, _ㅤпола, _ㅤпрофессиональной _ㅤнаправленности. _ㅤПочему _ㅤкласс _ㅤподчиняется _ㅤпедагогу? _ㅤКак _ㅤрождаются _ㅤэти _ㅤпедагогические _ㅤмгновения? _ㅤМожно _ㅤли _ㅤподготовить _ㅤсебя _ㅤк _ㅤэтому?

У _ㅤК.С. _ㅤСтаниславского _ㅤесть _ㅤинтересные _ㅤмысли _ㅤо _ㅤстадиях _ㅤорганического _ㅤпроцесса _ㅤобщения. _ㅤОни _ㅤцеликом _ㅤприменимы _ㅤк _ㅤпедагогической _ㅤдеятельности. _ㅤПервая _ㅤстадия. _ㅤВыход _ㅤартиста _ㅤна _ㅤсцену… _ㅤРассматривание _ㅤвсех _ㅤприсутствующих. _ㅤОриентирование _ㅤи _ㅤвыбор _ㅤобъекта.

Вторая _ㅤстадия. _ㅤПодход _ㅤк _ㅤобъекту, _ㅤпривлечение _ㅤна _ㅤсебя _ㅤего _ㅤвнимания.

Третья _ㅤстадия. _ㅤЗондирование _ㅤдуши _ㅤобъекта _ㅤщупальцами _ㅤглаз.

Четвертая _ㅤстадия. _ㅤПередача _ㅤсвоих _ㅤвидений _ㅤобъекту.

Пятая _ㅤстадия. _ㅤОтклик _ㅤобъекта _ㅤи _ㅤобоюдный _ㅤобмен _ㅤлучеиспускания _ㅤи _ㅤлучевосприятия _ㅤдушевных _ㅤтоков.

Педагог _ㅤдолжен _ㅤвладеть _ㅤарсеналом _ㅤсредств, _ㅤпри _ㅤпомощи _ㅤкоторых _ㅤон _ㅤдоносит _ㅤсвой _ㅤопыт, _ㅤсвои _ㅤвидения. _ㅤЭти _ㅤсредства _ㅤвсегда _ㅤиндивидуальны, _ㅤнеповторимы. _ㅤПомимо _ㅤслов, _ㅤголоса, _ㅤинтонации _ㅤв _ㅤраспоряжении _ㅤпедагога _ㅤесть _ㅤеще _ㅤжест, _ㅤдвижение, _ㅤритмика… _ㅤНо _ㅤпрежде _ㅤвсего _ㅤглаза! _ㅤИменно _ㅤони _ㅤпомогают _ㅤпедагогу _ㅤприковать _ㅤк _ㅤсебе _ㅤвнимание.

Есть _ㅤнесколько _ㅤметодов _ㅤзавоевания _ㅤвнимания _ㅤаудитории, _ㅤкрайние _ㅤиз _ㅤних _ㅤ– _ㅤпассивный _ㅤи _ㅤагрессивный.

Пассивный _ㅤметод _ㅤзаключается _ㅤв _ㅤтом, _ㅤчто _ㅤпедагог _ㅤфокусирует _ㅤвнимание _ㅤаудитории _ㅤна _ㅤсвоей _ㅤличности. _ㅤПоследовательным, _ㅤлогически _ㅤстройным _ㅤразмышлением, _ㅤумеренной _ㅤчувственностью _ㅤобъединяется _ㅤвнимание _ㅤаудитории _ㅤв _ㅤединый _ㅤузел _ㅤпедагогического _ㅤдействия.

Агрессивный _ㅤметод _ㅤсовершенно _ㅤпротивоположен _ㅤпассивному. _ㅤПо _ㅤэтому _ㅤпути _ㅤидут _ㅤсильные, _ㅤумные, _ㅤэкспрессивные _ㅤпедагоги. _ㅤИх _ㅤчувства _ㅤи _ㅤволеизлучения _ㅤвысвобождаются _ㅤчерез _ㅤинтеллект _ㅤмощным _ㅤпотоком _ㅤи _ㅤмоментально _ㅤприковывают _ㅤк _ㅤсебе _ㅤвнимание _ㅤаудитории. _ㅤС _ㅤнатренированной _ㅤуверенностью _ㅤпедагог _ㅤтакого _ㅤсклада _ㅤкак _ㅤбы _ㅤгипнотизирует _ㅤслушателей. _ㅤХотя _ㅤтакая _ㅤгипнотизация _ㅤнепродолжительна, _ㅤвсе _ㅤже _ㅤразличными _ㅤприемами _ㅤее _ㅤможно _ㅤподдерживать _ㅤстолько, _ㅤсколько _ㅤпотребуется _ㅤдля _ㅤреализации _ㅤпедагогической _ㅤзадачи.

Педагогический _ㅤпроцесс _ㅤтребует _ㅤсвоеобразной _ㅤ«магии» _ㅤпедагогического _ㅤвоздействия. _ㅤЧтобы _ㅤее _ㅤсоздать, _ㅤнадо _ㅤв _ㅤсовершенстве _ㅤвладеть _ㅤтехникой _ㅤмежличностного _ㅤобщения _ㅤна _ㅤуровне _ㅤопределенной _ㅤэтической _ㅤплатформы _ㅤи _ㅤпедагогической _ㅤсверхзадачи.

А.С. _ㅤМакаренко _ㅤформирует _ㅤдругой _ㅤпринцип _ㅤ– _ㅤ«систему _ㅤперспективных _ㅤлиний». _ㅤСущность _ㅤпринципа _ㅤ«система _ㅤперспективных _ㅤлиний» _ㅤзаключается _ㅤв _ㅤтом, _ㅤчтобы _ㅤсуметь _ㅤзажечь _ㅤвесь _ㅤколлектив _ㅤи _ㅤкаждого _ㅤиз _ㅤего _ㅤучастников _ㅤположительными _ㅤэстетическими _ㅤчувствами _ㅤ– _ㅤпрекрасного _ㅤи _ㅤвозвышенного, _ㅤсвязанными _ㅤс _ㅤдостижениями _ㅤв _ㅤтруде, _ㅤс _ㅤпрофессиональным _ㅤростом, _ㅤкультурным _ㅤразвитием, _ㅤнеудовлетворением _ㅤдостигнутым. _ㅤ«Завтрашние _ㅤрадости» _ㅤвсегда _ㅤмобилизуют, _ㅤспособствуют _ㅤпреодолению _ㅤтрудностей _ㅤи _ㅤпрепятствий, _ㅤбудучи _ㅤв _ㅤто _ㅤже _ㅤвремя _ㅤпедагогической _ㅤсверхзадачей. _ㅤИскусство _ㅤучителя _ㅤв _ㅤданном _ㅤслучае _ㅤсостоит _ㅤв _ㅤтом, _ㅤчтобы _ㅤпостепенно _ㅤусложнять _ㅤзадачи, _ㅤучить _ㅤна _ㅤпрактике _ㅤвидеть _ㅤне _ㅤтолько _ㅤблизкие, _ㅤно _ㅤи _ㅤотдаленные _ㅤперспективы _ㅤкак _ㅤколлектива _ㅤв _ㅤцелом, _ㅤтак _ㅤи _ㅤкаждой _ㅤличности _ㅤв _ㅤчастности.

