Содержание
Введение 4
1. Теоретические основы развития системы среднего образования в Российской Федерации 9
1.1 Современная система среднего образования 9
1.2 Реализация ФГОС среднего образования в муниципальной образовательной системе 14
1.3. Нормативно-правовые основы системы образования 19
2. Анализ развития среднего образования на примере МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина 24
2.1 Характеристика МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина 24
2.2 Реализация развития среднего образования в муниципальном образовательном учреждении 32
2.3 Оценка деятельности МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина 45
3. Пути совершенствования системы среднего образования в МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина 52
3.1 Тенденции и перспективы развития системы среднего образования 52
3.2 Предложения по развитию среднего образования МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина 56
3.3 Обоснование эффективности предлагаемых мероприятий 66
Заключение 73
Список использованных источников 77
Приложения 81
Актуальность темы. Система образования России остается недофинансированной. Расходы госбюджета на образование не растут, а имеют тенденцию к снижению. Существует неравномерность финансирования школ: в дотационных регионах на одного ученика тратится средств в несколько раз меньше, чем в регионах-донорах, что приводит к фактическому неравенству в доступе к качественному образованию и ухудшению условий обучения.
В школах сохраняются вторые и третьи смены, что не способствует повышению качества образования. Оснащенность школ компьютерами и доступом к скоростной сети Интернет также является проблемой. Хотя наблюдается рост оснащенности компьютерами, массовое приобретение компьютеров происходило ранее, затем приобретение компьютерной техники пошло на спад. Также необходимо учитывать проблему быстрого устаревания компьютерной техники.
Теперь обратимся к состоянию и проблемам общего образования, рассмотрев содержание образования, методы и технологии обучения, исследования качества образования, пути информатизации. Отметим, что в 20112012 учебном году начался переход средней школы на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения. Ведущим педагогическим подходом в нем заявлен системно-деятельностный, предполагает переход от традиционного «знаниевого» подхода, когда школьное образование было переориентировано на формирование у обучающихся прочных системных предметных знаний и умений, на деятельностный подход, в котором главным становится формирование учебной деятельности учащихся и метапредметных умений.
Федеральный государственный образовательный стандарт был написан с большим креном в психологию, выделены группы универсальных учебных действий (УУД), которые должны быть сформированы у учащихся. Но в педагогике такого термина не было, не было также и методических указаний о том, как формировать УУД, как проверять их сформированность; в дидактике и методике преподавания в достаточной степени данная проблема изучена не была. Более того, ФГОС требовал от учителей, ориентируясь на планируемые результаты образовательного процесса, самим отбирать необходимое содержание образования. Идея, в принципе, хорошая, но никто этому учителей не учил, пришлось идти методом «проб и ошибок».
В помощь педагогам была разработана примерная программа основного общего образования, в которой по всем предметам приведены примерные программы, включающие описание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, в том числе предметных; а также основное содержание учебных предметов, включающее перечень необходимых для изучения тем. Однако учебники и учебные пособия не были полностью перестроены для процесса обучения в рамках системно-деятельностного подхода.
Выделим проблему, которая активно в российском профессиональном сообществе пока не обсуждается, но проявилась в форме тенденции развития образования за рубежом. Это - преодоление предметной разобщенности процесса обучения, усиления метапредметной его направленности, введения метапредметных модулей и курсов. Мир - целостен, и такой же должна быть научная картина его, поэтому для изучения таких многомерных объектов, как человек, природа, культура правомерно использовать интегрированные знания.
Доработка ФгоС и примерных образовательных программ уже началась, для обсуждения профессиональным сообществом указанные документы по начальной и основной школе размещены на сайте: https://www.preobra.ru.
Появились специфические «мифы» урока, проводимого по ФГОС. Например, считается правильным такой урок начинать с угадывания детьми темы и цели урока. Какая в этом дидактическая целесообразность - непонятно. Иное дело, если вместе с учителем ученики выявляют возникшую в познавательной деятельности проблему и ставят цель, чтобы ее решить. Все это подробно описано в теоретических основах проблемного обучения. Но об этом речь не идет, дети просто угадывают цель, иногда с помощью шарад и ребусов, дидактических игр. Если это в какой-то мере оправдано в начальной школе, то в 7-8 классе трата 10-15 минут урока на угадывание темы нецелесообразна. Еще один миф: на уроке в соответствии с ФГОС обязательно должна быть групповая работа. После угадывания цели, дети делятся на группы, и учитель дает каждой группе задание. Выполнив его, дети презентуют свои результаты. Как показывает анализ таких уроков, целостного представления об изученном материале у учащихся не складывается, особенно если урок завершается выполнением тестов по новой теме и рефлексией, которая сводится к эмоциональной оценке настроения учащегося в конце урока.
Объект исследования – система развития среднего образования в школе.
Предмет исследования – деятельность МКОУ «Кореневская средняя общеобразовательная школа № 1 им. В. Крохина».
Цель исследования – изучение особенностей развития системы среднего образования как направление политики на примере МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина».
