Взаимосвязь психологического благополучия, мотивации и самоорганизации учебной деятельности у студентов

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ………………...7 

1.1 Теоретический обзор психологического благополучия………………...…7 

1.1.1 Понятие психологическое благополучие. Основные подходы к его изучению…………………………………………………………………………..7 

1.1.2 Обзор исследований психологического благополучия студентов…..10 

1.2 Теоретический обзор самоорганизации личности в психологии………..15 

1.3 Теоретический обзор мотивации к учебной деятельности………………20
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЛАНИРОВАНИЯ И САМОООРГАНИЗАЦИИ У СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ………………...25 

2.1 Описание организации исследования. Обзор диагностического материала, примененного в исследовании…………………………………………………..25 

2.2 Описание полученных эмпирических данных……….…………………...28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………….58
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….70

ВВЕДЕНИЕ

Феномен психологического благополучия является одним из самых актуальных, изучаемых и обсуждаемых во всем мире уже не одно десятилетие. Важность этой проблемы во многом обусловлена изменениями, которые происходят практически во всех сферах жизни общества, в том числе нестабильностью, высокой динамичностью, стрессогенностью современного мира, а, следовательно, острой необходимостью определения основания внутреннего стержня личности.
Сегодня авторы стремятся исследовать уже не только определение самого понятия «психологическое благополучие», его сущностные характеристики, но также предметом поиска становится выявление взаимосвязей и соотношения с иными психологическими категориями. В зарубежной и отечественной психологии были обнаружены и изучены связи психологического благополучия с осмысленностью жизни [1], самопознанием [2], эмоциональным интеллектом и оптимизмом [3], с показателями самоэффективности и позитивного мышления [4], ценностно-смысловыми образованиями [5], с уверенностью психологического пространства [6], средовыми условиями [7], профессиональной деятельностью [8], профессиональным развитием [9] и академическими достижениями. При всем разнообразии исследований в научной литературе очень мало работ, направленных на изучение взаимосвязей психологического благополучия с мотивацией к обучению и самоорганизацией у студентов. Выбор на изучение нами данных взаимосвязей пал не случайно. Студенчество, как малая социальная группа, видится нам главным источником развития социума в завтрашнем дне. Именно сегодняшним студентам в будущем принимать социально-значимые решения в различных областях жизни. Однако, в ситуации усложнения и ускорения темпа жизни современного человека, изменения идеалов индивидуального успеха, в условиях конкуренции и реформирования системы образования, в эпоху больших вызовов современности (пандемия, цифровизация, неопределенность будущего) важными условиями успешной будущей профессиональной деятельности становится не только уровень профессиональной компетенции специалиста, но и уровень его личностной готовности (в том числе уровень психологического благополучия, обеспечивающего эффективную социализацию и жизнеспособность личности, помогающего конструктивно совладать со стрессом и успешно решать поставленные задачи) и личностного потенциала, одним из критериев которого, вслед за А. Д. Ишковым [10] , В. Е. Клочко, Е. Ю. Нос [11], будем считать способность к самоорганизации. Значение психологического благополучия для студента огромно. Оно является фактором успешной учебной деятельности, а также заключается в побуждении эффективного профессионального функционирования будущего специалиста [12].
Мотивация составляет основу любой деятельности, в том числе учебной, учебно-профессиональной. Авторы, изучающие проблему учебной мотивации, делают существенный акцент на значимости ее развития и сохранения. Мотивация учебной деятельности служит гарантом формирования познавательной активности, развития мышления, приобретения знания, необходимых для успешной профессиональной деятельности в будущем.
Основные походы, используемые в работе: в своей работе мы опирались на теорию психологического благополучия К. Рифф, на исследования И. Д. Ишкова и Н. М. Пейсахова по самоорганизации, на труды Т. О. Гордеевой, изучающей мотивацию к обучению. Объект: психологическое благополучие студентов.
Предмет: связь психологического благополучия с мотивацией к учебной деятельности и самоорганизацией у студентов.
Цель работы изучить взаимосвязь психологического благополучия с мотивацией к учебной деятельности и самоорганизацией студентов. В связи с этим, были определены задачи исследования: - на основе научных концепций и походов раскрыть сущность научных категорий: психологическое благополучие, самоорганизация, мотивация к учебной деятельности,
- определить уровни развития психологического благополучия, самоорганизации и мотивацию к учебной деятельности студентов,
- выяснить наличие взаимосвязей между психологическим благополучием и мотивацией к учебной деятельности, самоорганизацией у студентов. Гипотезы исследования: предполагается, что существует положительная взаимосвязь психологического благополучия с мотивацией к учебной деятельности и самоорганизацией у студентов.
Методы исследования: - теоретический (анализ, сравнение), - эмпирические методы: для изучения общей самоорганизации деятельности опросник «Самоорганизация деятельности (ОСД)» Е. Ю. Мандриковой, опросник «Стиль саморегуляции поведения – ССП-98» В. И. Моросановой; для изучения мотивации к учебной деятельности – «Методика изучения мотивации обучения в ВУЗе» Т. И. Ильиной, методика «Шкала академической мотивации» Т. О. Гордеевой, О. А. Сычева, Е. Н. Осина; для изучения уровня психологического благополучия – методика «Шкала психологического благополучия» К. Рифф (адаптация Н. Н. Лепешинского),
- статистические методы: для сравнительного анализа полученных данных использовались – U-критерий Манна-Уитни; для корреляционного анализа– коэффициент корреляции Спирмена (rs).
Исследование психологического благополучия, мотивации к учебной деятельности и самоорганизации у студентов проводилось с января по апрель 2023 года.
Работа состоит из введения, теоретической и эмпирической частей, заключения и приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уже не первое десятилетие в отечественной и зарубежной литературе обсуждается проблема психологического благополучия. Однако, каждый очередной этап времени вносит свои нюансы и коррективы в дискуссию, закладывает новый камень в фундамент обсуждений, определяя их важность и значимость. Особенно психологическое благополучие важно в студенческий период, когда учебно-профессиональная деятельность (фактором успешности которой и является психологическое благополучие) становятся для молодого человека ведущей.