Следующий _ㅤпринцип _ㅤорганизации _ㅤи _ㅤвоспитания _ㅤв _ㅤколлективе _ㅤ– _ㅤ«принцип _ㅤпараллельного _ㅤпедагогического _ㅤдействия». _ㅤ«Воспитывая _ㅤотдельную _ㅤличность, _ㅤмы _ㅤдолжны _ㅤдумать _ㅤо _ㅤвоспитании _ㅤвсего _ㅤколлектива. _ㅤНа _ㅤпрактике _ㅤэти _ㅤдве _ㅤзадачи _ㅤбудут _ㅤрешаться _ㅤтолько _ㅤсовместно _ㅤи _ㅤтолько _ㅤв _ㅤодном _ㅤобщем _ㅤприеме».

Педагогическое _ㅤискусство

Было _ㅤбы _ㅤошибкой _ㅤутверждать, _ㅤчто _ㅤпедагоги _ㅤот _ㅤприроды _ㅤбывают _ㅤплохими, _ㅤпосредственными _ㅤили _ㅤхорошими. _ㅤОчень _ㅤхорошо, _ㅤесли _ㅤпосредственный _ㅤ– _ㅤэто _ㅤразвивающий _ㅤсебя _ㅤплохой _ㅤпедагог. _ㅤНо _ㅤплохо, _ㅤесли _ㅤпосредственный _ㅤ– _ㅤ«застоявшийся» _ㅤхороший. _ㅤЖаль, _ㅤчто _ㅤв _ㅤпедагогическом _ㅤискусстве _ㅤпедагог _ㅤне _ㅤожжет _ㅤмоментально _ㅤизмерить _ㅤрезультаты _ㅤсвоего _ㅤтруда, _ㅤибо _ㅤмерилом _ㅤего _ㅤдеятельности _ㅤможет _ㅤбыть _ㅤтолько _ㅤсубъективная _ㅤоценка _ㅤучащихся: _ㅤучитель _ㅤубедил, _ㅤувлек, _ㅤвозбудил _ㅤи _ㅤразбудил _ㅤмысль, _ㅤвызвал _ㅤположительное _ㅤчувство, _ㅤпередал _ㅤкрупицы _ㅤсвоего _ㅤопыта.

Кажется, _ㅤчто _ㅤмастер-педагог _ㅤделает _ㅤэто _ㅤпросто, _ㅤлегко _ㅤи _ㅤестественно. _ㅤНа _ㅤсамом _ㅤделе _ㅤэто _ㅤпрофессиональное _ㅤумение _ㅤдостигается _ㅤлишь _ㅤпостоянным _ㅤтрудом _ㅤталантливого _ㅤпедагога. _ㅤСтановится _ㅤпонятным, _ㅤпочему _ㅤА.С. _ㅤМакаренко _ㅤи _ㅤВ.А. _ㅤСухомлинский _ㅤпризывали _ㅤпедагогов _ㅤработать _ㅤпо _ㅤ14–16 _ㅤч. _ㅤв _ㅤсутки. _ㅤСлучается, _ㅤчто _ㅤпедагог _ㅤостанавливается _ㅤна _ㅤмертвой _ㅤточке, _ㅤотказывается _ㅤот _ㅤпродолжения _ㅤборьбы _ㅤза _ㅤсамосовершенствование _ㅤиз-за _ㅤслабости _ㅤволи. _ㅤПроявляется _ㅤэто _ㅤв _ㅤусталости, _ㅤпресыщенности _ㅤвпечатлениями, _ㅤнепонимании _ㅤи _ㅤполном _ㅤзабвении _ㅤпедагогических _ㅤидеалов. _ㅤКончается _ㅤэто _ㅤсамым _ㅤстрашным _ㅤв _ㅤпедагогике _ㅤ– _ㅤпедагогической _ㅤнесостоятельностью.

Лекция _ㅤ2

Система _ㅤСтаниславского _ㅤв _ㅤпедагогических _ㅤситуациях.

Принципы _ㅤсистемы _ㅤСтаниславского _ㅤи _ㅤурок

Учителя _ㅤзнают, _ㅤкак _ㅤтрудно _ㅤбывает _ㅤудерживать _ㅤна _ㅤуроке _ㅤвнимание _ㅤдетей, _ㅤпобудить _ㅤих _ㅤк _ㅤактивному, _ㅤосмысленному _ㅤдействию. _ㅤСегодня _ㅤучителю _ㅤособенно _ㅤтрудно: _ㅤу _ㅤнего _ㅤв _ㅤклассе _ㅤсидят _ㅤдети _ㅤкосмической _ㅤэры _ㅤи _ㅤскоростей, _ㅤони _ㅤпресыщены _ㅤтелевизионными _ㅤпередачами, _ㅤфильмами, _ㅤмузыкой, _ㅤобильной _ㅤинформацией. _ㅤА _ㅤучителю _ㅤодин _ㅤна _ㅤодин _ㅤс _ㅤклассом _ㅤнадо _ㅤудержать _ㅤвнимание _ㅤдетей _ㅤв _ㅤтечение _ㅤ45 _ㅤминут _ㅤи _ㅤне _ㅤтолько _ㅤудержать, _ㅤа _ㅤеще _ㅤпроконтролировать _ㅤусвоение, _ㅤосуществить _ㅤобучение _ㅤи _ㅤвоспитание.

Первым _ㅤи _ㅤглавным _ㅤпринципом _ㅤсистемы _ㅤК.С. _ㅤСтаниславского _ㅤявляется _ㅤосновой _ㅤпринцип _ㅤреалистического _ㅤискусства _ㅤ– _ㅤжизненная _ㅤправда. _ㅤТребованием _ㅤжизненной _ㅤправды _ㅤпроникнуто _ㅤв _ㅤего _ㅤсистеме _ㅤрешительно _ㅤвсе. _ㅤНельзя _ㅤна _ㅤсцене _ㅤдопустить _ㅤничего _ㅤприблизительного, _ㅤнарочитого, _ㅤложного, _ㅤфальшивого. _ㅤВ _ㅤсовременную _ㅤже _ㅤнашу _ㅤшколу _ㅤвсе _ㅤэто _ㅤвошло _ㅤи _ㅤдаже _ㅤукоренилось _ㅤ– _ㅤв _ㅤобязательных _ㅤмероприятиях _ㅤили _ㅤв _ㅤдеятельности _ㅤучителя _ㅤи _ㅤвсего _ㅤадминистративного _ㅤаппарата. _ㅤЧто _ㅤже _ㅤможет _ㅤявиться _ㅤкритерием _ㅤживого, _ㅤестественного, _ㅤорганического?