Задачи исследования:
1. Рассмотреть современная система среднего образования;
2. Изучить реализацию ФГОС среднего образования в муниципальной образовательной системе;
3. Исследовать нормативно-правовые основы системы образования;
4. Раскрыть характеристику МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы номер один им. В. Крохина;
5. Изучить реализацию развития среднего образования в муниципальном образовательном учреждении;
6. Дать оценку деятельности МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы номер один им. В. Крохина;
7. Выявить тенденции и перспективы развития системы среднего образования;
8. Проанализировать предложения по развитию среднего образования МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы номер один им. В. Крохина;
9. Провести обоснование эффективности предлагаемых мероприятий.
При написании данной работы нашли применение следующие методы исследования: метод анализа и синтеза, сравнения и наблюдения.
Информационная база. В данной работы были использованы нормативно-правовые акты, а также научная литература, статьи и монографии авторов и источники из интернет-ресурсов.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, девяти параграфов, заключения и списка использованных источников, приложений.
Активное внедрение современных цифровых технологий в образовательный процесс возможно при условии качественной перестройки системы дополнительного профессионального образования и повышения профессионального мастерства педагога «будущего».
Цифровизация – это тренд, который охватывает все новые сферы, а образование не стало исключением. Процесс цифровизации образования связан с внедрением и развитием информационных и коммуникационных технологий. При этом в исследованиях отмечается, что современные цифровые технологии становятся частью педагогики и предметных методик в эпоху информатизации общества. Методология образования становится информационной, а предметом педагогики становится информационная культура личности, включающая аспекты информационной безопасности, медиакомпетентность и медиакультуру.
Интеграция педагогических и информационных технологий рассматривается как дидактическое средство и исследовательский инструментарий реализации современного федерального государственного стандарта. Сейчас уже для развития академической грамотности педагогических работников владение цифровой грамотностью, а если рассматривать в более широком аспекте – компетентностью, является очевидным требованием. Популяризация концепции цифровой компетенции отмечается во всех сферах профессиональной деятельности, что связано напрямую с внедрением современных информационно-коммуникационных технологий в инфраструктуры всех отраслей, и использование «цифры» в повседневной жизни. Цифровая грамотность (digitalfluency) определяется набором знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов Интернета.Она определяет универсальную способность преподавателя уверенно владеть современными цифровыми технологиями не только в жизни, но ина рабочем месте, искать и оценивать информацию, получаемуюиз нескольких источников. Такая грамотность в цифровуюэпоху носит универсальный общезначимый характер, она нужнавсем членам общества и формирует важную составляющую информационной культуры преподавателя. [5] Формирование устойчивых цифровых навыков, ведет к овладению цифровой компетенции (перевод англ. digitalcompetencies) (далее – ЦК), то есть способностью к решению разнообразных задач в области использования информационно-коммуникационных технологий. Например, использовать и создавать контент при помощи цифровых технологий, включая поиск и обмен информацией, ответы на вопросы, взаимодействие с другими людьми, компьютерное программирование.
В настоящее время в Российской Федерации продолжается работа по созданию центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, которые должны существенно обновить систему дополнительного профессионального образования. Согласно концептуальным положениям, важным направлением деятельности таких новых структур наряду с повышением квалификации и организацией стажировок, должно стать обучение активному использованию цифровых технологий при реализации образовательных программ и различных образовательных проектов.
При этом вопросы внедрения современных цифровых технологий в образовательный процесс и, в частности, овладение алгоритмами применения облачных сервисов, проектирование интерактивного онлайн обучения в системах общего и дополнительного образования, использование моделей и технологий интеграции онлайн-курсов в основную образовательную программу, определены как наиболее актуальные и перспективные для дальнейшего изучения в рамках повышения квалификации. Современный преподаватель осваивает новые технологии, уделяет особое значение самосовершенствованию и развитию собственной цифровой грамотности и необходимых цифровых навыков, что в целом определяет его цифровую культуру.
Цифровые инструменты помогают педагогическим работникам в достижении образовательных целей. Цифровая компетентность включает в себя не только знания и умения, но и другие важные компоненты: мотивацию человека на развитие и его ответственность как гражданина цифрового мира.
Диагностика ответственности позволит понять отношение человека к технологиям, его ценности и готовность занимать гражданскую позицию в цифровом мире. Мотивация же определяет развитие его цифровой компетентности в будущем. Нами разработан индекс цифровой компетентности, измеряющий эти компоненты в четырех сферах деятельности интернет-пользователей - в работе с контентом, в коммуникации, в решении технических проблем и в потреблении.
Современный преподаватель должен стать модератором, разработчиком образовательных траекторий, тьютором, организатором проектного обучения, координатором образовательной онлайн-платформы, ментором стартапов, игромастером, игропедагогом, тренером по майнд-фитнесу, разработчиком инструментов обучения состоянием сознания, что невозможно без овладения новыми цифровыми навыками.
