Скачать

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………...	3
ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Теоретические подходы к пониманию воображения. Понятие творческого воображения…………………8	8
1.2 Особенности развития творческого воображения в дошкольном возрасте...........................................................................................................	18
1.3. Условия и приемы развития творческого воображения детей дошкольного возраста..........................................................................................................	26
1.4 Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста…………...	29
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 ............................................................................	45
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ
2.1. Организация, методика и выборка исследования
2.2. . Результаты констатирующего эксперимента
2.3. Комплекс развивающих мероприятий, направленные на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредствам использования нетрадиционных техник рисования
2.4. Результаты контрольного эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………..............................

ВВЕДЕНИЕ

Одни из самых важных качеств человеческой личности, делающие абсолютно неповторимые и неординарные действия, позволяющие принимать нестандартные решения, создавать нечто абсолютно новое в любой сфере человеческой деятельности и тем самым переходить на новый уровень развития - это свобода воображения.

Качество дошкольного образования определяется его соответствием в ФГОС и представлена в целевых ориентирах на этапе завершения дошкольного образования. Ребенок должен обладать развитым воображением, которые реализуется в разных видах деятельности. [Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 17.10.2013г№1155].

Социально - экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. Но массовое обучение сводится к овладению стандартными знаниями, умениями и навыками, к типовым способам решения предполагаемых задач.

Актуальность данного исследования определяется тем, что развитие детского творчества ставит перед системой образования важнейшую задачу - развития творческого потенциала подрастающего поколения. Построение новых стратегий развития творческой личности ребенка предполагает тщательное исследование закономерностей всех творческих процессов. В качестве одного из важнейших творческих актов в психолого-педагогической литературе рассматривается процесс воображения.

На сегодняшний день современное общество развивается очень динамично и предъявляет к человеку всё более высокие требования в профессиональной деятельности. Востребованность современного человека определяется тем, насколько он готов к решению нестандартных задач, готовностью к использованию творческих и инновационных подходов в профессии. А для этого деятельность должна носить творческий характер. Современная школа, а также дошкольные учреждения, как равные ступени образования, находясь на пути перемен, ставит перед собой задачу социализации ребенка, мотивируя его на достижения успеха посредством креативных решений различного рода задач. Поэтому образовательные организации уделяют большое внимание развитию творческого воображения. От сегодняшних дошкольников, завтрашних взрослых членов общества требуют такие качества как: смекалку, воображение и фантазию, инициативу, изобретательность, предприимчивость, способность быстро и правильно принимать решения, т. е. те качества, которые наиболее ярко отражаются в детском творчестве. Создание творческой личности является одной из важнейших задач педагогической теории и практики на данный момент времени.

Цель исследования - изучение развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования. Данная цель позволила сформулировать следующие задачи исследования:

1. Посредством изучения психолого-педагогической литературы

а) рассмотреть творческое воображение

б) выявить особенности развития творческого воображения детей дошкольного возраста.

2. Определить эффективность использования нетрадиционных техник рисования для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

а) выявить уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах;

б) разработать и реализовать оригинальный комплекс мероприятий с использованием нетрадиционных техник рисования для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

в) на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов определить эффективность влияния нетрадиционных техник рисования на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования –творческое воображение детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - влияние комплекса приемов нетрадиционных техник рисования на развитие творческого воображения детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предполагается, что оригинально разработанный комплекс развивающих мероприятий с использованием нетрадиционных техник рисования будет эффективно способствовать развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

1. Теоретические:

· анализ официальных документов, научной психолого-педагогической, методической литературы;

· сравнение, обобщение.

2. Эмпирические:

эксперимент;

анкетирование.

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ И ЕГО ПРОЯВЛЕНИЯ ЕГО В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной деятельности. В связи с этим перед ДОУ встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. Одним из направлений психического развития ребенка является развитие сторон личности.

Особенности развития воображение детей дошкольного возраста привлекают к себе пристальное внимание психологов и педагогов. Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в их изучении. Одним из вопросов является вопрос об индивидуальных особенностях развития воображения, проявлений ребенком индивидуальной творческой деятельности.

В психологической литературе имеются различные точки зрения на возникновение и развитие воображения.

Ю.К. Бабанский , исследуя работы Ж. Пиаже, З.Фрейда, К. Коффка, приводит в своих трудах их обоснование развития воображения. (Бабанский Ю. К. Введение в научное исседование по педагогике: Учеб. Пособие для студентов педвузов. М.:Изд-во Просвещение, 2002).

Ж.Пиаже, З.Фрейд считают, что генезис творчества связан с созреванием определенных структур и связан по отношению к этому процессу внешними факторами: интеллектом и развитием личности. К. Коффка, полагал, что генезис воображения зависит от биологического созревания. К механизмам воображения он относит внешние и внутренние факторы. Т. Рибо, А Бэн обьясняют механизм происхождения воображения накоплением индивидуального опыта (накопление полезных привычек и ассоциаций). (Рибо, Т. Болезни личности; Опыт исследования творческого воображения; Психология чувств / Т. Рибо. – Издательство: Харвест, 2002)

Данные ученые отмечают несколько стадий развития воображения.

Для первой стадии характерно наличие перехода от пассивного воображения к творческому.

Вторая стадия характеризуется одушевленностью окружающих ребенка предметов (игрушки для ребенка одушевляются, он с ними разговаривает).

Третья стадия развития воображения, когда ребенок в процессе игры переходит от подражания к перевоплощению.

Четвертую стадию автор характеризует как стадию художественного творчества.

Наши отечественные психологи, такие как: Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин связывают генезис воображения с развитием игровой деятельности, и так же овладением такими видами деятельности как: конструкторской, музыкальной, изобразительной, художественно-творческой. (Венгер Л.А. возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 2012).

Проблема творческого воображения широко стала изучаться псиологами тв 40-60 годы прошлого столетия. В этой области можно выделить работы отечественных ученых как: Б.М. Теплов, (Савенкова А.И. Развитие воображения детей: популярное пособие для родителей ипедагогов. Ярославль: Изд-во Академя развития, 1996), С.Л. РубенштейнА (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб., Питер, 2012.), Л.С. Выготский (Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2001 г.).

В статье «» Способности и одарённости» Б.М Теплов делает акцент на индивидуально-психологические способности к воображению, которые и отличаютэтого человека от другого. Б.М. Теплов утверждает, что «…Способности вк воображению не могут бытьврожденными, но в свою очередь он указывает, что задатки творческого воображения залегают в наследственных генах и они могут развиваться, только попадая в хорошие условия». (Савенкова А.И. Развитие воображения детей: популярное пособие для родителей ипедагогов. Ярославль: Изд-во Академя развития, 1996).

Огромное внимание в развитию творческого воображения уделял С.Л. Рубинштейн. В своих работах «Основы общей психологии» и «Бытие и сознание» Л.С. Рубинштейн под творческим воображением подразумевает «воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность и создание на этой основе новых представлений». (Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб., Питер, 2012.), Он говорил, что воображение всегда выступает в рнеразрывнлй связи с другими психическими процессами: мышление и памятью. Говоря о воображении, можно лишь подчеркнуть преобладающие направление психической деятельности.

Л.С. Выготский говорил, что воображение находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет материал, из которого создаются фантазии. Чем богаче опят ребенка, тем больше материала, которым располагает воображение. (Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2001 г.).

Существует несколько приемов синтезирования образов:

• Агглютинация (склеивание) несовместимых между собой образов;
• Гиперболизация (увеличения предмета или их количества);
• Заострение (подчеркивание какого-либо признака, значимого для ребенка);
• Типизация (выделения признака, повторяющегося в одних и тех же фактах).

Р.С. Немов подчеркивает, что «воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющее человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи непосредственного вмешательства практических действий. Оно помогает человеку, тогда, когда практические действия невозможно выполнить или они нецелесообразны» (Немов Р.С. Стандартизированные методики психодиагностики // Дошкольная педагогика и психология. 2014).

По его мнению, классификация воображения представляется в виде:

• Воображение - это представление образов действительности, что помогает решать задачи. Функция воображения связанны с мышлением;
• Воображение регулирует эмоциональное состояние человека;
• Воображение участвует в произвольной регуляции познавательных процессов;
• Участвует в формировании в уме плана действий, то есть человек способен в уме манипулировать образами;
• Воображение участвует в планировании и программировании плана действий.

С.Р.Немов указывает, что воображение необходимо развивать при помощи специальных упражнений. Но он же говорит, что в творческих процессах воображение развивается в естественных процессах. (Немов Р.С. Стандартизированные методики психодиагностики // Дошкольная педагогика и психология. 2014).

А это значит, что воображение связанно со всеми сторонами психической деятельности человека: восприятием, памятью, чувствами, мышлением.

Концепция Л.С. Выготского строится на понимании воображения как творческой деятельности, основывающейся на «комбинирующей способности мозга» Отсюда продукты творческой деятельности выступают как «кристаллизованное воображение». (Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2001 г.).]

Психолог выделил четыре формы, связывающие воображение с действительностью:

• Воображение опирается на опыт, новое создается из элементов действительности.

• Воображение выступает как средство расширения опыта.

• Воображение руководствуется эмоциональным фактором и влияет на чувства.

•Воображение становится действительностью, когда оно «кристаллизируется», воплощается, начинает существовать в мире и воздействовать на другие вещи. [(Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2001 г.).

Исследования Л.С. Выготского показывают, что воображение детей беднее, чем у взрослого человека, что связано с недостаточным личным опытом. Психолог делает вывод о необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Развитие воображения в детском возрасте зависит не только от опыта, но и от потребностей и интересов, от воплощения продуктов воображения в материальную форму, от технического умения, от традиций, от окружающей среды. Детское воображение имеет образный характер, его функционирование – это переструктурирование образов, которое осуществляется через способность отчленять свойства образа от других его свойств и переносить на другой образ [3]. Воображение проявляется в активной деятельности ребенка по преобразованию, пополнению, переструктурированию опыта. Так происходит обобщение опыта деятельности, которое у ребенка выражается в способности комбинирования. Важную роль в процессе комбинирования играет основной механизм мышления – анализ через синтез, так как преобразование объекта осуществляется на основе новых свойств объекта через включение его в новые связи с другими предметами[20].