Вот _ㅤтут-то _ㅤи _ㅤприходит _ㅤна _ㅤпомощь _ㅤвторой _ㅤважнейший _ㅤпринцип _ㅤшколы _ㅤСтаниславского _ㅤ– _ㅤего _ㅤучение _ㅤо _ㅤсверхзадаче. _ㅤСверхзадача _ㅤесть _ㅤто, _ㅤради _ㅤчего _ㅤхудожник _ㅤхочет _ㅤвнедрить _ㅤсвою _ㅤидею _ㅤв _ㅤсознание _ㅤлюдей, _ㅤто, _ㅤк _ㅤчему _ㅤстремится _ㅤв _ㅤконечном _ㅤсчете. _ㅤСверхзадача _ㅤ– _ㅤсамое _ㅤзаветное, _ㅤдорогое, _ㅤсамое _ㅤсущественное _ㅤжелание _ㅤхудожника, _ㅤона _ㅤ– _ㅤвыражение _ㅤего _ㅤидейной _ㅤактивности. _ㅤПомня _ㅤо _ㅤсверхзадаче, _ㅤпользуясь _ㅤею _ㅤкак _ㅤкомпасом, _ㅤхудожник _ㅤне _ㅤошибется _ㅤни _ㅤпри _ㅤотборе _ㅤматериала, _ㅤни _ㅤпри _ㅤвыборе _ㅤтехнических _ㅤприемов _ㅤи _ㅤвыразительных _ㅤсредств.

Третий _ㅤпринцип _ㅤсистемы _ㅤСтаниславского _ㅤ– _ㅤпринцип _ㅤактивности _ㅤи _ㅤдействия, _ㅤговорящий _ㅤо _ㅤтом, _ㅤчто _ㅤнельзя _ㅤиграть _ㅤобразы _ㅤи _ㅤстрасти, _ㅤа _ㅤнадо _ㅤдействовать _ㅤв _ㅤобразах _ㅤи _ㅤстрастях _ㅤроли, _ㅤ– _ㅤявляться _ㅤтем _ㅤвинтом, _ㅤна _ㅤкотором _ㅤвертится _ㅤвся _ㅤпрактическая _ㅤчасть _ㅤсистемы. _ㅤКто _ㅤне _ㅤпонял _ㅤэтого _ㅤпринципа, _ㅤне _ㅤпонял _ㅤи _ㅤвсей _ㅤсистемы. _ㅤДействие _ㅤ– _ㅤэто _ㅤволевой _ㅤакт _ㅤчеловеческого _ㅤповедения, _ㅤнаправленный _ㅤк _ㅤопределенной _ㅤцели. _ㅤВ _ㅤдействии _ㅤнаглядно _ㅤпроявляется _ㅤединство _ㅤфизического _ㅤи _ㅤпсихического. _ㅤТеатр _ㅤ– _ㅤэто _ㅤтакое _ㅤискусство, _ㅤв _ㅤкотором _ㅤчеловеческая _ㅤжизнь _ㅤотражается _ㅤв _ㅤнаглядном, _ㅤживом, _ㅤконкретном _ㅤчеловеческом _ㅤдействии. _ㅤАктер _ㅤже _ㅤодновременно _ㅤтворец _ㅤи _ㅤинструмент _ㅤсвоего _ㅤискусства, _ㅤа _ㅤосуществляемые _ㅤим _ㅤдействия _ㅤслужат _ㅤему _ㅤматериалом _ㅤдля _ㅤсоздания _ㅤобраза. _ㅤВсе _ㅤэто _ㅤполностью _ㅤподходит _ㅤнам, _ㅤпедагогам. _ㅤПедагогическое _ㅤдействие _ㅤ– _ㅤэто _ㅤнаш _ㅤс _ㅤвами _ㅤволевой _ㅤакт, _ㅤнаправленный _ㅤк _ㅤопределенной _ㅤцели. _ㅤВ _ㅤтом _ㅤдействии _ㅤмы _ㅤна _ㅤвысоте, _ㅤесли _ㅤесть _ㅤединство _ㅤфизического _ㅤи _ㅤпсихического. _ㅤЛичность _ㅤнаша _ㅤпроявляется _ㅤименно _ㅤв _ㅤдействии, _ㅤоно _ㅤдолжно _ㅤбыть _ㅤобоснованным, _ㅤцелесообразным, _ㅤпродуктивным.

Учитель _ㅤ– _ㅤтворец. _ㅤТворчество _ㅤего _ㅤвыражается _ㅤв _ㅤпотоке _ㅤживой _ㅤчеловеческой _ㅤречи _ㅤи _ㅤв _ㅤживых _ㅤчеловеческих _ㅤдвижениях, _ㅤв _ㅤнепосредственном _ㅤэмоциональном _ㅤвоздействии _ㅤна _ㅤучеников. _ㅤИменно _ㅤв _ㅤэтом _ㅤсекрет _ㅤнеобыкновенного _ㅤвлияния _ㅤлучших _ㅤучителей _ㅤна _ㅤсвоих _ㅤучеников.

Типизация _ㅤактера _ㅤи _ㅤучителя

К.С. _ㅤСтаниславский, _ㅤпридавая _ㅤбольшое _ㅤзначение _ㅤразвитию _ㅤу _ㅤактера _ㅤвоображения _ㅤи _ㅤвнимания, _ㅤвыделял _ㅤ4 _ㅤтипа _ㅤлюдей:

I _ㅤтип _ㅤ– _ㅤс _ㅤинициативой, _ㅤвоображение _ㅤработает _ㅤсамостоятельно, _ㅤнеустанно, _ㅤбез _ㅤособых _ㅤусилий. _ㅤРежиссеру _ㅤс _ㅤтаким _ㅤактером _ㅤработать _ㅤочень _ㅤлегко.

II _ㅤтип _ㅤ– _ㅤбез _ㅤинициативы, _ㅤно _ㅤлегко _ㅤсхватывает _ㅤто, _ㅤчто _ㅤподсказывают, _ㅤи _ㅤсамостоятельно _ㅤразвивает. _ㅤЗначит, _ㅤэтому _ㅤтипу _ㅤлюдей _ㅤдостаточна _ㅤхорошая _ㅤзацепка, _ㅤверная _ㅤподсказка. _ㅤС _ㅤтакими _ㅤлюдьми _ㅤтоже _ㅤнетрудно _ㅤработать.

III _ㅤтип _ㅤ– _ㅤсхватывает _ㅤподсказку, _ㅤно _ㅤне _ㅤразвивает _ㅤее, _ㅤнет _ㅤк _ㅤэтому _ㅤспособностей. _ㅤС _ㅤтакими _ㅤактерами _ㅤу _ㅤрежиссера _ㅤпостоянно _ㅤвозникают _ㅤтрудности. _ㅤВыход _ㅤ– _ㅤв _ㅤпостепенном _ㅤразвитии _ㅤспособностей.