Современный педагогический работник должен уметь нетолько эффективно использовать имеющиеся цифровые технологии, пользоваться различными текстовыми и графическими редакторами, средствами обработки информации, программами для создания электронных презентаций, но и осваивать новые технологии, уделять особое значение самосовершенствованию и развитию собственной цифровой грамотности и необходимых цифровых навыков, что в целом определяет цифровую культуру современного педагогического работника.
В условиях неограниченного доступа к большим и разнообразным данным, высокой скорости обмена информацией особое значение имеет методическое сопровождение и помощь обучающимся в выборе, оценке достоверности, интерпретации и анализе имеющейся информации. Современный педагог должен уверенно ориентироваться в цифровой среде Интернета, быть «вкурсе всего», уметь искать новые знания и формы данных, интерпретации и способы работы с ними. Возможность доступа к большим базам данных информации на фоне существенного увеличения скорости ее распространения кардинально меняет образование и требует от педагогического сообщества освоения новых компетенций. [3]
При этом современные технологии расширяют возможности для творчества и индивидуализации, позволяют учиться тому, как учиться, а также способствуют эффективному взаимодействию педагога с обучающимся. Индекс цифровой грамотности педагогов представляет собой интегральный индикатор уровня готовности педагогов к цифровой экономике, разработанный специалистами НАФИ на основе подхода, предложенного в рамках саммита G20 в апреле 2017 года и базирующегося на оценке индикаторов информационной, компьютерной, коммуникативной грамотности, а также медиаграмотности и отношения к технологическим инновациям.
Активное развитие цифровых технологий, переход на дистанционное обучение в первом полугодии 2020 года в связи с распространением коронавирусной инфекции способствовали существенному увеличению объема информационного и методического контента, связанного с повышением цифровой грамотности педагогов, эффективностью использования новых цифровых технологий и ресурсов для организации образовательного процесса в среднем профессиональном обучении.
Формирование эффективной системы непрерывного профессионального развития педагогических работников предполагает переход на персонифицированную модель повышения квалификации, модернизацию работы методических служб, интеграцию систем повышения квалификации и аттестации педагогов. Оптимальное применение проанализированных подходов и управленческих решений приведет к успешности профессионального развития педагогических работников. Непрерывное обучение - вот к чему сегодня пришел весь мир и на чем будет строиться наше будущее. Непрерывное обучение и для обучающихся, и для педагогических работников отныне, только при таких условиях мы вырастим образованное, эрудированное новое поколение.
Основой указанной инфраструктуры явились соответствующие проектные офисы. Институциональный уровень, в данном случае, представлен профессиональной образовательной организацией, на совершенствование проектной деятельности которой и направлен вектор исследовательской работы. Учитывая отмеченную выше социальную значимость проектной составляющей государственного управления, отметим, что проблема персонального сопровождения руководителя профессиональной образовательной организации в указанной сфере не была разрешена ни в области моделирования необходимой организационной инфраструктуры, ни методологически, ни методически, что делает работу В.С. Ермоленко еще более актуальной не только в прикладном, но и теоретическом плане.
Несомненным достижением автора в методологическом плане является разведение им понятий «проектное управление» и «управление проектами», что позволило ему более четко определить задачи сопровождения проектной деятельности руководителя, базовой деятельностью которого является не непосредственная разработка проектов и получение проектных продуктов, а управление на основе использования проектных результатов и применения проектных продуктов. В ходе разработки модели сопровождения проектной деятельности автору пришлось использовать значительное количество различных инструментов методологического и методического характера [9].
Особо следует подчеркнуть организацию и проведение автором процедур предварительной диагностики, данные которой послужили В.С. Ермоленко надежным фундаментом для запуска авторской программы сопровождения. Ее работа убедительно описана автором в ходе презентации взаимодействия различных форматов сопровождения – менторинга, коучинга, консалтинга, осуществляемого в ходе специальной посткурсовой стажировки, а также описание действия механизма сопровождения.
В современном мире значительно вырос спрос на специалистов среднего звена, соответственно возникла необходимость качественной подготовки таких кадров. Колледж становится важных элементом в системе образования Российской Федерации. Данный факт обуславливает необходимость повышения качества высшего образования в части подготовки будущих преподавателей системы СПО. По данным статистического обзора среднего профессионального образования (далее – СПО) в России в его систему входят 4,6 тысячи организаций, а численность обучающихся превышает 3 млн. человек.
Решающим фактором, влияющим на эффективность подготовки выпускников колледжей, является уровень профессиональной подготовки преподавателей. Помимо прочего, обращаясь к анализу современных проблем развития СПО, одной из значимых выделяют низкое качество образования и подготовки рабочих кадров среднего звена, что напрямую зависит от уровня квалификации педагогов на данном уровне образования.
Однако в своем исследовании П.Ф. Кубрушко, М.В. Шингарева, Ю.А. Атапина выделяют, что на сегодняшний момент штаты профессионально-педагогических работников на 75 % укомплектованы отраслевыми специалистами, не имеющими специальной психолого-педагогической подготовки.