Принимая во внимание выводы исследователей психологов, мы провели эмпирическое исследование о связи психологического благополучия с мотивацией к учебной деятельности и самоорганизацией у студентов.

В исследовании приняли участие 134 человека – студенты 2 курса бакалавриата психологического факультета уральского гуманитарного института ФГАОУ ВО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» в возрасте 19-20 лет (юноши 3,7% (5), девушки 96,3% (129)).

Объектом нашего исследования стало психологическое благополучие студентов, предметом - связь психологического благополучия с мотивацией к учебной деятельности и самоорганизацией у студентов.

Целью работы определили изучение взаимосвязей психологического благополучия с мотивацией к учебной деятельности и самоорганизацией у студентов.

В качестве гипотезы исследования нами было выдвинуто следующее предположение: существует положительная взаимосвязь психологического благополучия с мотивацией к учебной деятельности и самоорганизацией у студентов.

В первой главе мы проанализировали научные зарубежные и отечественные источники литературы. По каждому из рассматриваемых феноменов: «психологическое благополучие», «самоорганизация», «учебная мотивация» привели определения и трактовки различных авторов, а также выделили те, на которые опирались в ходе работы.

Анализ литературы позволил определить внешние факторы, наиболее влияющие на психологическое благополучие социальной группы студенчество. Исследование работ современных авторов о взаимосвязях психологического благополучия с различными показателями, в том числе личностными характеристиками, в свою очередь, позволило обратить внимание на существование взаимного влияния исследуемых феноменов, а также на то, что авторы акцентируют внимание на значимости такой категории, как психологическое благополучие, и необходимости повышения его уровня у студенческой молодежи.

В процессе теоретического анализа психологической литературы нами было выявлено, что достаточно малое количество исследований посвящено связи понятия психологическое благополучие с самоорганизацией и мотивацией к учебной деятельности у студентов.

В ходе эмпирического исследования были получены следующие результаты.

Студенты в возрасте 19-20 лет в основном имеют средний уровень психологического благополучия (более половины респондентов). Такие же результаты демонстрируют и данные по каждой из шкал психологического благополучия. Низкий и высокий уровень благополучия характерен для групп студентов примерно равных размеров (по четверти).

Исследование показало, что современные студенты отличаются достаточно высоким уровнем самоорганизации и саморегуляции. Более 90% респондентов имеют средний и высокий уровни.

Студенческой молодежи присущи познавательная мотивация, мотивация саморазвития и достижения. Экстернальная мотивация, интроецированная мотивация и амотивация мало проявлены в среде студентов.

В результате проведения анализа данных выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение с помощью методов математической статистики. Выявлена связь между психологическим благополучием и самоорганизацией, мотивацией к учебной деятельности у студентов. Студенты с высоким уровнем психологического благополучия в большей мере, по сравнению со студентами, имеющими низкий уровень благополучия, обладают положительными личностными качествами, они более целеустремлены, настойчивы, ориентированы на настоящее, у них значительно ярче выражена мотивация по овладению профессией, мотивация достижения и саморазвития.

Результаты исследования можно использовать в психолого-педагогической деятельности. Учитывая понимание связи психологического благополучия с самоорганизацией и мотивацией к учебной деятельности у студентов, можно выявить новые походы для коррекции проблем, связанных с каждой из данных психологических категорий, для сопровождения профессионального становления во время обучения.