IV _ㅤтип _ㅤ– _ㅤсам _ㅤне _ㅤтворит _ㅤи _ㅤне _ㅤсхватывает _ㅤтого, _ㅤчто _ㅤдают. _ㅤВ _ㅤэтом _ㅤслучае _ㅤК.С. _ㅤСтаниславский _ㅤкатегоричен: _ㅤнельзя _ㅤтакому _ㅤчеловеку _ㅤбыть _ㅤартистом. _ㅤИ _ㅤвполне _ㅤоправдана _ㅤэта _ㅤкатегоричность.

Теперь _ㅤдавайте _ㅤпредставим _ㅤс _ㅤвами _ㅤучителей _ㅤс _ㅤэтими _ㅤтипами _ㅤвоображения. _ㅤЛюбопытная _ㅤполучается _ㅤкартина! _ㅤУчитель _ㅤI _ㅤтипа _ㅤ– _ㅤс _ㅤинициативой, _ㅤразвитым _ㅤвоображением _ㅤ– _ㅤсвоеобразно _ㅤстроит _ㅤуроки, _ㅤувлекает _ㅤдетей, _ㅤэтим _ㅤразвивая _ㅤи _ㅤих _ㅤвоображение. _ㅤОбычно _ㅤсодержание _ㅤизлагаемого _ㅤматериала _ㅤу _ㅤнего _ㅤрезко _ㅤотличается _ㅤот _ㅤизложения _ㅤматериала _ㅤучебника. _ㅤОни _ㅤживо _ㅤи _ㅤпочти _ㅤосязаемо, _ㅤдети _ㅤвидят _ㅤто, _ㅤо _ㅤчем _ㅤговорит _ㅤучитель. _ㅤУ _ㅤтакого _ㅤучителя _ㅤлегко _ㅤучиться! _ㅤТакие _ㅤучителя _ㅤне _ㅤждут _ㅤновых _ㅤинструкций, _ㅤони _ㅤсами _ㅤнаходятся _ㅤв _ㅤпостоянном _ㅤпоиске _ㅤновых _ㅤметодов _ㅤработы.

Учителям _ㅤII _ㅤтипа _ㅤ– _ㅤбез _ㅤинициативы _ㅤ– _ㅤважно _ㅤот _ㅤчего-нибудь _ㅤ(своеобразной _ㅤподсказки) _ㅤоттолкнуться, _ㅤбез _ㅤэтого _ㅤони _ㅤчувствуют _ㅤсебя _ㅤнеуверенно. _ㅤРоль _ㅤтакой _ㅤподсказки _ㅤможет _ㅤсыграть _ㅤи _ㅤконспект _ㅤурока, _ㅤи _ㅤматериал _ㅤучебника, _ㅤи _ㅤновая _ㅤинструкция, _ㅤи _ㅤметодическая _ㅤразработка, _ㅤи _ㅤопыт _ㅤработы _ㅤдругих _ㅤучителей _ㅤи _ㅤт.д. _ㅤТолчок _ㅤдан _ㅤи _ㅤдальше _ㅤразвитие _ㅤидет _ㅤсамостоятельно. _ㅤДетям _ㅤс _ㅤтаким _ㅤучителем _ㅤтак _ㅤже _ㅤлегко _ㅤработать, _ㅤкак _ㅤи _ㅤс _ㅤучителем _ㅤI _ㅤтипа, _ㅤтак _ㅤкак _ㅤдля _ㅤних _ㅤв _ㅤтайне _ㅤостается _ㅤпоиск _ㅤучителя, _ㅤони _ㅤлишь _ㅤсоучастники _ㅤс _ㅤним _ㅤинтересной, _ㅤрезультативной _ㅤработы. _ㅤПри _ㅤцелеустремленной _ㅤработе _ㅤнад _ㅤсобой _ㅤлегко _ㅤможно _ㅤприблизиться _ㅤк _ㅤI _ㅤтипу _ㅤучителей.

Учитель _ㅤIII _ㅤтипа _ㅤработает _ㅤнеровно, _ㅤуроки _ㅤто _ㅤудаются, _ㅤИр _ㅤнет. _ㅤИнтерес _ㅤу _ㅤдетей _ㅤраспределяется _ㅤтоже _ㅤнеровно: _ㅤтам, _ㅤгде _ㅤудается _ㅤучителю _ㅤясно _ㅤувидеть, _ㅤразвить _ㅤматериал, _ㅤи _ㅤдети _ㅤясно _ㅤего _ㅤвидят, _ㅤа _ㅤгде _ㅤнаступает _ㅤспад _ㅤвоображения, _ㅤи _ㅤу _ㅤдетей _ㅤменьший _ㅤинтерес. _ㅤТакие _ㅤучителя _ㅤобычно _ㅤстараются _ㅤхорошо _ㅤточно _ㅤпередать _ㅤматериал _ㅤу _ㅤучебника, _ㅤно _ㅤне _ㅤболее _ㅤтого. _ㅤОни _ㅤхорошие _ㅤисполнители _ㅤинструкций, _ㅤразработанной _ㅤметодики, _ㅤно _ㅤв _ㅤих _ㅤработе _ㅤнет _ㅤполета, _ㅤновизны.

Для _ㅤучителей _ㅤIV _ㅤтипа _ㅤничего _ㅤне _ㅤзначит _ㅤни _ㅤхороший _ㅤучебник, _ㅤни _ㅤметодические _ㅤразработки, _ㅤни _ㅤинструкции. _ㅤНет _ㅤчутья, _ㅤнет _ㅤумения _ㅤни _ㅤувидеть, _ㅤни _ㅤвообразить. _ㅤСудите _ㅤсами, _ㅤкаково _ㅤдетям _ㅤна _ㅤуроке _ㅤу _ㅤтакого _ㅤучителя? _ㅤВсе _ㅤформально, _ㅤнеумеючи, _ㅤпрофессионально _ㅤбезграмотно. _ㅤТаких _ㅤучителей _ㅤне _ㅤдолжно _ㅤбыть.

Давайте _ㅤтеперь _ㅤподумаем: _ㅤк _ㅤкакому _ㅤтипу _ㅤмы _ㅤотносимся? _ㅤЧем _ㅤможем _ㅤпомочь _ㅤсебе, _ㅤкакими _ㅤупражнениями? _ㅤДля _ㅤэтого _ㅤнадо _ㅤвыяснить, _ㅤчто _ㅤже _ㅤэто _ㅤза _ㅤпроцесс _ㅤ– _ㅤвоображение, _ㅤчто _ㅤпитает _ㅤи _ㅤразвивает _ㅤего.