Кроме того, система СПО, имеющая студентов, нуждающихся в особенном педагогическом влиянии, имеет самый низкий процент педагогического персонала с профильным образованием по сравнению с остальными образовательными системами (общей, средней и высшей школами). Подготовка педагога профессионального обучения имеет интегративный характер, что обусловлено его будущей профессиональной деятельностью. Перед преподавателями высшей школы ставится сложная задача – учитывать отраслевой, психолого-педагогический компоненты и производственное обучение при подготовке таких специалистов.
Для эффективного функционирования системы высшего образования, способной выпускать современных конкурентоспособных специалистов – будущих преподавателей СПО, требуется соблюдение ряда педагогических условий. Анализ научно-педагогической литературы позволил нам определить одно из наиболее значимых педагогических условий, которым является отбор содержания образования с учетом особенностей преподавания в системе СПО. [11]
Подготовка специалистов любой сферы деятельности начинается с разработки образовательной программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС). Содержание высшего образования по направлению подготовки будущих преподавателей СПО определяется программой бакалавриата, которая разрабатывается и утверждается образовательной организацией самостоятельно с учетом примерной основной образовательной программы.
При разработке устанавливается направленность (профиль) образовательной программы, которая соответствует направлению подготовки в целом или конкретизирует содержание программы бакалавриата, формируются требования к результатам освоения программы выпускниками в виде компетенций. В качестве примера нами были проанализированы ФГОС ВО 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) и основная профессиональная образовательная программа высшего образования 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), направленность (профиль) «Правоведение и правоохранительная деятельность». ФГОС ВО 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) устанавливает сроки получения образования по программам бакалавриата и объем программы, который составляет 240 зачетных единиц вне зависимости от формы обучения. За один учебный год объем программы бакалавриата не может превышать 70 зачетных единиц, а при ускоренном обучении – 80 зачетных единиц. К области и сфере профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата по направлению подготовки профессиональное обучение (по отраслям), относится образование и наука (в сфере профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного образования).
При анализе структуры содержания образовательной программы ФГОС выделено три блока: Блок 1 «Дисциплины (модули)»; Блок 2 «Практика»; Блок 3 «Государственная итоговая аттестация» (см. таблицу № 1).
Таблица 1 - Структура содержания образовательной программы ФГОС
Структура программы бакалавриата |
Объем программы бакалавриата и ее блоков в з.е |
|
Блок 1 |
Дисциплины (модули) |
Не менее 120 |
Блок 2 |
Практика |
Не менее 60 |
Блок 3 |
Государственная итоговая аттестация |
Не менее 9 |
Объем программы бакалавриата |
240 |
В Блоке 1, независимо от направления подготовки, должны содержаться такие учебные дисциплины, как: философия, история России, всеобщая история, иностранный язык, безопасность жизнедеятельности, физическая культура и спорт. В Блок 2 входят учебная (ознакомительная, технологическая, научно-исследовательская работа) и производственная (педагогическая, технологическая, профессионально-квалификационная, научно-исследовательская работа) практики. Высшее учебное заведение самостоятельно выбирает один или несколько типов учебной и производственной практик.
Одной из важных проблем высшей школы является обеспечение практической подготовки студентов и научно-методическое сопровождение этого процесса. В Блок 3 входят подготовка к сдаче и непосредственно сдача государственного экзамена или выполнение и последующая защита выпускной квалификационной работы. Кроме того, в рамках образовательной программы ФГОС ВО выделяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно. Объем части, формируемой участниками самостоятельно, не должен превышать более 30 процентов общего объема программы. Помимо обязательных блоков предусматривается возможность включения в образовательную программу факультативных дисциплин, которые не включатся в общий объем программы бакалавриата.
Дисциплины (модули) и практики подбираются с учетом требований к результатам освоения образовательной программы. Основополагающей целью образовательной программы является обеспечение эффективного формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций у выпускников. Для достижения данной цели 50 процесс формирования компетенций стоится на основе последовательного, параллельно-последовательного изучения дисциплин и междисциплинарной интеграции.
Реализация междисциплинарной интеграции в процессе подготовки способствует не только формированию необходимых компетенций, но и формированию цельного представления о будущей профессиональной деятельности.
Совокупность сформированных компетенций должна обеспечить выпускнику – будущему преподавателю СПО – способность быть востребованным на современном рынке труда и на высоком уровне осуществлять профессиональную деятельность. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), направленность (профиль) «Правоведение и правоохранительная деятельность» определяет типы задач профессиональной деятельности выпускников: педагогический и организационно-управленческий.