В Психологическом словаре под воображением понимается способность человека к построению новых образов путем переработки психических компонентов, приобретенных в прошлом опыте [24].

Р. С Рубенштейн [20], А. В Петровский[16] выделяют два вида воображения:

1. Активное воображение направленно на преобразование окружающей действительности:

а) Воссоздающее. В основе создания образов соответствующих описанию;

б) Творческое. Самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в ординальных и целостных действиях. Происходит всегда большая эмоциональная разрядка.

2. Пассивное воображение. Образы, которые не воплощаются в жизни делятся на:

а) непреднамеренные (при ослаблении роли, контролирующей сознание – сон-сновидения, галлюцинация, состояние аффекта);

б) преднамеренные, но не грезы, с волевым усилием.

А.В. Петровский выделяет следующие приемы комбинирования в воображении: соединение частей разнообразных объектов и изменения количества частей предмета и смещения. Подобные приемы воображения, которые присущи детям [15].

О.М. Дьяченко к основным критериям проявления творческого воображения у дошкольников относит оригинальность выполнения детьми творческих задач и использование образов, при котором образы одних объектов применяются в качестве деталей для построения других. [7].

Роль творческого воображения огромна. При помощи творческого воображения создаются оригинальные и неповторимые шедевры художников, скульпторов, писателей, конструкторов.

Особый вид воображения - мечта. Мечты всегда направлены на будущее конкретной личности. Мечта позволяет человеку ставить свои цели и организовывать свою деятельность на достижение этой мечты.

К творческому воображению относится фантазия. Фантазия не связывается с мечтой. В фантазии представлены объекты и явления, которых в природе не т. Сказки и фантастические рассказы - это результаты творческого воображения писателей и народа. Но их авторы не видят пути воплощения в жизнь своего воображения. Подводя итог, можно сказать, что творческое воображение одно из самых важных и загадочных, не до конца изученных свойств человеческой психики.

1.2 Особенности развития творческого воображения в дошкольном возрасте

Творческое воображение является достаточно сложным явлением и зависит от определенных факторов. Деятельность творческого воображения не может быть одинаковой у ребенка и у взрослого, так как в разные периоды жизни человека окружающая действительность воспринимается по-разному.

Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа «Я»; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

По мнению ученых, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. Но в то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил И.В. Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.

Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:

• детство и отрочество – господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

• юность – сочетание вымысла и деятельности, «трезвого расчетливого рассудка»;

•зрелость – подчинение воображения уму интеллекту. [19]

Л. С. Выготский [3] и С.Л. Рубинштейн[20] считают, что поскольку основным источником воображения является реальный, практический опыт, естественно, оно будет беднее и примитивнее у ребенка, чем у взрослого человека. Воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на впечатлениях реальной жизни. Поэтому говорить о том, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого, нельзя. Этого же мнения придерживаются и другие психологи.

Воображение у ребёнка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает большое место в его жизни.

До трёх лет у ребёнка воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

В 4-5 лет ребёнок начинает планировать, составлять в уме план предстоящей деятельности.

В 6-7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

Сензитивным периодом развития воображения Н.Н. Палагина считает второй год жизни - период обострённого интереса к предметам и их изменениям, активной предметной деятельности, период богатой по форме и содержанию совместной деятельности ребёнка и взрослого, начало становление речи[14].

Этот период развития воображения характеризуется активным перекомбинированием предметной среды и созданием мнимых ситуаций (как будто). [6]

На третьем году жизни происходит становление словесных форм воображения. Отмечается такие особенности развития воображения в тот период, как игровое отношение к слову, освоение словесных источников игры, отрыв условного действия от предметной опоры и выражение его в символической форме, в слове.

Четвёртый год жизни знаменует обособления мира фантазии. На этом этапе отмечается усиление динамичности образов, активное соотнесение образов воображения с заданными условиями и обстоятельствами, попытки установить взаимодействие персонажей в режиссёрской игре.

Основное значение периода заключается в намечающейся тенденции в отстранении ребёнка в отношении собственных фантазий. Однако полного отстранения ребёнок не достигает и на пятом году жизни.

Развитие воображения на ранних этапах дошкольного детства подробно рассматривается в работах О.М. Дьяченко [7]. Автор выделяет два вида воображения - аффективное и познавательное - и прослеживает их развитие, начиная с 2,5-3 лет.

Познавательное воображение О.М. Дьяченко связывает со специфическим отражением объективного мира, преодолением противоречий в представлениях ребёнка о действительности, достраиванием и уточнением целостной картины мира.

На ранних этапах детства (до 5 лет) познавательное воображение связано сначала с овладением новыми действиями с предметами, с обращением к предметам - заместителям, и чуть позднее - с развитием ролевой игры, рисования, конструирования и имеет в этом возрасте воспроизводящий характер.

Аффективное воображение, по мнению автора, направленно на изживание отрицательных переживаний и на овладение позитивными образцами человеческих отношений и эмоций. В период детства, предшествующий пятилетнему возрасту, аффективное воображение связано с проигрыванием ребёнком своих переживаний и выступает в большей мере в качестве защитного механизма усвоения смыслов социального поведения.

Особенности воображения детей 6-7 лет во многом схожи с особенностями проявления этой функции у детей 4-5 лет, но существенно отличаются по содержанию и значению для зарождающей личности ребёнка, поскольку указанный возрастной период предъявляет особые требования к развитию, связанные с подготовкой к учебной деятельности.

В возрастном периоде 5-7 лет следует отметить две важнейшие функции и линии развития воображения.

Первая связана с освоением знаково - символической деятельности и определяется ролью механизмов воображения в овладении ребёнком произвольного вниманием, памятью, логическим мышлением.

Вторая функция воображения, связанная с ориентировочно - исследовательской эффективно-познавательной деятельностью, позволяет ребёнку понять и прочувствовать смысл человеческой деятельности, поступков окружающих и собственных действий для себя и для других, мысленно проиграть различные варианты действий и пережить смысл их последствий.

Воображение, как и всякая другая психическая деятельность, проходит в онтогенезе человека определенный путь развития. О.М. Дьяченко показала, что детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следуют другие психические процессы. Так же как восприятие, память и внимание, воображение из непроизвольного (пассивного) становится произвольным (активным), постепенно превращается из непосредственного в опосредствованное, причем основным орудием овладения им со стороны ребенка являются сенсорные эталоны. К концу дошкольного периода детства у ребенка, чье творческое воображение развилось достаточно быстро (а такие дети составляют примерно одну пятую часть детей этого возраста), воображение представлено в двух основных формах:

а) произвольное, самостоятельное порождение ребенком некоторой идеи

б) возникновение воображаемого плана ее реализации. [8]

Деятельность воображения оказывается очень сложной и зависящей от целого ряда самых различных факторов. В общих чертах воображение можно определить как способность к перекомбинированию образов. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка. Сознание ребёнка до определённого возраста свободно от реальности и только обслуживает его желания и чувственные тенденции.

Исходной точкой развития ребенка является мышление, не направленное на действительность, т.е. миражное мышление или воображение. Детский эгоцентризм есть переходная ступень от воображения к реалистическому мышлению. Чем младше ребенок, тем более его мысль направлена на воображаемое удовлетворение его желаний. Лишь в более позднем возрасте ребенок начинает учитывать реальность и приспосабливаться к ней.

Сущность воображения заключается в том, что оно «схватывает» целое раньше частей, на основе отдельного намека строит целостный образ. Отличительной особенностью воображения является своеобразный «отлет от действительности», создание нового образа, а не простое воспроизведение известных представлений, что характерно для памяти или внутреннего плана действий. Возможность построения нового, воображаемого мира ребенком психологи объясняли по-разному.

Мощный шаг в развитии воображения, как подчеркивал Л.С. Выготский, связан с усвоением речи [3,с. 93]. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает возможность представить себе тот или иной предмет, который он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его.

Ребенок может выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главное речевого развития.

Воображение играет в жизни ребенка значительно большую роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. И главное - дети верят в то, что придумывают.

Воображаемый и реальный миры не отделены у них столь четкой границей, как у взрослых.

Переживания, которые вызываются воображаемыми событиями, для них совершенно реальны и значительно сильнее, чем у взрослых.

Наблюдения показывают, что задержки в речевом развитии всегда идут к недоразвитию воображения ребенка. Известно, что больные, страдающие афазией (т.е. больные, у которых вследствие какого-либо мозгового заболевания нарушена речь), обнаруживают резкий упадок фантазии и воображения. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений, способствует формированию и фиксации представлений о предмете; именно речь дает возможность представить себе тот или иной предмет, который он не видел, мыслить о нем и мысленно преобразовывать его. Ребенок может выражать словами то, что не совпадает с его реальным восприятием; именно это дает ему возможность чрезвычайно свободно обращаться в сфере впечатлений, создаваемых и выражаемых словами. Таким образом, главным средством воображения, как и мышления, является речь. Воображение становится возможным благодаря речи и развивается вместе с ней. Следовательно, оно не является первичной функцией, изначально присущей ребенку, а результатом его психического и главное речевого развития.

Л.С. Выготский показал, что воображение ребенка развивается постепенно, в процессе накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы причудливы они ни были, основываются на впечатлениях реальной жизни[3]. Поэтому говорить о том, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого, нельзя. Этого же мнения придерживаются и другие психологи.

Повышенная эмоциональность - важная отличительная черта воображения дошкольника. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные.

Таким образом, воображение в жизни ребёнка играет большую роль и имеет свои особенности: приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его планирование и реализация. Воображение становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование, ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов.

Воображение переходит во внутренний план, обладает необходимостью в наглядной опоре для создания образов.