Учителю _ㅤнужно _ㅤвоображение _ㅤдля _ㅤсоздания _ㅤчего-то _ㅤнового, _ㅤно _ㅤчаще _ㅤдля _ㅤобновления _ㅤуже _ㅤсозданного, _ㅤпоэтому _ㅤон _ㅤдолжен _ㅤуметь _ㅤвводить _ㅤновые _ㅤчастности: _ㅤ«Как _ㅤя _ㅤраньше _ㅤне _ㅤзамечала, _ㅤчто _ㅤвнутренне, _ㅤочень _ㅤглубоко, _ㅤБазаров _ㅤчрезвычайно _ㅤраним _ㅤ(и _ㅤпоиски _ㅤв _ㅤэтом _ㅤплане), _ㅤчто, _ㅤидя _ㅤна _ㅤпреступление, _ㅤРаскольников _ㅤбоится _ㅤбольше _ㅤвсего _ㅤсебя» _ㅤ(опять _ㅤпоиски). _ㅤПоиски _ㅤ– _ㅤне _ㅤтолько _ㅤв _ㅤтексте, _ㅤа _ㅤс _ㅤпомощью _ㅤтекста _ㅤу _ㅤсебя, _ㅤв _ㅤвоображении. _ㅤЭтот _ㅤпроцесс _ㅤпередается _ㅤученикам. _ㅤМеста _ㅤскуке _ㅤпри _ㅤтакой _ㅤработе _ㅤбыть _ㅤне _ㅤможет. _ㅤИ _ㅤздесь _ㅤглавное _ㅤ– _ㅤчтобы _ㅤкаждое _ㅤслово _ㅤстановилось _ㅤрезультатом _ㅤверной _ㅤжизни _ㅤвоображения, _ㅤчтобы _ㅤслово _ㅤпревратилось _ㅤв _ㅤбыль. _ㅤЕсли _ㅤэтого _ㅤнет, _ㅤто _ㅤтогда _ㅤвсе _ㅤна _ㅤуроке _ㅤпроисходит _ㅤс _ㅤхолодной _ㅤдушой, _ㅤмеханически.

Природа _ㅤнередко _ㅤсоздает _ㅤартистические _ㅤиндивидуальности _ㅤэмоционального, _ㅤволевого _ㅤили _ㅤинтеллектуального _ㅤсклада. _ㅤАртисты _ㅤI _ㅤтипа _ㅤ(с _ㅤпреобладанием _ㅤчувства _ㅤнад _ㅤволей _ㅤи _ㅤумом), _ㅤиграя _ㅤРомео _ㅤили _ㅤОтелло, _ㅤоттеняют _ㅤэмоциональную _ㅤсторону _ㅤназванных _ㅤролей. _ㅤАртисты _ㅤII _ㅤтипа _ㅤ(с _ㅤпреобладанием _ㅤв _ㅤих _ㅤтворческой _ㅤработе _ㅤволи _ㅤнад _ㅤчувством _ㅤи _ㅤумом), _ㅤиграя _ㅤМакбета _ㅤили _ㅤБранда, _ㅤподчеркивают _ㅤих _ㅤчестолюбие _ㅤили _ㅤрелигиозные _ㅤхотения. _ㅤАртисты _ㅤже _ㅤIII _ㅤтипа _ㅤ(с _ㅤпреобладанием _ㅤв _ㅤих _ㅤтворческой _ㅤприроде _ㅤума _ㅤнад _ㅤчувством _ㅤи _ㅤволей), _ㅤиграя _ㅤГамлета, _ㅤневольно _ㅤпридают _ㅤроли _ㅤбольше, _ㅤчем _ㅤнужно, _ㅤинтеллектуальный, _ㅤумственный _ㅤоттенок. _ㅤЗадача _ㅤже _ㅤартиста _ㅤв _ㅤтом, _ㅤчтобы, _ㅤне _ㅤвзирая _ㅤна _ㅤприродные _ㅤсклонности, _ㅤдобиваться _ㅤслияния _ㅤвсех _ㅤэлементов _ㅤартистической _ㅤроли. _ㅤНарушение _ㅤгармонии _ㅤведет _ㅤк _ㅤфальши, _ㅤк _ㅤнеправильному _ㅤсценическому _ㅤсостоянию.

Теперь _ㅤвсе _ㅤэто _ㅤпереведем _ㅤна _ㅤдеятельность _ㅤучителя, _ㅤконечно _ㅤучитывая _ㅤспецифику _ㅤпедагогического _ㅤтруда. _ㅤПодготовка _ㅤк _ㅤуроку _ㅤвключает: _ㅤзнакомство _ㅤс _ㅤучебным _ㅤматериалом; _ㅤвозбуждение _ㅤу _ㅤсебя _ㅤжелания _ㅤтворить; _ㅤискание _ㅤв _ㅤсебе _ㅤсамом _ㅤ(«что _ㅤоб _ㅤэтом _ㅤзнаю, _ㅤчто _ㅤпо-новому _ㅤсмогу _ㅤосветить»); _ㅤпоиски _ㅤвне _ㅤсебя _ㅤдуховного _ㅤматериала _ㅤ(книги, _ㅤжурналы, _ㅤфильмы, _ㅤвыставки _ㅤи _ㅤт.д.); _ㅤвидение _ㅤкласса, _ㅤкаждого _ㅤученика, _ㅤосмысление _ㅤсвоих _ㅤдействий _ㅤи _ㅤдействий _ㅤучеников; _ㅤделение _ㅤурока _ㅤна _ㅤкуски, _ㅤобъединенные _ㅤобщей _ㅤзадачей, _ㅤ«манкость» _ㅤ(притягательность) _ㅤэтой _ㅤзадачи; _ㅤуправление _ㅤмышцами, _ㅤтренировка _ㅤкругов _ㅤвнимания. _ㅤНе _ㅤзабывать, _ㅤчто _ㅤинтересно, _ㅤоригинально _ㅤпродуманный _ㅤурок, _ㅤпроверка _ㅤотдельных _ㅤэлементов, _ㅤпросмотр _ㅤконспекта, _ㅤустановка _ㅤна _ㅤто, _ㅤчто _ㅤурок _ㅤполучится, _ㅤчто _ㅤдетям _ㅤбудет _ㅤинтересно, _ㅤспособствуют _ㅤрождению _ㅤвнутреннего _ㅤтворческого _ㅤсостояния. _ㅤИ _ㅤвсем _ㅤэтим _ㅤдвижет _ㅤтриумвират _ㅤ– _ㅤум, _ㅤволя, _ㅤчувство.

Практическое _ㅤзанятие

Занятие _ㅤ1. _ㅤИгра _ㅤв _ㅤпедагогическом _ㅤпроцессе

Цель: _ㅤформирование _ㅤпредставлений _ㅤо _ㅤвозможности _ㅤприменения _ㅤигр _ㅤв _ㅤпедагогическом _ㅤпроцессе; _ㅤознакомление _ㅤс _ㅤэлементами _ㅤтехники _ㅤорганизации _ㅤразличных _ㅤигр; _ㅤсоздание _ㅤкартотеки _ㅤигр.