Требования к результатам освоения программы в виде универсальных, общепрофессиональных, а также индикаторы их достижения установлены в соответствии с ФГОС ВО 44.03.04. Профессиональные компетенции и индикаторы их достижения устанавливаются высшим учебным учреждением с учетом профессиональных стандартов. Так, выпускники, освоившие программу подготовки, должны быть способны преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне, применять предметные знания при реализации своей деятельности, выполнять должностные обязанности по обеспечению законности правопорядка. [13]
Анализируя содержание ФГОС, приходим к выводу, что выбор учебных дисциплин при разработке образовательных программ остается за образовательной организацией, за исключением учебных дисциплин по философии, истории, иностранному языку, физической культуре. В данной ситуации высшие учебные заведения, осуществляющие подготовку по одному и тому же направлению, имеют разные по набору дисциплин учебные планы. Кроме того, индикаторы достижения компетенций, аналогичным образом, не имеют единства, что снижает гарантии качества образования. [9]
Кроме того, существует проблема, что в образовательных программах не прослеживается компонент, позволяющий готовить выпускников с учетом особенностей преподавания в системе СПО. Решением данной проблемы может послужить совершенствование ФГОС ВО в части закрепления перечня обязательных учебных дисциплин при подготовке преподавателей СПО и добавления в вариативную часть дисциплин, позволяющих будущим преподавателям осуществлять свою профессиональную деятельность с учетом психолого-педагогических особенностей подготовки обучающихся СПО.
Однако введение новых дисциплин не является определяющим для совершенствования процесса подготовки будущих преподавателей колледжа, помимо этого важно перестроить сам учебный процесс с учетом введения компонента особенностей преподавания в СПО, подбором методов и технологий обучения. Необходимо усовершенствовать образовательную программу так, чтобы содержание каждого предмета способствовало формированию комплекса компетенций будущего преподавателя колледжа, способного быть конкурентноспособным на рынке труда.
Согласно статье 2 Федерального закона от 29.12.2016 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определим ключевое понятие. Качество образования – это обширная характеристика деятельности в образовании и подготовки учеников, характеризующая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, для которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Федеральный закон определяет правовой статус и предоставляет свободу преподавания работников образования. Свобода преподавания находит реализацию как через индивидуальный выбор средств, форм и методов обучения и воспитания, так и через разработку авторских программ и методов, участие в научно-исследовательской, творческой, экспериментальной деятельности. [15]
Не стоит забывать, что те права и свободы, которые предоставлены учителю, не уменьшают, а увеличивают меру ответственности педагога за выбранные формы, средства, методы, поскольку они должны «обеспечивать высокое качество образования», «обеспечивать в полном объеме реализацию основных образовательных программ», «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, способность к труду и жизни в условиях современного мира» в полной мере. Обеспечить качество образования должна образовательная организация.
В статье 11, пункт 1 «Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты» сказано, что федеральные государственные требования и ФГОС должны обеспечивать государственные гарантии качества и уровня образования, основываясь на единстве требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.
Далее укажем, какие нормативные основания необходимы для создания системы оценки качества реализации образовательного процесса и оценки качества условий реализации основных образовательных программ. Прежде всего укажем приказы Министерства образования и науки Российской Федерации (Министерства Просвещения), утверждающие Федеральные государственные стандарты начального, основного, среднего общего образования. Далее приказ МОиН Российской Федерации от 14.06.2013 N 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией», который необходим при проектировании внутренней оценки качества образования.
Следующим по важности является термин внутренняя система оценки качества образования, который определяется как система процедур, обеспечивающих полное и своевременное предоставление информации о качестве образовательных программ, реализуемых образовательной организацией на каждом этапе реализации этих программ и уровне их освоения учениками.
Перечислим требования ФГОС к направлениям ВСОКО, указанных в содержании статьи 11, пункта 3 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:
1) структура и объем основных образовательных программ, а именно соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;
2) финансовые, кадровые и материально-технические условия реализации основных образовательных программ;
3) результаты освоения основных образовательных программ. Объекты внутренней системы оценки качества образования в школе определяются при обязательном выполнении требований ФГОС. Указанные требования являются основополагающим моментом формирования ВСОКО в школах.
Перейдем к следующей задаче данной статьи – рассмотрение нормативных документов и рекомендаций для построения ВСОКО (на примере органов исполнительной власти РФ и Челябинской области).
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
3. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 04.04.2020) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования». 4. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 марта 2013 г. № 286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги».
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации».
6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
7. Распоряжение Правительства РФ от 08 декабря 2011 г. № 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года». 8. Приказ МОиН РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
9. Приказ МОиН РФ № 462 от 14.06.2013 «Об утверждении порядка проведении самообследования в образовательной организации».
10. Приказ МОиН РФ от 10.12.2013 № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию».
11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 октября 2013 г. N АП1994/02 «О методических рекомендациях по внедрению НСОКО».
В период 2022-2025 годов ежегодная численность выпускников общеобразовательных школ, завершивших обучение по программам среднего общего образования (выпускники 11–12-х классов), ожидается стабильно растущей. Численность обучающихся по программам СПО в период 2018–2021 годов постоянно возрастала (в 2019 году — на 113,3 тыс. человек, в 2020 году — на 216,6 тыс. человек, в 2021 году на 97,5 тыс. человек), в связи с чем на период 2022–2025 годов прогнозируется рост в пределах 100– 120 тыс. человек в год. [32]
Доля выпускников общеобразовательных организаций текущего года в общем приеме на обучение по программам бакалавриата составляет 49%, по программам специалитета — 60%. Доля выпускников образовательных организаций СПО в числе поступающих на обучение по программам бакалавриата составляет 16%, по программам специалитета — 12%.