1.3. Условия и приемы развития воображения детей дошкольного возраста

Говоря о том, что процесс воображения является динамично развивающимся процессом, на наш взгляд, необходимо кратко описать условия его развития. Началом развития воображения представляется естественная изначальная активность ребенка, стремление действовать в окружающем мире, выражать себя через доступные средства. "На базе общей активности у дошкольника складывается потребность в новых впечатлениях. Эффекты новизны доставляют огромную радость ребенку и становятся стимулом саморазвития воображения. Связь потребности в новых впечатлениях с общением очевидна: взрослый выступает постоянным источником информации. Именно взрослый открывает для ребенка мир фантазии в виде условных действий, мнимых ситуаций, обрисованных словами образов", - объясняет процесс развития детской фантазии Л. С. Выготский в своей работе "Воображение и творчество в детском возрасте. Ребенок осваивает действительность, подражая взрослому, но постепенно допуская варианты действий. Наглядно детское словотворчество и игры со словами[3]. Таким образом, в качестве одного из условий развития воображения можно выделить общение, в частности, со взрослыми людьми. При этом формирующее воздействие взрослого на развитие воображения ребенка будет состоять в создании мнимых ситуаций и образов в совместных с ребенком действиях. В предметно-деловом общении взрослый может использовать игровое, занимательное преобразование предметной среды, неспецифическое использование предметов, придание им несвойственных значений, преобразование внешнего облика, моделирование на игрушках бытовых сюжетов, одушевление предмета путем словесных обращений к нему и приписывания поступков.

В речевом общении это создание образов путем иллюстрации слова условным действием или рассказом-интерпретацией, придание образного смысла бесформенным объектам, привнесение образного смысла в преобразующие и моделирующие действия ребенка или плана в его импульсивные действия.

Стимулами для развития ребенка будут побуждения к повторению образцов игры или воспроизведению реального на игрушке, создание развивающей предметной среды, снятие запретов на перемещение и неспецифическое использование предметов, терпимость к варьированию ребенком способов действий, заинтересованность в деятельности ребенка.

Важнейшим фактором, влияющим на развитие детского воображения, является богатство эмоциональной жизни. Эмоция и воображение, как было описано Л. С. Выготским, имеют взаимное влияние.

Таким образом, обогащение и использование эмоциональных состояний ребенка оказывает развивающее влияние на воображение.

Следующим необходимым условием развития воображения ребенка является развитие его речи.

В дошкольном возрасте образные формы познания занимают центральное место. Воображение ребенка складывается из двух основных процессов: восприятия и представления в образах. Оперирование образом непрерывно связано с речью сам процесс работы надо образом направляется и уточняется словом. Л. С. Выготский в своей работе "Развитие высших психических функций" выдвинул положение, что развитие воображения ребенка тесно связано с развитием его речи [3]. Представляя результаты изучения связи образа и слова в процессе воображения, Е. А. Лустина подчеркивает: "Образное и вербальное фантазирование в своем начале и развитии неотделимо от речевых перекомбинаций и речевого контроля, благодаря чему ребенку удается получать отражательный результат, отличный от его жизненного опыта. Без речевого участия этого сделать нельзя, что подтверждается фактами прямых корреляций между речевыми аномалиями и нарушениями фантазии. В случаях резкого нарушения вербальной сферы деятельности воображение субъекта, страдающего этим дефектом, падает до нуля". Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Автореферат диссертации канд.псих.наук. -М.,1984.

«Только при полноценном развитии речи возможно развитие логического мышления и воображения, воспитание эмоций".

Речь - мощный толчок для развития воображения. Речь освобождает ребенка от непосредственных впечатлений о предмете, дает возможность представлять себе ту или иную вещь, которую он не видел, и мыслить о ней. По мнению Е. Е. Кравцовой существуют следующие условия развития творческого воображения у детей:

- процесс воспитания творчества у детей предполагает, прежде всего, воспитание взрослых, способных руководить творчески;

- обучение творчеству возможно только в совместной деятельности взрослого и ребёнка, где каждый из участников - полноправный член. Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 12.

Взрослому принадлежат следующие функции: во-первых, он демонстрирует разнообразные творческие способы деятельности, во-вторых, организует жизнь и деятельность ребёнка таким образом, чтобы условия и обстоятельства требовали от него творческих решений.

Большое внимание этой проблеме построения занятий по развитию детей уделил Е. В. Заика. По его мнению, исходными принципами организации процесса являются:

использование на занятиях хорошо знакомого, привычного для ребят материала;

взаимообмен различными подходами к выполнению заданий и тем самым значительное расширение диапазона познавательных процессов каждого из учащихся;

интеллектуальная раскованность детей и общий положительный эмоциональный фон занятий.. Заика Е.В., Назарова М.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников.//Вопросы психологии. - 1995 - № 1.

В качестве средств, развивающих воображение, можно использовать все виды деятельности ребенка: сюжетно-ролевые, дидактические игры и игры-драматизации, чтение литературных, волшебных сказок, кратких фольклорных произведений, стихов, прослушивание музыкальных произведений, рисование, лепка, конструирование. Творческий характер воображения напрямую зависит от овладения ребенком способами преобразования впечатлений. В игре и художественной деятельности происходит интенсивное освоение средств и приемов воображения.

1.4 Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

Нетрадиционные техники рисования – это способ создания изображения посредством нестандартных (непредназначенных для рисования) материалов таких, как поролон, пластмассовые соломинки, нитки, парафиновые свечи, сухие листья, ватные палочки, а также рисование мятой бумагой, солью, тупыми концами карандашей и т.д.

Нетрадиционные техники рисования – это новое направление в искусстве, которое способствует развитию детской художественной одаренности. Авторами данных техник являются такие исследователи, как Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина, А.А. Фатеева, Г.Н. Давыдова. (Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: Сфера, 2005.) А.В. Никитиной Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. - СПб., 2010. И.А. Лыковой И.А. Лыкова - «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений»; Карапуз-дидактика, ТЦ Сфера, 2009. Т.Н. Дороновой Доронова, Т. Н. Природа, искусство и изодеятельность детей / Т. Н. Дронова. - М.: Просвещение, 2010.

Использование нетрадиционных техник рисования в рамках непосредственно образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста способствует познавательному, художественно-эстетическому социально-коммуникативному развитию.

В процессе создания изображения формируются такие личностные качества, как активность, самостоятельность, инициативность, являющиеся основными компонентами творческой деятельности. Активность ребенка проявляется в наблюдении и выполнении работы, самостоятельность и инициативность в продумывании содержания, подборе материалов и в использовании разнообразных средств художественной выразительности.

Рисование посредством нетрадиционных техник тесно связано с познанием окружающего мира, оно способствует обогащению знаний о предметах, свойствах и способах их использования. У старших дошкольников развивается способность переносить полученные знания в новые условия. Так ребенок понимает, что при создании изображения можно использовать не только инструменты, непосредственно предназначенные для рисования (краски, карандаши, фломастеры), но и предметы, совершенно иного предназначения, такие как свеча, картофель, поролон, природные материалы и т.д. В бытовой ситуации ребенок сможет руководствоваться усвоенными знаниями и воспользоваться неординарным подходом при решении жизненных ситуаций.

Применяя нетрадиционную технику рисования при создании художественного образа, у ребенка старшего дошкольного возраста формируется эстетическое чувство к предметам, животным, природе и их художественным изображениям. У старших дошкольников развивается эстетическое восприятие колорита природы путем смешивания цветов, дающих различные оттенки.

В процессе создания изображения у детей воспитывается чувство товарищества и взаимопомощи. Работая над рисунком, ребенок старшего дошкольного возраста обращается за помощью не только к воспитателю, но и к сверстникам. Использование нетрадиционных техник дает возможность применять коллективную форму работы, в ходе которой у детей развиваются навыки общения, и формируется благоприятная эмоциональная атмосфера внутри группы.

Для продуктивной творческой деятельности необходимо, прежде всего, заинтересовать детей. Заинтересованность создает первоначальный толчок, и правильный подбор заданий не дает этой заинтересованности угаснуть. Поэтому очень важно подчеркнуть значимость и ценность той деятельности, которой заняты дети. Важно помнить, что увлеченность создается лишь в процессе активной деятельности, а не просто ее созерцание.

Все необычное привлекает внимание детей, у старших дошкольников появляется интерес к исследованиям, экспериментам, познанию нового. Дети начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, тем самым активизируется их словарный запас.

Как известно, дошкольники часто копируют предлагаемый им образец для рисования. Нетрадиционные техники позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь процесс изображения с применением нетрадиционных материалов, что является способом развития воображения, самостоятельности, инициативности.

Одной из актуальных проблем в дошкольном образовании является страх рисования. Нередко, педагоги сталкиваются с тем, что ребенок боится начать рисовать. Дошкольнику кажется, что он не умет, что у него не получится. Нетрадиционные техники рисования являются эффективным способом для преодоления имеющегося страха рисования. Рисование с применением нетрадиционных техник увлекательный, завораживающий процесс, который вызывает положительные эмоции у детей. Тактильное ощущение красок на пальцах и ладошках детей снимают чувство тревоги и страха в процессе рисования.

Вводить нетрадиционные техники в изобразительную деятельность детей следует постепенно, начиная с более простых, таких, как рисование пальчиками, ладошками, оттиск печатками из картофеля, тычок жесткой полусухой кистью и т.д. В старшем дошкольном возрасте художественный образ создается при помощи усложненных техник таких, как кляксография, монотипия, печать по трафарету и т.д.

В практике современного дошкольного образования широкое распространение имеют разнообразные нетрадиционные техники рисования, в основе которых лежат ведущие техники.

Сущность основных нетрадиционных техник рисования представлена ниже:

• Рисование пальчиками
• Рисование ладошкой
• Оттиск
• Тычок
• Рисование вилкой
• Рисунок зубочисткой на клее ПВА
• Восковые мелки и акварель
• Кляксография трубочкой
• Монотипия предметная
• Метод напыления
• Ниткография
• Рисование с клеем ПВА для создания 3D рисунка
• Рисование цветным воском
• Диатипия
• Граттаж
• Рисование пухлыми красками
• Техника ЭБРУ

Материалы: пальчиковые краски или гуашь, салфетки и плотная бумага с нанесенным на нее рисунком.