Опорные _ㅤпонятия: _ㅤигровая _ㅤдеятельность, _ㅤигровая _ㅤформа, _ㅤэлемент, _ㅤприем, _ㅤпозиция _ㅤчастичной _ㅤвключенности, _ㅤпозиция _ㅤколлективного _ㅤпримера.

План _ㅤзанятия

I. _ㅤПроверка _ㅤтеоретических _ㅤзнаний

II. _ㅤВыполнение _ㅤупражнений _ㅤна _ㅤовладение _ㅤэлементами _ㅤтехники _ㅤорганизации _ㅤигры

III. _ㅤМикропреподавание. _ㅤДемонстрация _ㅤфрагментов _ㅤзанятий _ㅤс _ㅤиспользованием _ㅤподвижных _ㅤи _ㅤпознавательных _ㅤигр.

Ход _ㅤзанятия

I. _ㅤПроверка _ㅤтеоретических _ㅤзнаний.

1. _ㅤИгра _ㅤв _ㅤжизни _ㅤребенка. _ㅤЕе _ㅤфункции.

2. _ㅤПознавательная _ㅤигра _ㅤкак _ㅤсредство _ㅤразвития _ㅤумственных _ㅤспособностей, _ㅤтренировка _ㅤпамяти, _ㅤмышления, _ㅤсредство _ㅤсодержательного _ㅤразумного _ㅤотдыха _ㅤшкольников. _ㅤУсловия _ㅤее _ㅤприменения _ㅤи _ㅤорганизации.

3. _ㅤПодвижная _ㅤигра _ㅤкак _ㅤсредство _ㅤактивного _ㅤотдыха _ㅤдетей. _ㅤЕе _ㅤвоспитательное _ㅤзначение. _ㅤГигиенические _ㅤтребования _ㅤ(одежда, _ㅤтемпература _ㅤи _ㅤт.д.).

4. _ㅤРоль _ㅤучителя _ㅤв _ㅤорганизации _ㅤигр. _ㅤЕго _ㅤумения _ㅤи _ㅤнавыки.

II. _ㅤВыполнение _ㅤупражнений _ㅤна _ㅤовладение _ㅤэлементами _ㅤтехники _ㅤорганизации _ㅤигры.

Ситуация _ㅤ1. _ㅤИдет _ㅤурок. _ㅤДети _ㅤустали. _ㅤНадо _ㅤпереключить _ㅤих _ㅤот _ㅤсерьезной _ㅤработы _ㅤк _ㅤигре; _ㅤпровести _ㅤмотивацию; _ㅤчеткий, _ㅤкороткий _ㅤинструктаж _ㅤ(рассадить, _ㅤпостроить _ㅤи _ㅤт.д.); _ㅤвыход _ㅤиз _ㅤигры; _ㅤкороткий _ㅤанализ; _ㅤнастрой _ㅤна _ㅤсерьезную _ㅤработу.

Ситуация _ㅤ2. _ㅤВсе _ㅤвтороклассники _ㅤс _ㅤувлечением _ㅤиграют, _ㅤкроме _ㅤодного. _ㅤНайти _ㅤсредство _ㅤвключения _ㅤего _ㅤв _ㅤигру _ㅤ(игра _ㅤподвижная _ㅤили _ㅤпознавательная, _ㅤна _ㅤвыбор).

Упражнение _ㅤ1. _ㅤПредложить _ㅤдетям _ㅤпровести _ㅤсоревнование, _ㅤкто _ㅤза _ㅤминуту _ㅤбольше: _ㅤнапишет _ㅤаккуратно _ㅤкакую-нибудь _ㅤбукву; _ㅤнапишет _ㅤподряд _ㅤчисла, _ㅤначиная _ㅤс _ㅤединицы; _ㅤсвяжет _ㅤобрывки _ㅤнитки, _ㅤкаждая _ㅤдлиной _ㅤ10 _ㅤсм _ㅤ(сравнить _ㅤпотом, _ㅤу _ㅤкого _ㅤнитка _ㅤдлиннее).

Ваша _ㅤзадача:

определить, _ㅤкакому _ㅤвозрасту _ㅤэто _ㅤбудет _ㅤинтересно; _ㅤпровести _ㅤустановку, _ㅤразъяснить _ㅤзадание;

объявить _ㅤрезультаты _ㅤсоревнования _ㅤс _ㅤкомментариями;

короткая _ㅤмотивация _ㅤ– _ㅤцена _ㅤминуты.

Упражнение _ㅤ2. _ㅤУчащиеся _ㅤимитируют _ㅤигру _ㅤ(подвижную, _ㅤпознавательную). _ㅤДелают _ㅤэто _ㅤс _ㅤразной _ㅤстепенью _ㅤинтереса _ㅤи _ㅤувлеченности. _ㅤИспытуемый _ㅤв _ㅤтечение _ㅤминуты _ㅤнаблюдает _ㅤза _ㅤиграющими, _ㅤзатем _ㅤотвечает _ㅤна _ㅤвопросы:

Сколько _ㅤиграло _ㅤв _ㅤподвижную _ㅤигру, _ㅤа _ㅤсколько _ㅤ– _ㅤв _ㅤнеподвижную?

Назвать _ㅤучащихся, _ㅤкоторые _ㅤиграли _ㅤс _ㅤувлечением; _ㅤсо _ㅤскукой; _ㅤнервничая.

Кто _ㅤбыл _ㅤлидером?

Ответы _ㅤаргументировать.

Упражнение _ㅤ3 _ㅤ(игра _ㅤ«По _ㅤпорядку _ㅤномеров»). _ㅤДве _ㅤкоманды _ㅤпо _ㅤ10 _ㅤчеловек _ㅤвыстраиваются _ㅤшеренгами _ㅤлицом _ㅤк _ㅤзрителю. _ㅤУ _ㅤведущего _ㅤдва _ㅤкомплекта _ㅤкарточек _ㅤразного _ㅤцвета _ㅤс _ㅤчислами _ㅤот _ㅤодного _ㅤдо _ㅤдесяти. _ㅤПеред _ㅤначалом _ㅤигры _ㅤведущий _ㅤперемешивает _ㅤкарточки _ㅤкаждого _ㅤкомплекта _ㅤи _ㅤпо _ㅤодной _ㅤприкалывает _ㅤна _ㅤспины _ㅤиграющих. _ㅤНи _ㅤодин _ㅤиз _ㅤиграющих _ㅤне _ㅤзнает, _ㅤкакое _ㅤчисло _ㅤнаписано _ㅤна _ㅤего _ㅤкарточке. _ㅤУзнать _ㅤэто _ㅤкаждый _ㅤможет _ㅤлишь _ㅤу _ㅤсвоего _ㅤсоседа.