Таким образом, можно говорить о росте общей численности выпускников образовательных организаций данных уровней образования, которые составляют основную долю поступающих в вузы. Это позволяет ожидать смены тренда на рост числа поступающих в вузы в 2024 году. Новому тренду также должны способствовать мероприятия, направленные на увеличение объемов КЦП и их рациональное распределение по вузам.
Полное наименование: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Кореневская средняя общеобразовательная школа № 1 им. В. Крохина» Кореневского района Курской области.
Сокращенное наименование: МКОУ «Кореневская средняя общеобразовательная школа №1 им. В. Крохина».
Дата создания: 01 августа 1967 г.
Образовательная деятельность по основным программам, дополнительным программам и программам внеурочной деятельности осуществляется по адресу: 307410, Курская область, Кореневский район, п. Коренево, ул. Школьная, д.1.
Основной вид деятельности по ОКВЭД 2: Образование среднее общее (85.14).
Сознательная жизнь каждого человека начинается в школе. В нашем поселке школа была открыта в первые дни установления Советской власти, в 1917 году. Но с каждым годом желающих учиться становилось все больше, и прежняя школа оказалась мала. И вот в центре поселка был заложен фундамент нового трехэтажного здания. Кореневская средняя школа № 1 была построена по плановому проекту 2р-02-1, который был разработан в 1962 году. Начало строительства намечалось на 1965 год. Изменения в проект были внесены Курской проектной организацией и Курским монтажным управлением. Строительство началось в марте 1965 года подрядной организацией бывшего Хомутовского СМУ (ПМК-531). В строительстве принимало участие более четырехсот человек, в том числе многие жители поселка Коренево, строители Хомутовского и Железногорского районов. Закончено строительство было в 1967 году, а сдана в эксплуатацию школа была в январе 1968 года. По такому же проекту была построена школа в поселке Теткино Глушковского района. В поселке стали функционировать две школы: № 1 и железнодорожная школа. Первым директором построенной школы стала Поветкина Зоя Даниловна. Многие учителя, пришедшие на работу в новую школу, были участниками Великой Отечественной войны: Горленко В. Д., Жуков И. Н., Скоморохова Л. В., Иванова Ф. М., Доценко И. И. и другие. В 1973 году к школе был пристроен интернат. В нем жили дети из сел, в которых не было средних школ. На воскресенье ученики уезжали домой. Девятый и десятый классы они учились в нашей школе. В 1982 году две поселковые школы были объединены в одну – Кореневскую среднюю школу № 1.
В первые годы работы школы вокруг здания были посажены деревья: перед школой – липы, березы, ели, за школой был разбит фруктовый сад. В настоящее время на этом месте – благоустроенная спортивная площадка.
Началось все 50 лет назад, в ноябре 1967 года. Несколько дней шёл проливной дождь, было холодно, грязно, неуютно. Учителя и работники школы очень надеялись, что хотя бы на час в этот день прекратится ненастье, ведь предстояло особое событие - открытие новой школы в поселке Коренево. И чудо свершилось: утром сильный ветер разогнал низкие, угрюмые облака и выглянуло ноябрьское солнце. Так впервые распахнула свои двери Кореневская средняя школа № 1.
Началась кропотливая работа по обустройству кабинетов, спортивных залов, мастерских. А уже в январе 1968 года прозвенел школьный звонок и собрал детей на уроки. В светлых и просторных классах их встретили мудрые, энергичные учителя.
Сегодня школа - это удивительная страна, где каждый день не похож на предыдущий, где каждый миг - это поиск чего-то нового, интересного, где нет времени скучать. Это мир, наполненный яркими событиями, открытиями, незабываемыми впечатлениями. Здесь живут и учатся 712 мальчишек и девчонок, работают 66 учителей, 36 из которых - выпускники КСОШ №1, 28 технических работников. За 50 лет школу закончили несколько тысяч учеников, 157 из них награждены золотой медалью, 156 - серебряной.
Во второй половине дня школа стремится создать творческую среду: дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребёнка создается особое образовательное пространство, помогающее успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. С этой целью созданы различные кружки и клубы: "Школьное лесничество", военно-спортивный клуб "Патриот", спортивный клуб "Олимп", секции по волейболу, хореографический ансамбль "Серпантин", вокальные ансамбли "Школьные годы", хоровая студия, изостудия "Радуга". Хореографический ансамбль "Серпантин" под руководством Е.В. Глазковой - лауреат районного фестиваля "Я вхожу в мир искусства", его посещают 50 обучающихся. Вокальные ансамбли "Школьные годы", "Метроном" (рук. И.И.Куренков) также являются лауреатами районных, зональных, областного фестивалей "Я вхожу в мир искусства".Материально – техническая база школы соответствует целям и задачам образовательного учреждения, способствует созданию соответствующей образовательной и социальной среды и обеспечивают введение и реализацию ФГОС. Состояние материально – технической базы и содержание здания школы соответствует санитарным нормам и нормам пожарной безопасности. Корпус школы МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза И.М. Каткова с. Базарная Кеньша размещен в двухэтажном типовом кирпичном здании, построенном в 1991 году.