Способ получения изображения: ребенку предлагается опустит пальчик в краску и нанести точки, пятнышки на изображение для завершения рисунка. После работы пальчики вытираются салфеткой и моют водой.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого

цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Оттиск можно создать различными нетрадиционными материалами, например, сырым картофелем. Картофель может иметь множество разных форм. Данную технику можно применять с детьми от трех лет. Материалы: штемпельная подушечка, пропитанная гуашью, плотная бумага, сырой картофель.

Способ получения изображения: ребенок прижимает печатку из картофеля к штемпельной подушечке и наносит оттиск на бумагу. Дети старшего дошкольного возраста дополняют полученное изображение традиционным рисованием.

Тычок жесткой полусухой кистью. Этот способ рисования используют для получения необходимой фактуры изображения: пушистой или колючей поверхности.

Материалы: густая гуашь, жесткая кисточка, подрезанная на 2-3мм, бумага. Способ получения изображения: ребенок наносит небольшое количество гуаши

на кисть, затем тычком (кисть находится в вертикальном положении) оставляет след на бумаги. В процессе работы кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон рисунка. Данный способ позволяет придать изображению выразительность и реалистичность.

Материалы: краска, бумага, вилка, клей, тканевая салфетка.

Способ получения изображения: В ёмкость наливаем немного краски и макаем в неё вилку. Затем с помощью вилки начинаем наносить рисунки на бумагу, можно сделать несколько оттенков. При помощи кисточки дорисовываем недостающие элементы и рисунок готов.

Материалы: акриловые краски, клей ПВА, крышки от стеклянных баночек и зубочистки для создания узора.

Способ получения изображения: Наливаем клей в жестяную крышку, это будет холст для рисования. На жидкие основы-клей добавляем краски и зубочисткой дорисовываем детали узора. Дать клею высохнуть и вытащить с основания.

Материалы: восковые мелки, акварель, плотная бумага.

Способ получения изображения: ребенок выполняет изображение восковыми мелками, затем закрашивает лист акварелью. Та часть изображения, что была нарисована восковыми мелками, остается не закрашенной. Данную технику используют для придания фона или заднего плана рисунка.

Данную технику можно включать в изобразительную деятельность детей начиная с трех лет. В основе этой техники лежит клякса. Материалы: кисть, акварель (гуашь), бумага, соломинка, пластмассовая ложка.

Способ получения изображения: ребенок пластмассовой ложкой наносит кляксу на бумагу, при помощи соломинки дует на кляксу снизу вверх в разные направления так, чтобы ее конец не касался ни бумаги, ни гуаши. Затем ребенок рассматривает изображение, придает полученной кляксе законченный образ, дополняя ее недостающими элементами.

Материалы: кисти, акварель (гуашь), бумага.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги пополам, рисует традиционно на одной части бумаги половину предмета, снова складывает лист бумаги для получения второй половины изображения. Полученное изображение можно оставить в первоначальном виде или дорисовать недостающие элементы.

Материалы: гуашь или акварель, зубная щетка, шаблоны из картона.

Способ получения изображения: на картоне нарисовать контур предмета и аккуратно вырезать его. Силуэт предмета отложить в сторону. Наложить лист бумаги, из которого был вырезан контур, на другой цельный лист, скрепить их. Зубную щетку с краской необходимо держать на небольшом расстоянии от листа бумаги и, перебирая щетинки пальцами, сделать брызги гуашью.

Материалы: плотный картон, схема рисунка, нитки подходящих оттенков, клей, ножницы, зубочистка.

Способ получения изображения: необходимо перенести схему рисунка на картон. Далее, используя клей, нанести линии на лист. Сделать это можно при помощи зубочистки или же тонкой палочки. Далее, на незастывшую клеевую основу, начинаем приклеивать нить, аккуратно прижимая ее пальцами.

Материал: плотный лист картона или стекло, клей ПВА, краски, шаблоны.

Способ получения изображения: очень интересные рисунки получаются с клеем ПВА. Его или горячий клей можно использовать для придания рисунку объема и рельефности. На картоне или стекле нарисовать или обвести узор, изображение при помощи клея ПВА, добавить краски каплями и дать, чтоб краска растеклась по узору, изображению. Можно краску наносить на стекло и бумагу, что предать изображению рельефность.

Материалы: цветной картон, свеча и гуашь.

Способ получения изображения: необходимо нарезать свечку небольшими кусочками, Далее размять кусочки до эластичного состояния, затем расплющить их и капнуть в середину краску нужного цвета. После этого необходимо размять кусочки, пока воск не станет цветным, и прилепить его на картон, как бы растирая его.

Материалы: тампон из ткани, акварель, карандаш или заостренная палочка, лист бумаги, стекло.

Способ получения изображения: необходимо нанести легким слоем акварель на стекло при помощи тампона из ткани. Далее следует наложить лист бумаги на стекло и приступить к рисованию. Рисовать нужно карандашом или заостренной палочкой, стараясь сильно не давить на бумагу. На той стороне, которая была прижата к стеклу, получается оттиск – зеркальное повторение рисунка с интересной фактурой и цветным фоном. Если необходимо получить прямое воспроизведение рисунка на цветном фоне, следует нарисовать картину прямо на кальке. Положите кальку поверх подготовленной для отпечатка бумаги изображением вниз. В завершении обведите контур рисунка заостренной палочкой или карандашом.

Материалы: плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, чёрная тушь, зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами. Способ получения изображения: необходимо натереть лист свечой так, чтобы он был весь покрыт слоем воска. Затем покрыть лист тушью (с зубным порошком). После высыхания туши, заостренной палочкой процарапывается рисунок.

Таким образом, нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычное сочетание материалов и инструментов изображения. Достоинством нетрадиционных техник является универсальность их использования. Нетрадиционные техники выполнения изображения доступны для детей раннего возраста, усложненные формы техник или сочетание нескольких – привлекательны для детей старшего дошкольного возраста.

Материал: пластиковые стаканчики, пена для бритья, краски и клей ПВА

Способ получения изображения: необходимо в небольшой пластиковый стаканчик влить небольшое количество пены, клей ПВА и краски (гуашь) все тщательно перемешать. С пенно можно работать часами закрашивать готовый рисунок или просто рисовать. После высыхания пена полностью не исчезнет, а оставит красивый фактурный рисунок.

Материал: загуститель, краски, глубокая посуда (лоток), вода, шпажки, зубочистки, кисти, гребни, альбомный лист.

Способ получения изображения:

Этап 1. Создание фона

Прежде чем начать создавать непосредственно узор, нужно приготовить фоновую расцветку. Она удержит все краски, которые будут наноситься сверху. Наберите краски в кисть и разбрызгайте по верху. Не стоит бояться, что первые капли растворяться. Это нормальная реакция. После этого можете не переживать, что краска утонет. Она так и будет оставаться на самом верху. Сделать фон можно в одном тоне или воспользоваться несколькими цветами. Краска не перемешивается и узоры получаются уникальными. Можно воспользоваться гребнем, чтобы создать сложные композиции. Кстати, для фона лучше не брать больше 2-3 цветов. Если краски будет очень много, то слой будет жирным и будет трудно перенести рисунок на бумажный носитель.

Этап 2. Создаем основной рисунок

Смысл рисования Эбру заключается в создании на воде круга, а потом на создании из него узоров. Поначалу лучше рисовать простые рисунки, а уже затем пробовать сложные. Чем больше в изображении мелких деталей, тем больше навыков для его создания потребуется. Лучше начинать пробовать с бабочек или цветов. Используя разные инструменты, вы сможете создавать самые разные рисунки, тут уже все зависит от вашей фантазии.

Этап 3. Перенос рисунка на бумагу

Когда изображение будет готово, можно отпечатать его на бумаге. Для этого аккуратно лист кладите на поверхность и оставьте на 10-15 секунд. Чтобы рисунок хорошо отпечатался, проведите аккуратно по бумаге.

После этого можно аккуратно доставать лист через бортик емкости, чтобы лишняя вода осталась в ней. Дождаться, пока изображение высохнет и поместить его в рамку.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Особенности развития воображение детей дошкольного возраста привлекают к себе пристальное внимание психологов и педагогов. Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в их изучении. Одним из вопросов является вопрос об индивидуальных особенностях развития воображения, проявлений ребенком индивидуальной творческой деятельности.

С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. В дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превращается в творчески ее преобразующее.

Деятельность творческого воображения не может быть одинаковой у ребенка и у взрослого, так как в разные периоды жизни человека окружающая действительность воспринимается по-разному.

Детское творчество – это создание ребенком субъективно нового продукта с применением новых, ранее не используемых деталей. Детское творчество формируется из таких личностных качеств, как активность, инициативность и самостоятельность. Яркие проявления творческого потенциала детей приходятся на старший дошкольный возраст.

В психологии выделяют следующие виды воображения: непроизвольное или пассивное: сновидения, грезы, галлюцинации (слуховые и зрительные); произвольное или активное воображение: воссоздающее или репродуктивное и творческое. В творческое, в свою очередь, входят мечта и фантазия.

В данной работе более подробно рассматривается творческое воображение.

Для эффективного развития творческого воображения было подобрано средство – нетрадиционные техники рисования. Применение нетрадиционных техник рисования в изобразительной деятельности детей способствует обогащению знаний о предметах окружающего мира, их свойствах и способах использования различных предметов.

При создании художественного образа посредством нетрадиционных техник рисования, у ребенка старшего дошкольного возраста формируется эстетическое чувство к предметам, животным, природе и их художественным образам.

Нетрадиционные техники рисования – это новое направление в искусстве, которое способствует развитию детской художественной одаренности.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ

2.1. Организация, методика и выборка исследования

Цель экспериментальной деятельности – развить творческое воображение детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования.

Практические задачи эксперимента:

• Изучить особенности проявления показателей творческого воображения старшего дошкольного возраста.
• Определить контрольную и экспериментальную группу.
• Разработать цикл занятий, направленных на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.
• Оценить результативность реализация разработанного комплекса мер.
• Сформулировать выводы по проведенному исследованию.