По _ㅤсигналу _ㅤигроки _ㅤкоманд _ㅤдолжны _ㅤпостроиться _ㅤтак, _ㅤчтобы _ㅤчисла _ㅤна _ㅤих _ㅤкарточках _ㅤбыли _ㅤрасположены _ㅤпо _ㅤпорядку. _ㅤКоманда, _ㅤвыполнившая _ㅤзадание _ㅤбыстрее _ㅤи _ㅤбез _ㅤошибок, _ㅤвыигрывает. _ㅤОрганизуйте _ㅤэту _ㅤигру _ㅤучащимися. _ㅤУчитывается: _ㅤнастрой _ㅤна _ㅤигру, _ㅤвыбор _ㅤместа _ㅤи _ㅤвремени, _ㅤмотивация; _ㅤкороткий _ㅤинструктаж; _ㅤповедение _ㅤвоспитателя _ㅤво _ㅤвремя _ㅤигры; _ㅤоценка _ㅤрезультатов _ㅤигры; _ㅤсамоанализ.

Занятие _ㅤ2. _ㅤЭлементы _ㅤактерского _ㅤи _ㅤрежиссерского _ㅤмастерства _ㅤв _ㅤпедагогической _ㅤдеятельности

Цель: _ㅤопираясь _ㅤна _ㅤпринципы _ㅤсистемы _ㅤК.С. _ㅤСтаниславского, _ㅤнаучиться _ㅤанализировать _ㅤпедагогическое _ㅤдействие _ㅤв _ㅤучебно-воспитательном _ㅤпроцессе; _ㅤразвивать _ㅤпедагогические _ㅤумения _ㅤэмоционального _ㅤвоздействия _ㅤна _ㅤучащихся, _ㅤмобилизации _ㅤих _ㅤвнимания.

Оборудование: _ㅤкинофильм _ㅤо _ㅤсистеме _ㅤК.С. _ㅤСтаниславского, _ㅤграмзаписи _ㅤего _ㅤвыступлений, _ㅤслайды _ㅤиз _ㅤмикрофильмов. _ㅤТексты _ㅤпроизведений _ㅤК.С. _ㅤСтаниславского _ㅤ(«Моя _ㅤжизнь _ㅤв _ㅤискусстве», _ㅤ«Работа _ㅤактера _ㅤнад _ㅤсобой»), _ㅤА.С. _ㅤМакаренко, _ㅤВ.А. _ㅤСухомлинского, _ㅤК.Д. _ㅤУшинского. _ㅤФрагменты _ㅤвидеозаписей _ㅤконкурсов _ㅤпо _ㅤпедагогическому _ㅤмастерству, _ㅤпрактических _ㅤзанятий _ㅤстудентов _ㅤпо _ㅤтемам _ㅤ«Убеждение», _ㅤ«Внушение _ㅤв _ㅤпедагогическом _ㅤпроцессе».

План _ㅤзанятия

I. _ㅤПроверка _ㅤтеоретических _ㅤзнаний

1. _ㅤОбщие _ㅤпсихолого-педагогические _ㅤпризнаки _ㅤтеатрального _ㅤи _ㅤпедагогического _ㅤдействия

2. _ㅤРазличие _ㅤпрофессиональных _ㅤнавыков _ㅤпедагога _ㅤи _ㅤактера

3. _ㅤОсобенности _ㅤсистемы _ㅤК.С. _ㅤСтаниславского _ㅤкак _ㅤнауки _ㅤо _ㅤсценическом _ㅤтворчестве

4. _ㅤПроявление _ㅤособенностей _ㅤсистемы _ㅤК.С. _ㅤСтаниславского _ㅤв _ㅤсистеме _ㅤА.С. _ㅤМакаренко _ㅤ«Единство _ㅤвсех _ㅤвидов _ㅤтворчества».

II. _ㅤУпражнения _ㅤна _ㅤформирование _ㅤумений _ㅤколлективной _ㅤтворческой _ㅤработы.

Упражнение _ㅤ1. _ㅤ«Приветствие _ㅤучителя». _ㅤПри _ㅤпоявлении _ㅤпедагога _ㅤв _ㅤаудитории _ㅤучащиеся _ㅤвстают, _ㅤчтобы _ㅤего _ㅤпоприветствовать. _ㅤКак _ㅤправило, _ㅤделается _ㅤэто _ㅤшумно _ㅤи _ㅤнеорганизованно. _ㅤНадо _ㅤповторять _ㅤприветствие _ㅤдо _ㅤтех _ㅤпор, _ㅤпока _ㅤне _ㅤбудет _ㅤдостигнута _ㅤодновременность, _ㅤбыстрота, _ㅤбесшумность, _ㅤмягкость _ㅤи _ㅤизящество _ㅤвыполнении _ㅤпростейшего _ㅤдействии.

Упражнение _ㅤ2. _ㅤ«Смена _ㅤобстановки». _ㅤБесшумно _ㅤперейти _ㅤс _ㅤместа _ㅤна _ㅤместо, _ㅤпереставить _ㅤмебель _ㅤв _ㅤкомнате, _ㅤсесть _ㅤв _ㅤполукруг _ㅤили _ㅤв _ㅤдва _ㅤряда, _ㅤпоменяться _ㅤместами _ㅤвместе _ㅤсо _ㅤсвоими _ㅤстульями, _ㅤпроделать _ㅤто _ㅤже _ㅤсамое _ㅤс _ㅤзакрытыми _ㅤглазами.

Упражнения _ㅤможно _ㅤпостепенно _ㅤусложнять. _ㅤУстановить _ㅤопределенный _ㅤпорядок _ㅤсовершаемого _ㅤдействия. _ㅤВсе _ㅤучащиеся _ㅤдолжны _ㅤодновременно _ㅤсесть. _ㅤВначале _ㅤэто _ㅤделается _ㅤпо _ㅤкоманде _ㅤили _ㅤхлопку, _ㅤзатем _ㅤмолча, _ㅤследуя _ㅤдруг _ㅤза _ㅤдругом. _ㅤТо _ㅤже _ㅤсамое _ㅤ– _ㅤв _ㅤразличных _ㅤтемпах, _ㅤритмах _ㅤи _ㅤпод _ㅤмузыку, _ㅤподсказывающую _ㅤхарактер _ㅤдвижения.

Упражнение _ㅤ3. _ㅤ«Сиамские _ㅤблизнецы». _ㅤДва _ㅤучастника _ㅤстановятся _ㅤдруг _ㅤк _ㅤдругу _ㅤбоком, _ㅤухватившись _ㅤза _ㅤпояс _ㅤдруг _ㅤдруга, _ㅤноги _ㅤсо _ㅤстороны _ㅤкасания _ㅤсвязываются. _ㅤЕдинственное _ㅤусловие _ㅤ– _ㅤнельзя _ㅤразговаривать. _ㅤИм _ㅤпредлагается _ㅤвыполнить _ㅤкакое-нибудь _ㅤдействие. _ㅤОдин _ㅤиз _ㅤ«близнецов» _ㅤвыполняет _ㅤдействие _ㅤлевой _ㅤрукой, _ㅤдругой _ㅤ– _ㅤправой. _ㅤВ _ㅤупражнении _ㅤпроявляются _ㅤсклонность _ㅤк _ㅤлидерству, _ㅤсамостоятельности _ㅤили _ㅤзависимости, _ㅤрасположенность _ㅤк _ㅤроли _ㅤведомого _ㅤили _ㅤведущего.