Здание размещено на самостоятельном благоустроенном земельном участке, где выделены зоны: ¾ физкультурно-спортивная - футбольное поле, волейбольная площадка, площадка для занятий по военной подготовке, ¾ сад, пришкольный участок, цветочные клумбы. Территория школы ограждена забором. На входе в здание установлено видеонаблюдение. Въезды и входы на территорию школы имеют твердое покрытие. Проектная мощность здания школы рассчитана на 180 обучающихся. В настоящее время обучается 26 человек. Занятия проводятся в одну смену. В здании имеется холодное и горячее водоснабжение, канализация, модульная котельная на природном газе. Вентиляция в школе естественная канальная, проветривание помещений осуществляется через фрамуги. Для обеспечения безопасности пребывания детей и сотрудников в школе смонтированы и исправно функционируют системы видеонаблюдения, «тревожная кнопка», автоматическая пожарная сигнализация, здание школы оборудовано системой пожарного мониторинга для передачи извещений о срабатывании систем пожарной сигнализации. Средства огнетушения и электробезопасности имеются в достаточном количестве, в соответствии с требованиями проверяются, ремонтируются или подлежат замене. В здании имеется необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных дисциплин. Обучающиеся первой, второй, третьей ступени обучаются по классно-кабинетной системе. Площадь классов - кабинетов о т 15 кв. м. до 40 кв. м. Классы-кабинеты оборудованы раковинами с подводкой холодного и горячего водоснабжения через смеситель, оснащены персональными компьютерами, ноутбуками, интерактивными комплексами, мультимедийными проекторами с подвесным экраном, электронными образовательными ресурсами.
Два кабинета имеют мобильные комплексы для индивидуальной и групповой работы обучающихся в интерактивном пространстве (комплекты состоят из 15 ученических нетбуков, учительского ноутбука и системой электронного голосования). Установлены двухместные регулируемые по высоте ученические столы, стулья, шкафы для хранения раздаточного и методического материала. Оборудование отдельных кабинетов Кабинет физики и химии оснащен лаборантской 15 кв. м., оборудован нерегулируемыми лабораторными столами с подводкой электроэнергии 36В, демонстрационным столом, вытяжным шкафом, оснащен персональным компьютером, мультимедийным проектором, интерактивной доской, наборами для проведения лабораторных опытов и практических работ, предусмотренных программой. Кабинет географии и биологии оборудован двухместными ученическими столами, стульями. Кабинет оснащен учебными географическими картами, наборами для проведения практических работ, микроскопами, учебными таблицами. Кабинет информатики оборудован 7 рабочими местами с мониторами на базе плоских дискретных экранов. Рабочие места учителя и учеников объединены в локальную сеть и подключены к сети Интернет.
Мебель: компьютерные столы, мягкие компьютерные стулья. В кабинете для проведения теоретических занятий установлена ученическая мебель. Кабинет оснащен мультимедийным проектором, мультимедийной и маркерной досками, принтером, сканером. Кабинет технологии (мастерская) оборудована: 7 верстаками для ручного труда с табуретами, 1 сверлильным станком, 2 токарными станками по дереву, 2 токарными станками по металлу, 1 фрезерным станком, станки оснащены предохранительными сетками. Установлены стеллажи для хранения инструментов. Кабинет технологии (обслуживающий труд): оборудован 7 электрическими швейными машинами, оверлоком, гладильной доской, шкафом для раздаточного материала и хранения инвентаря.
Кулинария оборудована 1 электрической плитой, электрическим чайником, микроволновой печью, кухонным гарнитуром для хранения столовых приборов и кухонной посуды, раковиной с подводкой холодной и горячей воды через смеситель. Для теоретических и практических занятий в кабинете технологии установлена ученическая мебель.