Выборку исследования составили 32 ребенка старшей группы «Солнышко» Степновского детского сада «Колосок». Экспериментальную группу составили 16 детей, из них 8 девочек и 8 мальчиков. А также 16 детей составили контрольную группу, из них 8 девочек и 8 мальчиков. Группу дети посещают первый год. Работа проводилась с сентября 2018 г. по май 2019 г.

Это перенесла из 2.2. в раздел, где описывают методики – 2.1.

Методика «Дорисовывание фигур», автор О.М. Дьяченко

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Материал и оборудование. Набор из 10 карточек, на которых даны неполные изображения контуров. На каждой карточке нарисована одна фигурка неопределенной формы.

Проведение исследования.

Испытуемому предлагается рассмотреть 10 рисунков, на которых даны неполные изображения различных контуров и предлагают дорисовать: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Испытуемому дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок испытуемый дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?». Ответ испытуемого фиксируется. Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками. После этого просчитывается оригинальность рисунков. (К- оригинальность), то есть количество неповторяющихся фигур. Затем сравниваются рисунки всех детей. Если, допустим, два ребенка из квадрата дорисовали телевизор, то баллы никому не засчитываются. Таким образом, коэффициент К (оригинальность) просчитывается по количеству неповторяющихся рисунков каждого ребенка, затем баллы суммируются и выводится средний коэффициент по группе. То есть сумма баллов делится на количество детей.

Условия проведения.

Индивидуально в изолированной привычной для детей обстановке.

Оценка результатов.

Высокий уровень – 3 балла – испытуемый дает сюжетные изображения, оригинальные изображения отдельных объектов с деталями или решения по типу «включение», когда предъявленная фигурка является незначительной частью созданного рисунка.

Средний уровень – 2 балла – испытуемый дорисовывает отдельные объекты с деталями, сюжеты, но его рисунки не оригинальны, всегда есть повторяющиеся рисунки.

Низкий уровень – 1 балл – испытуемый фактически не принимает задачу: он или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дает беспредметные изображения. Изображения повторяются, они стандартные, с недетализированными объектами.

Здесь надо написать про анкетирование родителей.

На основе работы Н.И Нищевой [17 ]. В дошкольном учреждении были проанализированы условия для организации творческой работы.

Это ведь уже результаты?? Если что то хотите сказать по Нищевой, то должны быть какие то сведения, а у вас пусто. 1 или представляете какие то сведения и раскрываете их в 2.2.(это будет уместно), или убираете этот фрагмент. Предметно-пространственная среда помещений оснащена в соответствии с реализуемой образовательной программой ДОУ, с учетом возрастных особенностей детей, поло-ролевой принадлежности, охраны и укрепления здоровья, коррекции недостатков в развитии.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет обеспечить развитие детей по всем образовательным областям:

Познавательное развитие - наличие материалов, пособий, оборудования и условий для развития интересов детей, любознательности и познавательной активности; развития воображения и творческой активности.

Художественно-эстетическое развитие - наличие оборудования, пособий и материалов для ознакомления детей с миром природы, для формирования элементарных представлений о видах искусства, ознакомления с художественными произведениями, для реализации самостоятельной творческой деятельности детей.

Образовательное пространство оборудовано с учетом интеграции всех образовательных областей, а также в соответствии с требованиями ФГОС ДО, среда является: содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной [17].(Нищева - Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. - СПб., 2006.)

2.2. Результаты констатирующего эксперимента

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в 3 этапа и состояла из трёх видов экспериментов:

Этапы экспериментальной работы представлены в таблице 1.

Таблица 1

Общая схема экспериментальной работы

этапы	Стадии	период	цель
I	Констатируюший	Сентябрь 2018	Выявить уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста
II	Формирующий	Октябрь 2018-апрель 2019	Провести комплекс развивающих мероприятий, направленных на развитие творческого воображения детей.
III	Контрольный	май 2019	Проверить результативность проведенной работы

1-й этап. Констатирующий эксперимент.

Цель: выявить уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

В качестве диагностического инструментария использовалась методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»

Результаты диагностирования детей экспериментальной группы

по методики «Дорисовывание фигур» представлены в таблице 2:

Таблица 2

Результаты изучения творческого воображения

детей экспериментальной группы

Все обучение прошло мимо.!!! Ни в коем случае нельзя писать и выставлять ФИО испытыумых. Заменить на №

Участники исследования	Показатели творческого воображения	Уровень развития творческого воображения
Оригинальность	Гибкость	Фантазия
Березненко Полина	1	1	1	н
Борбрик Павел	3	3	3	в
Габисониа Бесо	3	2	2	с
Гореликова Кристина	2	2	2	с
Евтихова Лиза	1	1	2	н
Курдогло Авелина	2	3	2	с
Осипова Кира	3	3	3	в
Пацкевич Артем	1	1	1	н
Поддубый Мирослав	2	1	1	н
Прокошин Витя	2	2	2	с
Сальников Федор	2	2	1	с
Стасов Федор	3	2	2	с
Федечкина Вика	2	2	1	с
Фельд Денис	1	1	1	н
Хохлова София	1	1	1	н
Чистякова Веронника	2	3	2	с

Средние показатели изучения особенностей творческого воображения детей представлены в таблице 3.

Количественные показатели заносились в таблицу 3

Таблица 3

Результаты изучения творческого воображения

детей экспериментальной группы

Уровень показателей творческого воображения	Распределение детей по уровням развития показателей творческого воображения
оригинальность	беглость	фантазия
высокий	4	4	2
средний	7	6	7
низкий	5	6	7

Анализ первой методики Нечего анализировать методику. Анализируют результаты Анализ результатов, полученных по методике «Дорисовывание фигур» показал, что в экспериментальной группе оригинальность изображений выше у 4 детей (25%). Каждый ребенок смог изобразить не менее 7 неповторяющихся самим ребёнком рисунков и другими детьми из 10 предложенных фигур. Дети смогли изобразить сказочных героев, необыкновенных животных, людей с необыкновенными предметами. 7 детей (43.75%) - со средним уровнем, испытывали трудности в создании рисунка и встречались повторяющие. 5 детей (31.25%) имеют низкий уровень. Эти дети не проявляли самостоятельность, много не детализированных объектов. Это указывает на отсутствие у данных детей творческого воображения, а именно оригинальность. Может все таки есть, но на низком уровне.

Итоги диагностирования детей экспериментальной группы по методике «Дорисовывание фигур» отображены на рис1.

Рис 1. Распределение детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа) по уровням развития воображения на этапе констатирующего эксперимента.

Аналогичное исследование проводилось с детьми контрольной группы. Исходные результаты отражены в таблице 4.

Таблица 4

Развитие творческого воображения

детей контрольной группы Измените по аналогии

Участники исследования	оригинальность	гибкость	фантазия	уровень
Алиев Артем	1	1	1	н
Благирев Артем	2	1	2	с
Благирева Арина	3	3	3	3
Бронников Вова	2	1	1	н
Буйнов Юра	2	2	2	с
Ковальчук Арина	3	2	3	в
Корешков Ярик	2	2	1	с
Новикова Мира	2	2	2	с
Овчинников Максим	1	1	1	н
Пластинин Марк	1	2	1	н
Пономарева Алиса	3	2	3	в
Романова Полина	1	2	2	с
Сапрунова Мария	1	1	1	н
Сонина Кристина	2	3	2	с
Чечушков Роман	3	3	2	в
Эйдуконис Вика	2	2	2	с

……отражено в таблице 5.

Таблица 5

Количественные показатели заносились в таблицу 5

уровень	оригинальность	беглость	фантазия
высокий	4	3	3
средний	7	8	7
низкий	5	5	6

Анализ методики «Дорисовывание фигур» показал, что в контрольной группе оригинальность изображений выше Что это такое – выше??? у 4 детей (25%). Каждый ребенок смог изобразить не менее 6 неповторяющихся самим ребёнком рисунков и другими детьми из 10 предложенных фигур. Рисунки детей отличались оригинальностью. Дети смогли изобразить сказочных героев, необыкновенных животных, людей с необыкновенными предметами. На средним уровнем находится 7 детей (43.75%) . Они изобразили не менее 4 рисунков без повторов, их рисунки были похожи на действительные предметы

5 детей (31.25%) имеют низкий уровень развития ЧЕГО?….. Они не смогли изобразить и половины рисунков или отказывались их выполнять.

Итоги диагностирования детей контрольной группы отображены на рис2.

Рис 2. Распределение детей старшего дошкольного возраста (контрольной группа) по уровням развития воображения на этапе констатирующего эксперимента.

Кроме этого, на этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование с родителями (Приложение А). Данная часть исследования была необходима для выявление уровня форсированности ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ??? представлений КОГО???о творческом воображении и использовании нетрадиционных техник в изобразительном творчестве .

В анкетировании приняли участие 20 родителей.

Анализ фактического материала позволяет сделать следующие суждения:

1. 14 родителей убеждены в том, что их детей интересует творчество детей. Трое не уверены и, к сожалению, двое родителей считают, что у их детей вообще нет интереса к рисованию.

2. Родители двоих детей отметили, что их дети не обращаются за помощью взрослых в процессе рисования.

3. Двое из опрошенных родителей ответили, что знают о нетрадиционных техниках рисования.

4. Все анкетируемые выразили желание и согласие на то, чтобы в детском саду, для развития изобразительного творчества, с детьми занимались нетрадиционными техниками рисования.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• родители понимают роль изобразительного творчества в развитии личности ребёнка;
• родители, при должном уровне информированности, готовы поддержать развитие творческого воображения детей посредством нетрадиционных техник рисования в детском саду и дома.

Итак, на этапе констатирующего эксперимента были проведены обследование развития творческого воображения детей. А также анкетирование родителей воспитанников по вопросам, направленным на выявление уровня сформированности представлений о развитии творческого воображение детей Полученные результаты позволили спланировать и выстроить работу по использованию нетрадиционных техник рисования в развитии творческого воображения детей.