III. _ㅤУпражнения _ㅤна _ㅤразвитие _ㅤвосприятия _ㅤи _ㅤнаблюдательности, _ㅤсмелости _ㅤи _ㅤнепосредственности.

Упражнение _ㅤ4. _ㅤПереключение _ㅤвнимания. _ㅤПедагог _ㅤподает _ㅤкоманды:

зрительное _ㅤвнимание _ㅤ– _ㅤобъект _ㅤдалеко _ㅤ(дверь),

слуховое _ㅤвнимание _ㅤ– _ㅤобъект _ㅤблизко _ㅤ(комната),

зрительное _ㅤвнимание _ㅤ– _ㅤобъект _ㅤдалеко _ㅤ(улица _ㅤв _ㅤокне),

осязательное _ㅤвнимание _ㅤ– _ㅤобъект _ㅤ(ткань _ㅤсобственного _ㅤкостюма),

слуховое _ㅤвнимание _ㅤ– _ㅤобъект _ㅤдалеко _ㅤ(звуки _ㅤулицы),

зрительное _ㅤвнимание _ㅤ– _ㅤобъект _ㅤблизко _ㅤ(карандаш),

обонятельное _ㅤвнимание _ㅤ(запах _ㅤв _ㅤаудитории),

внутреннее _ㅤвнимание _ㅤ(тема: _ㅤпапироса _ㅤ– _ㅤлюбой _ㅤпредмет),

зрительное _ㅤвнимание _ㅤ– _ㅤобъект _ㅤблизко _ㅤ(пуговица).

Упражнение _ㅤ5. _ㅤОправдание _ㅤдействия. _ㅤПо _ㅤсигналу _ㅤпреподавателя _ㅤвсе _ㅤмгновенно _ㅤпринимают _ㅤкакую-нибудь _ㅤнеожиданную _ㅤдля _ㅤсамих _ㅤсебя _ㅤпозу. _ㅤКаждый _ㅤдолжен _ㅤнайти _ㅤдля _ㅤнее _ㅤубедительное _ㅤоправдание. _ㅤИскать _ㅤоправдание _ㅤв _ㅤобласти _ㅤфизических _ㅤдействий, _ㅤа _ㅤне _ㅤпсихологического _ㅤсостояния. _ㅤНапример, _ㅤстудент _ㅤпринял _ㅤтакую _ㅤпозу: _ㅤтело _ㅤоткинуто _ㅤназад, _ㅤправая _ㅤрука _ㅤнад _ㅤголовой. _ㅤОправдание _ㅤ– _ㅤзамахнулся, _ㅤдержа _ㅤтопор _ㅤв _ㅤруке.

Упражнение _ㅤ6. _ㅤПоиск _ㅤприспособления. _ㅤ(Польсти _ㅤтоварищу _ㅤ– _ㅤлесть _ㅤв _ㅤдействии). _ㅤОдолжи _ㅤденьги _ㅤу _ㅤтоварища. _ㅤ(«Прибедняюсь, _ㅤзаговариваю _ㅤзубы»). _ㅤОправдываю _ㅤсвое _ㅤопоздание _ㅤ(на _ㅤсобрание, _ㅤурок _ㅤи _ㅤт.д.).

IV. _ㅤМикропреподавание. _ㅤФормирование _ㅤумений _ㅤнаблюдать _ㅤи _ㅤвоспроизводить _ㅤпсихическое _ㅤсостояние _ㅤчеловека. _ㅤСыграть _ㅤсцену _ㅤ(по _ㅤвыбору _ㅤпедагога) _ㅤиз _ㅤдраматического _ㅤпроизведения, _ㅤранее _ㅤизучаемого _ㅤв _ㅤшкольных _ㅤпрограммах, _ㅤс _ㅤучетом _ㅤиндивидуальных _ㅤзадач _ㅤроли.

Список _ㅤлитературы

1. _ㅤИ.Ф. _ㅤХарламов _ㅤ«Педагогика» _ㅤ2009. _ㅤстр. _ㅤс _ㅤ58–77.

2. _ㅤИ.П. _ㅤПодласый _ㅤ«Педагогика» _ㅤ1 _ㅤч. _ㅤ2007. _ㅤстр. _ㅤс _ㅤ104–121

3. _ㅤПиткасистый _ㅤП.И., _ㅤПортнов _ㅤМ.Л. _ㅤ«Искусство _ㅤпреподавания» _ㅤ2008. _ㅤстр. _ㅤс. _ㅤ24 _ㅤпо _ㅤ46.

4. _ㅤС.А. _ㅤСмирнов _ㅤ«Педагогика _ㅤпедагогические _ㅤтеории, _ㅤсистемы, _ㅤтехнологии». _ㅤ2009. _ㅤстр. _ㅤс _ㅤ66–78.

5. _ㅤ«Основы _ㅤпедагогического _ㅤмастерства» _ㅤ(Под _ㅤредакцией _ㅤИ.А. _ㅤЗязюна. _ㅤ– _ㅤМ., _ㅤ1989 _ㅤг.

6. _ㅤ«Педагогическая _ㅤпрактика _ㅤв _ㅤначальной _ㅤшколе» _ㅤ(Под _ㅤред. _ㅤГ.М. _ㅤКоджаспировой, _ㅤЛ.В. _ㅤБорисовой _ㅤ– _ㅤМ., _ㅤ2008 _ㅤг. _ㅤстр. _ㅤ12–16.

7. _ㅤВескер _ㅤА.Б. _ㅤТеатральная _ㅤпедагогика. _ㅤУчебное _ㅤпособие. _ㅤ– _ㅤМ. _ㅤИздательство _ㅤМПУ _ㅤ«Народный _ㅤучитель», _ㅤ2007 _ㅤг. _ㅤ– _ㅤстр. _ㅤс _ㅤ25 _ㅤпо _ㅤ33 _ㅤи _ㅤс _ㅤ40–42.

8. _ㅤУчителю _ㅤо _ㅤпедагогической _ㅤтехнике. _ㅤПод _ㅤред. _ㅤЛ.И. _ㅤРувинского. _ㅤ– _ㅤМ., _ㅤПедагогика, _ㅤ1987 _ㅤг. _ㅤ– _ㅤст. _ㅤр. _ㅤ87–99.

Размещено _ㅤна _ㅤAllbest.ru