2.3. Развивающие мероприятия, направленные на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования

Формирующий этап экспериментальной работы основан на комплексе мероприятий, разработанных в соответствии с лексическими темами учебного года для детей старшего дошкольного возраста и их родителей.

Цель: сформировать умения и навыки рисования с использованием нетрадиционных техник, провести комплекс мероприятий, направленных на развитие творческого воображения детей.

Программа развивающих мероприятий состоит из двух этапов:

· первый этап развивающей программы ориентирован на развитие компонентов творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, а также на ознакомление детьми с нетрадиционными техниками рисования (длительность первого этапа – 11 недель);

· второй этап развивающей программы на закрепление детьми знаний, умений, навыков в освоении нетрадиционных техник рисования для развития творческих способностей (длительность второго этапа – 4 недели).

Комплекс развивающих мероприятий разработан с опорой на следующие принципы Давыдов В.В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.,1998

• Принцип систематичности и последовательности.
• Принцип наглядности.
• Принцип доступности.

Реализацию программы необходимо начать с более простых техник рисования с последовательным усложнением.

Принцип основан на практическом показе выполнения изображения при помощи нетрадиционных материалов.

Данный принцип предполагает учет возрастных особенностей детей, освоение детьми каждой нетрадиционной техникой в доступной для них форме.

4. Принцип выбора нетрадиционной техники в соответствии требованиям образовательной Программы.

Нетрадиционные техники рисования были выбраны в соответствии с лексическими темами непосредственной образовательной деятельности.

Для реализации комплекса развивающих занятий были поставлены следующие задачи:

1. Познакомить детей с нетрадиционными способами изображения.

2. Развить умения и навыки в использовании нетрадиционных техник рисования.

3. Развить творческие способности детей.

4. Развить и воспитать у детей активность, инициативность, самостоятельность как качества личности.

На основе анализа методической литературы мы отметили, что педагоги рекомендуют в работе по развитию у детей дошкольного возраста творческих способностей использовать следующие виды нетрадиционных техник изображения: рисование ладошками, монотипия, кляксография и задания по типу кляксографии, рисование цветными нитками. Из большого арсенала видов нетрадиционных техник мы остановили свой выбор на следующих: отпечатки ступней и ладошек, рисование вилкой и зубочисткой, кляксография, ниткография, рисование на клее ПВА, техника Эбру. Выбор этих техник не случаен, т.к. эти техники:

• наиболее благоприятны для развития творческих способностей,
• доступны в техническом отношении детям дошкольного возраста
• процесс выполнения изображения названными техниками
• редко используются в дошкольном учреждении нетрадиционные техники рисования для развития детей;

так как их результат непредсказуем и индивидуален;

и детям с различными нарушениями, благодаря им легче создаются образы;

увлекателен, интересен, связан с положительными эмоциональными переживаниями;

Комплекс мероприятий разделен на два блока:

• первый направлен на непосредственно образовательную деятельность детей и состоит из 15 занятий, содержащих в себе ряд нетрадиционных техник рисования:
• работа с родителями

1-2. отпечатки ступней и ладошек;

3. рисование в технике монотипия;

4. рисование в технике кляксография:

5. рисование в технике ниткография;

6-7. рисование вилкой и втулкой;

8. рисование зубочисткой на клее ПВА;

9.рисование с клеем ПВА для создания 3D эффекта;

10. рисование пухлыми красками;

11. рисование в технике Эбру.

Таблица6

Комплекс развивающих мероприятий с применением нетрадиционных техник рисование с детьми.

№ П/п	Тема ООД	Нетрадиционная техника	Цель и описание	Оборудование
I этап Октябрь 2018
1	«Жар-птица»	Отпечатки ладошки	Цель: Развитие художественно-творческих способностей, эмоционального восприятия, образного мышления детей. Умения передавать настроение через рисунок посредством использования в работе необходимых художественных материалов и средств. Способ изображение: при помощи кисти толстым слоем нанести на ладонь гуашь, сделать отпечаток на листе бумаги и посмотреть на что похоже изображение, найти предположительные части тела (хвост, голова, крылья). Прорисовать детали изображения, фон и придумать название рисунку.	лист бумаги формата А4, гуашь, кисти, стаканчик с водой, влажные салфетки
2	«Веселый зоопарк»	Отпечатки ступней	Цель: развитие у детей творческих способностей; закрепление умения рисовать нетрадиционными способами (ступней); воспитывать любовь к животным; передавать в рисунке характерные особенности животных. Способ изображение: оголяем ступни ног и одну опускаем в лоток с краской. Сделать отпечаток на листе бумаги и посмотреть на что похоже изображение, найти предположительные части тела (хвост, голова, крылья). Прорисовать детали изображения, вырезать и приклеить на заготовленный воспитателем зоопарк.	формата А4, гуашь, лоток для краски, кисти, стаканчик с водой, влажные салфетки, ножницы, плакат зоопарка.
Ноябрь 2018
3	«Лес осенью»	Монотипия пейзажная	Цель: Продолжать учить детей работать с красками, развивать творческое воображение, мышление, фантазию. Воспитывать интерес к творчеству. Способ изображения: лист бумаги сложить пополам; на одной половине листа бумаги нарисовать пейзаж и опять сложить лист для получения отпечатка (пейзаж необходимо рисовать быстро, чтобы краски не успели высохнуть); исходному рисунку (после того, как с него сделали отпечаток) дорисовываем недостающие детали; придумываем название	лист бумаги формата А4, иллюстрации осеннего леса, кисти, акварель (гуашь), кисти, стаканчик с водой
4	«Любимая мамочка моя»	Кляксография	Цель: Познакомить детей с таким способом изображения, как кляксография, показать её выразительные возможности Способ изображения: Макаем кисть в разведенную краску и брызгаем на лист бумаги. Чем гуще краска - тем насыщеннее цвет, но труднее она выдувается. Берем трубочку, и дуем через нее на разноцветные капли краски, они превращаются в кляксы. При этом лист бумаги можно поворачивать – кляксы получаются ещё интереснее!	альбомные лист формата А4; гуашь или акварель; крупная кисть; трубочка для напитков или можно использовать пипетку; вода в баночке; влажная тряпочка.
Декабрь 2018
5	«Морозные узоры »	Ниткография	Цель: познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования «ниткография»; развивать воображение, творчество, любознательностью; закрепить знания о зимних явлениях. Способ изображения: сложить лист пополам и прижать, отпускаем нитку в краску, но оставляем небольшой кончик чистым, раскладываем нитку на одну половинку листа завитушками. И так повторяем со всеми нитками. Затем накрываем нитки половиной листа и приживаем рукой, а другой по одной вытягиваем нитки. Когда все нитки вытянули, раскрываем наш лист, на котором появился узор.	альбомный лист бумаги формат А4; палитра с красками фиолетового или синего цвета; нитки средней длины (3шт);влажные салфетки.
6	«Елка новогодняя»	Рисование вилкой	Цель: познакомить детей с новой техникой творческой деятельности – рисование вилкой. Способ изображения: Сначала карандашом нарисуем ствол веточки. Затем обмакиваем вилку в баночку с зеленой краской, точно также как обмакиваем кисточку. И прикладываем к верхней части ствола. Повторяем действия, но уже ниже первого яруса веточки. И так пока наша веточка не станет пушистой и красивой. (Если у ребенка не получается мы помогаем с направлением наклона вилки, подсказываем как сделать более густую хвою.)	листы бумаги А4, гуашь, одноразовые пластиковые вилки, салфетки, стаканчики – непроливайки, губки, кисти, формочки для разведения краски картинки с изображением ёлки, отдельных веточек.
7	«Белый мишка»	Рисование втулкой	Цель: Формирование у детей навыков использования нетрадиционных приёмов рисования (рисование втулкой) Способ изображения: В ёмкость наливаем немного краски и макаем в неё втулку. Затем с помощью втулки начинаем наносить рисунки на бумагу, можно сделать несколько оттенков. При помощи кисточки недостающие элементы и рисунок готов.	Альбомный лист бумаги синего или голубого цвета; одноразовые тарелочки, кисточки, гуашь, баночки с водой, тряпочки.
Январь 2019
8	«Снежинка»	Рисование зубочисткой на клее ПВА	Цель: рисование снежинок с помощью клея ПВА и зубочистки. Способ изображения: Наливаем клей в жестяную крышку. Это сегодня будет наш холст для рисования. На наши жидкие основы-клей добавляем краски и зубочисткой дорисовываем детали узора.	акриловые краски, клей пва , крышки от стеклянных баночек и зубочистки для создания узора.
9	«Снежный цветок»	Рисование с клеем ПВА для создания 3D эффекта	Цель: знакомство с новой техникой рисования и использование её в работе с детьми. Способ изображения: На картоне или стекле нарисовать или обвести узор, изображение при помощи клея ПВА, добавить краски каплями и дать, чтоб краска растеклась по узору, изображению. Можно краску наносить на стекло и бумагу, что предать изображению рельефность.	плотный лист картона или стекло, клей ПВА, краски, шаблоны.
Февраль 2019
10	«Военная техника»	Рисование пухлыми красками	Цель: Продолжать учить детей работать с красками, развивать творческое воображение, мышление, фантазию. Способ изображения: изображения: необходимо в небольшой пластиковый стаканчик влить небольшое количество пены, клей ПВА и краски (гуашь) все тщательно перемешать. С пенно можно работать часами закрашивать готовый рисунок или просто рисовать. После высыхания пена полностью не исчезнет, а оставит красивый фактурный рисунок.	пластиковые стаканчики, пена для бритья, краски и клей ПВА
11	«Цветы для мамы»	Рисование техника Эбру	Цель: Познакомить детей с техникой Эбру Способ изображения: Наберать краски в кисть и разбрызгать по верху. Сделать фон можно в одном тоне или воспользоваться несколькими цветами. Небольшими каплями нанести на фон и при помощи инструмента рисовать простые рисунки, а уже затем пробовать сложные. Когда изображение будет готово, можно отпечатать его на бумаге. Для этого аккуратно лист кладите на поверхность и оставьте на 10-15 секунд. Чтобы рисунок хорошо отпечатался, проведите аккуратно по бумаге.	загуститель, краски, глубокая посуда (лоток), вода, шпажки, зубочистки, кисти, гребни, альбомный лист.
II этап Март 2019
12	«Подарок мамочке»	самостоятельный выбор нетрадиционной техники	Цель: закрепление знаний, умений, навыков по выполнению нетрадиционных техник рисования	подбор оборудования в соответствии с выбранной нетрадиционной техникой
13	«В гостях у художника»	самостоятельный выбор нетрадиционной техники	Цель: закрепление знаний, умений, навыков по выполнению нетрадиционных техник рисования	подбор оборудования в соответствии с выбранной нетрадиционной техникой
Апрель 2019
14	«Эти удивительные насекомые»	самостоятельный выбор нетрадиционной техники	Цель: закрепление знаний, умений, навыков по выполнению нетрадиционных техник рисования	подбор оборудования в соответствии с выбранной нетрадиционной техникой
15	«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»	самостоятельный выбор нетрадиционной техники	Цель: закрепление знаний, умений, навыков по выполнению нетрадиционных техник рисования	подбор оборудования в соответствии с выбранной нетрадиционной техникой

Таким образом, все предложенные нетрадиционные техники вызвали интерес у детей, положительное отношение к ним, однако на первых занятиях чувствовали себя неуверенно, образы создавались однотипные. На последующих занятиях дети быстрее включались в деятельность, проявляли больше самостоятельности, при рассматривании заданных форм предлагали варианты образов.

1. Родительское собрание на тему «Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования» (Приложение Б.).

2. Мастер- класс «Нетрадиционные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей» (Приложение В).

3. Мастер - класс с детьми и родителями по использованию нетрадиционных техник рисования.

Таблица 7

Комплекс мероприятий с применением нетрадиционных техник рисование совместно с родителями и детьми.

№ П/п	Мероприятие	Тема	Цель и описание
Октябрь 2018
1	Родительское собрание	«Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования»	Цель: Обогащать и расширять представление родителей о развитии творческого воображения через использование нетрадиционных техник и приемов рисования.
Декабрь 2018
2	Мастер - класс воспитателя	Нетрадиционные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей	Цель: Содействовать знакомству родителей с нетрадиционными техниками рисования; стимулировать их совместное творчество с детьми.
Январь 2019
3	Мастер- класс совместно с родителями и детьми	«Снеговички» (отпечатки ступней)	Цель: Развить интерес к изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник, способствовать творческой активности взрослых.
Февраль 2019
4	Мастер- класс совместно с родителями и детьми	«Совушки» (Рисование втулкой)	Цель: Развить интерес к изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник, способствовать творческой активности взрослых.
Март 2019
5	Мастер- класс совместно с родителями и детьми	«Космос» (Рисованиев технике монотипия)	Цель: Развить интерес к изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник, способствовать творческой активности взрослых.

В ходе работы с родителями, на начальном этапе, мы столкнулись с тем, что кто-то не понимал, какое важное значение имеет развитие творческого воображения ребенка в дошкольном детстве для полноценного развития личности и как основы творческого роста в дальнейшем. Но после первого мастер-класса многие родители проявили свою заинтересованность в развитии детей посредством нетрадиционных техник рисования и с интересом принимали участие и основывали новые техники рисования.

Для выявления динамики изменения в развитии творческого воображения, была проведена повторная диагностика.

2.4. Результаты контрольного эксперимента

3 -й этап. Итоговый эксперимент.

Цель: выявить динамику изменения развития творческого воображения выработанных в ходе контрольного эксперимента.

В контрольном эксперименте участвовали те же 32 ребенка. Для обследования, как и в констатирующем эксперименте, была использована методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур»

Таблица8

Развития творческого воображения

детей экспериментальной группы, контрольный эксперимент

(методика. «Дорисовывание фигур», автор О.М. Дьяченко)

Участники исследования	Оригинальность	Гибкость	фантазия	уровень
Березненко Полина	3	2	2	с
Борбрик Павел	3	3	3	в
Габисониа Бесо	3	2	3	в
Гореликова Кристина	3	3	2	в
Евтихова Лиза	2	2	2	с
Курдогло Авелина	2	3	3	в
Осипова Кира	3	3	3	в
Пацкевич Артем	2	2	2	с
Поддубый Мирослав	2	1	2	с
Прокошин Витя	3	3	3	в
Сальников Федор	2	2	2	с
Стасов Федор	3	2	2	с
Федечкина Вика	2	2	1	с
Фельд Денис	2	2	2	с
Хохлова София	2	1	2	с
Чистякова Веронника	3	3	2	в

Количественные показатели заносились в таблицу 9

уровень	оригинальность	беглость	фантазия
высокий	8	5	5
средний	8	9	9
низкий	-	2	1

Анализ повторной методики «Дорисовывание фигур» показал, что в экспериментальной группе оригинальность изображений на высоком и среднем уровне по 8 детей (50%). Каждый ребенок смог изобразить не менее 9 неповторяющихся самим ребёнком рисунков и другими детьми из 10 предложенных фигур. Рисунки детей отличались оригинальностью.

Детей с низким уровнем не выявлены.

Итоги диагностирования детей экспериментальной группы по методике отображены на рис 3.

Рис 3. Распределение детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа) по уровням развития воображения на этапе контрольного эксперимента.

Таблица 10

Особенности развития творческого воображения

детей контрольной группы

(методика1. «Дорисовывание фигур», автор О.М. Дьяченко)

Участники исследования	оригинальность	гибкость	фантазия	уровень
Алиев Артем	2	2	1	с
Благирев Артем	2	2	2	с
Благирева Арина	3	3	3	3
Бронников Вова	2	1	2	с
Буйнов Юра	2	2	2	с
Ковальчук Арина	3	2	3	в
Корешков Ярик	1	2	1	н
Новикова Мира	2	2	2	с
Овчинников Максим	2	1	1	н
Пластинин Марк	1	2	1	н
Пономарева Алиса	3	2	3	в
Романова Полина	2	2	2	с
Сапрунова Мария	1	1	1	н
Сонина Кристина	2	3	2	с
Чечушков Роман	3	3	2	в
Эйдуконис Вика	2	2	2	с

Количественные показатели заносились в таблицу 11

уровень	оригинальность	беглость	фантазия
высокий	4	3	3
средний	9	8	7
низкий	3	5	6

Анализ повторной методики «Дорисовывание фигур» показал, что в контрольной группе оригинальность изображений выше у 4 детей (25%). Каждый ребенок смог изобразить не менее 6-7 неповторяющихся самим ребёнком рисунков и другими детьми из 10 предложенных фигур. Рисунки детей отличались оригинальностью. Дети смогли изобразить сказочных героев, необыкновенных животных, людей с необыкновенными предметами. На средним уровнем находится 9 детей (56.25%) . Они изобразили не менее 4 рисунков без повторов, их рисунки были похожи на действительные предметы

. 3 детей (18.75%) имеют низкий уровень не смогли изобразить и половины рисунков или отказывались их выполнять.

Итоги диагностирования детей контрольной группы по методике 1 отображены на рис 4.

Рис 4. Распределение детей старшего дошкольного возраста (контрольной группа) по уровням развития воображения на этапе контрольного эксперимента

Сравнительный анализ экспериментальной группы на двух этапах представлены в рис 9

Рис.5 Распределение детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе по уровням развития воображения (экспериментальная группа)

Сравнительный анализ контрольной группы на двух этапах представлены в рис 6

Рис.6. Распределение детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапе по уровням развития воображения (контрольная группа)

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Исследуя развития творческое воображения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента, были получены результаты, которые показали, что в контрольной и экспериментальной группах преобладает количество детей с низким и средним уровнем развития воображения.

Полученные результаты позволили разработать и реализовать программу формирующего эксперимента по развитию воображению детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования.

После реализации комплекса развивающих мероприятий на контрольном этапе исследования была проведена вторичная диагностика на определение уровня развития воображения детей старшего дошкольного возраста

Результаты контрольного эксперимента показали, что изменения произошли в группе, где проводился комплекс мероприятий..

По методике «Дорисовывание фигур» в экспериментальной группе количество детей с высоким уровнем развития воображения увеличилось на 6.5%,.На среднем и низком уровне на - 6.25%. В контрольной группе изменений не произошли.

Таким образом, можно утверждать, что комплекс развивающих мероприятий с применением нетрадиционных техник рисования, реализованный в экспериментальной группе, способствовал развитию у детей старшего дошкольного возраста более высокого уровня развития творческого воображения.

Таким образом, гипотеза о том, что специально разработанный комплекс развивающих мероприятий с применением нетрадиционных техник рисования является эффективным средством развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста, подтвердилась.

Заключение

Одни из самых важных качеств человеческой личности, делающие абсолютно неповторимые и неординарные действия, позволяющие принимать нестандартные решения, создавать нечто абсолютно новое в любой сфере человеческой деятельности и тем самым переходить на новый уровень развития - это свобода воображения.

Особенности развития воображение детей дошкольного возраста привлекают к себе пристальное внимание психологов и педагогов. Современные тенденции в развитии психологической науки и образовательной практики поднимают новые вопросы в их изучении. Одним из вопросов является вопрос об индивидуальных особенностях развития воображения, проявлений ребенком индивидуальной творческой деятельности.

В психологической литературе имеются различные точки зрения на возникновение и развитие воображения.

Очень важны условия, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвет, формы, выбирая их по своему желанию. Благодаря воспитанию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность, что способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов.

Для наибольшей результативности развития Творческого воображения необходимо применять занимательные занятия. Цель занимательных занятий - создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе.

Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором развития творческого воображения детей дошкольного возраста.

Все вышесказанное подтвердилось в исследовательской работе. Исследовательская работа была проведена в три этапа, на протяжении которых осуществлялись следующие цели: выявление и развитие творческого воображения у детей старшей группы, путем проведения занимательных занятий нетрадиционными техниками рисования.

Комплекс мероприятий показал, что у детей есть огромный интерес, желание и творческий потенциал, который необходимо развивать и в том числе успешно с помощью нетрадиционных техник рисования. Задачи, намеченные в дипломной работе, полностью реализованы.

Таким образом, можно сделать вывод, что рисование нетрадиционными техниками эффективно влияет на развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

• Бабанский Ю. К. Введение в научное исседование по педагогике: Учеб. Пособие для студентов педвузов. М.:Изд-во Просвещение, 2002.
• Венгер Л.А. возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 2012..
• Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 2001 г.
• Выготский Л.С. " Развития высших психических функций" 1960г
• Давыдов В.В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.,1998
• Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1, М., 2008.
• Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1-2.-М.: "Издательство Скрипторий 2003", 2007
• Доронова, Т. Н. Природа, искусство и изодеятельность детей / Т. Н. Дронова. - М.: Просвещение, 2010.
• Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. М., 2001 г.
• Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника / О.М. Дьяченко. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж Психологический Институт Российской Академии Образования, 1996.
• Заика Е.В., Назарова М.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников.//Вопросы психологии. - 1995 - № 1.
• Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 12.
• Лустина Е.А. Слово и образ в процессе воображения: Автореферат диссертации канд.псих.наук. -М.,1984.
• Лыкова И.А.- «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений»; Карапуз-дидактика, ТЦ Сфера, 2009.
• Махова, Т. Л. Развитие художественно-творческих способностей дошкольников посредством нетрадиционных техник рисования / Махова, Т. Л. // Научный поиск. - 2015.- № 3.5.- С. 14 - 15.
• Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. С.116.
• Немов Р.С. Стандартизированные методики психодиагностики // Дошкольная педагогика и психология. 2014.
• Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Планирование, конспекты занятий: Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей. - СПб., 2010.
• Никитина, А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду / А. В. Никитина. - М.: Каро, 2010 -36 с.
• Нищева - Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации. - СПб., 2006.
• Палагина Н.Н. Воображение у самого источника М., 1992.
• Петровский А.В. Психология/ А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский – М.: Академия, 2011.
• Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. общая психология. 3-е изд. –М.: Просвещение, 1986,-464.
• Психологический словарь/ под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др. М., 1993 г.
• Рибо, Т. Болезни личности; Опыт исследования творческого воображения; Психология чувств / Т. Рибо. – Издательство: Харвест, 2002.
• Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Спб., Питер, 2012.
• Савенкова А.И. Развитие воображения детей: популярное пособие для родителей ипедагогов. Ярославль: Изд-во Академя развития, 1996.
• Словарь под ред. Копорулиной В.Н. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003 .
• Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
• Солдатова, Е. Г. Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми дошкольного возраста / Е. Г. Солдатова // Научный поиск. 2012. - № 2.1.
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 17.10.2013г№1155].

Приложение А

Анкета для родителей

Уважаемые родители, просим Вас ответить на следующие вопросы по теме «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ», выбрав один из ответов «да», «нет», либо «другое» вписав свой ответ.

Ф. И. О. ребёнка

1. Рисует ли Ваш ребёнок дома?

a) Да

b) Нет

c) Другое

2. Обеспечиваете ли ребёнка материалом для творчества (краски, кисти и т.д.)

a) Да

b) Нет

d) Другое

3. Есть ли Вы у вас дома место, где Ваш ребёнок может заниматься творчеством?

a) Да

b) Нет

e) Другое

4. Позволяете ли Вы ребёнку изменять привычный порядок в комнате (по-своему убирать, украшать, развешивать рисунки)

a) Да

b) Нет

c) Другое

5. Обращается ли к Вам ребёнок за помощью в процессе рисования: необходим совет по теме, выборов материалов, расположению рисунка на листе и прочее?

a) Да

b) Нет

c) Другое

6. Приобретаете ли Вы книги, игры, игрушки, которые с вашей точки зрения полезны для развития творческой деятельности ребёнка?

a) Да

b) Нет

c) Другое

7. Как Вы считаете, есть ли у Вашего ребёнка интерес к изобразительному творчеству?

a) Да

b) Нет

c) Другое

8. Рассказывает ли ребёнок о своём рисунке, ждёт ли похвалы, поощрения?

a) Да

b) Нет

c) Другое

9. Знаете ли Вы какие-нибудь нетрадиционные техники рисования, если да, то какие?

a) Да

b) Нет

c) Другое

10. Пробовали ли Вы рисовать дома с Вашими детьми нетрадиционными техниками рисования (пальчиками, ладошками и т.д.)

a) Да

b) Нет

c) Другое

11. Хотите ли Вы, чтобы в детском саду, для развития изобразительного творчества, с детьми занимались нетрадиционными техниками рисования?

a) Да

b) Нет

c) Другое

Спасибо за анкетирование!

Приложение Б

Родительское собрание на тему:

«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ»

Вопросы для родителей:

Что подразумевается под словосочетанием «нетрадиционное рисование»?

Ответы:

• Искусство изображать, не основываясь на традиции.
• Изображать не по заведенному обычаю.
• Отличаясь оригинальностью.
• Не придерживаясь традиций.

Дети с самого раннего возраста пытаются отразить свои впечатления об окружающем мире в своём изобразительном творчестве.

Моя работа заключается в использовании нетрадиционных техник в рисовании. Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет детей.

Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно - развивающей среды нужно , чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлено на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями.

Сколько дома ненужных интересных вещей (зубная щётка, расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи и т.д). Вышли погулять, присмотритесь, а сколько тут интересного: палочки, шишки, листочки, камушки, пух одуванчика, тополя. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «нельзя», можно рисовать чем хочешь и как хочешь, и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.

Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник:

• Развивает творческие способности, воображение;
• Развивает уверенность в своих силах;
• Учит детей свободно выражать свой замысел;
• Развивает пространственное мышление;
• Побуждает детей к творческим поискам и решениям;
• Учит детей работать с разнообразным материалом;
• Развивает чувство композиции, цветового восприятия;
• Во время работы дети получают эстетическое удовольствие.
• Развивает мелкую моторику рук;

Проанализировав рисунки детей, можно сделать вывод - необходимо облегчить навыки рисования, ведь даже не каждый взрослый сможет изобразить какой-либо предмет. Этим можно на много повысить интерес детей к рисованию. Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки.

Познакомившись с методической литературой различных авторов, таких как пособие Анжелики Витальевны Никитиной «Нетрадиционные техники рисования в детском саду», Ирины Александровны Лыковой «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений», Татьяны Николаевны Дороновой «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей», можно вынести для себя очень много интересных идей и поставить перед собой следующие задачи:

• Сформировать у детей технические навыки рисования.
• Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.
• Научить создавать свой неповторимый образ, в рисунках по нетрадиционному рисованию используя различные техники рисования.

Опыт работы показал, что овладение нетрадиционными техниками рисования доставляет детям истинную радость. Они с удовольствием рисуют разные узоры, не испытывая при этом трудностей. Дети смело берутся за художественные материалы, их не пугает многообразие и перспектива самостоятельного выбора. Им доставляет огромное удовольствие сам процесс выполнения. Дети готовы многократно повторить то или иное действие. И чем лучше получается движение, тем с большим удовольствием они его повторяют, как бы демонстрируя свой успех, и радуются, привлекая внимание взрослого к своим достижениям.

Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. С каким- то материалом Вы очень хорошо знакомы, но просто не знаете, как его применять, а что-то будет для Вас взрослых интересно и самим. Попробовать различный материал для овладение нетрадиционными техниками мы Вам предлагаем на мастер – классах.

Будем очень рады Вас видеть.

Приложение В

Желаю Вам творческих успехов! Мастер – класс педагога для родителей на тему:

«Нетрадиционные техники рисования в совместной деятельности детей и родителей»

Зачем и почему рисуют наши дети? А потому, что изобразительная деятельность является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольников. Она позволяет ребенку отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем мире, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем, изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития детей.

Уважаемые родители!

Предлагаю Вам познакомиться с необычными техниками рисования. Ваш ребенок расширит свои возможности и получит массу удовольствия, если вы будете предлагать ему новые, необычные материалы и техники для изобразительного творчества.

• Веселые брызги
• Отпечатки листьев…
• ….и отпечатки пальцев
• Рисование губкой

Набираете полную кисть краски, держите ее над бумагой, а другой рукой ударяете по кисти. Так можно получить интересный фон для будущего рисунка. А можно еще до разбрызгивания положить на бумагу шаблоны - фигурки, вырезанные из картона. Например, силуэты звезд, полумесяца, цветов, зверюшек... Получившиеся "белые пятна" можно оставить пустыми или раскрасить.

На прогулке соберите вместе с ребенком листья самых разнообразных форм. Дома разведите в бумажных стаканчиках краски так, чтобы они были достаточной густоты. Покрывайте поверхность листа краской и прижимайте его окрашенной стороной к бумаге. Сверху положите другой лист бумаги и разгладьте рукой или скалкой. Снимите верхнюю бумагу и посмотрите, что получилось. Может быть, придется сначала немного потренироваться, а потом ребенок сможет составить целую композицию из отпечатков листьев.

Очень интересные эффекты получаются, если создавать изображение с помощью отпечатков собственных пальцев или ладошек. Конечно, краску нужно взять легко смывающуюся, например, гуашь. С акварелью узоры из отпечатков получатся не такими контрастными и выразительными. Начать можно с простых изображений - цветок, кисть винограда... А необходимые детали можно потом дорисовать карандашом.

Вам понадобится несколько губок - для каждого цвета отдельная. Сначала попробуйте сами: обмакните губку в краску, слегка отожмите, чтобы удалить излишки. Теперь можно работать на листе легкими прикосновениями. Освоите новую технику сами - научите малыша.

Использование нетрадиционных техник может привить детям желание рисовать, сделать ребенку занятия интересными и познавательными.

Не ждите от ребенка шедевров: цель любой изобразительной деятельности - получить удовольствие. Не увлекайтесь критикой, даже справедливой, иначе рискуете отвратить малыша от этого занятия. Но старайтесь и не захваливать, иначе он перестанет воспринимать похвалы всерьез.