Спортивный зал площадью 162 кв.м., (снарядная 15 кв.м.) оборудован спортивным инвентарем (мячи, скакалки, обручи), сеткой волейбольной, баскетбольными щитами, шведскими стенками, конем гимнастическим, козлом гимнастическим, силовой станцией, беговой дорожкой, велотренажером. Лыжная база оборудована стойками для лыж, лыжами с ботинками, лыжными палками в достаточном количестве для проведения уроков физкультуры. Имеется оборудование для проведения массовых мероприятий (музыкальные колонки, микрофоны, музыкальный звуковой пульт). Имеется библиотека. В ней установлены двухсторонние стеллажи для хранения книг. Библиотека оснащена компьютером с выходомв Интернет. Столовая расположена на первом этаже школы. В состав помещений входят: просторный обеденный зал, оборудованный шестиместными столами и стульями, рассчитан на 50 посадочных мест. В зале установлены 2 раковины для мытья рук. На пищеблоке находятся линия раздачи, горячий цех, моечная столовой и кухонной посуды, два холодильника. Все технологическое и холодильное оборудование находится в рабочем состоянии. Для обеззараживания воздуха в помещении школы имеется бактерицидный облучатель. Гардероб для учащихся, санузлы оборудованы в соответствии с требованиями СанПиН. Материально-техническая обеспеченность школы позволяет осуществлять качественный учебный процесс. В
2023 г. проводились ВПР в 4 классах:
Математика (9чел.) 2-0%, 3- 33%; 4- 55%; 5- 12%, успеваемость -100%, качество знаний – 68%, процент соответствия –78,7%, понижение – 21,3%; повышение - 0%
Окружающий мир (8 чел.) 2-0, 3- 25%; 4- 62,5%; 5- 12,5%, успеваемость - 100%, качество знаний – 75%, процент соответствия –75%, понижение – 12,5%; повышение – 12,5% 5 класс
Русский язык (17 чел.) 2-5,8%, 3-40,6%; 4- 29%; 5- 23,2%, успеваемость -94,2%, качество знаний -52,2%, процент соответствия – 94,2%, понижение – 5,8%;
Математика (16 чел.) 2-6,2 %, 3- 43,4%; 4- 24,8%; 5- 24,8%, успеваемость -93,8%, качество знаний - 49,6%, процент соответствия – 86,6%, понижение – 6,2%; повышение – 6,2%
Биология (16 чел.) 2-0 %, 3-24,8%; 4- 50,4%; 5- 24,8%, успеваемость -100%, качество знаний -75,2%, процент соответствия – 93,8%, понижение –6,2%;
История (16 чел.) 2-0 %, 3- 31%; 4- 55,8%; 5- 12,2%, успеваемость -100%, качество знаний -68%, понижение – 12,4%, повышение – 6,2 соответствие – 81,4%.
6 класс
Русский язык (11чел.) 2 -9 %, 3- 18%; 4- 72%; 5- 0%, успеваемость -91%, качество знаний -72%, процент соответствия – 73%, понижение – 18%; повышение – 9%
Математика (10 чел.)2-20%, 3- 40%; 4- 30%; 5- 10%, успеваемость - 80%, качество знаний – 60%, процент соответствия – 80%, понижение – 20%;
Биология (3 чел.)2-0%, 3- 0%; 4- 66,7%; 5- 33,3%, успеваемость - 100%, качество знаний – 100%, процент соответствия – 66,6%, понижение – 33,4%; повышение -0%
Обществознание (7 чел.)2-14,2%, 3- 28,4%; 4- 42,6%; 5- 14,2%,успеваемость – 85,8%, качество знаний – 56,8%, процент соответствия – 85,8%, понижение –14,2%; повышение -0%;
История (2 чел.)2-0%, 3- 0%; 4- 0%; 5- 100%, успеваемость - 100%, качество знаний – 100%, процент соответствия – 100%, понижение –0%; повышение -0%;
География (8 чел.)2-0%, 3- 12,5%; 4- 87,5%; 5- 0%,успеваемость - 100%, качество знаний – 87,5%, процент соответствия – 100%, понижение –0%; повышение -0%.
7 класс
Русский язык (13 чел.)2-0%, 3- 78%; 4- 14,3%; 5- 7,7%. успеваемость -100%, качество знаний – 25%, процент соответствия – 78%, понижение – 22%; повышение- 0% 22
Математика (14 чел.)2-7,1%, 3- 42,6%; 4-42,6%; 5- 7,1%.успеваемость -92,9%, качество знаний – 49,7%, процент соответствия – 71,6%, понижение – 21,3%;повышение- 7,1%
География(8 чел.)2-0%, 3- 62,5%; 4- 25%; 5- 12,5%, успеваемость -100%, качество знаний – 37,5% процент соответствия – 100%, понижение – 0%;повышение- 0%
Обществознание (4 чел.)2-0%, 3- 50%; 4- 50%; 5- 0%. успеваемость -100%, качество знаний – 50%, процент соответствия – 75%, понижение – 25%; повышение-0%
Немецкий язык (14 чел.)2- 7,1%, 3- 64%, 4- 20,9%; 5- 0%успеваемость – 92,9%, качество знаний – 20,9%, процент соответствия – 78,7%, понижение –21,3%, повышение - 0%
История (2 чел.)2-0%, 3-0%; 4- 50%; 5- 50%. успеваемость -100%, качество знаний – 100% процент соответствия – 100%, понижение –0%;повышение- 0% Биология (6 чел)2-0%, 3- 33,2%; 4- 50,2%; 5-16,6%.успеваемость -100%, качество знаний – 66,% процент соответствия – 66,8%, понижение – 33,2%, повышение- 0%.
8 класс
Русский язык (13 чел.)2-0%, 3- 38,5%; 4- 38,5%; 5- 23%, успеваемость -100%, качество знаний – 61,5%, процент соответствия – 84,6%, понижение – 15,4%; повышение- 0%
Математика (14 чел.)2-0%, 3- 28,4%; 4- 56,8%; 5- 14,2%, успеваемость -100%, качество знаний – 73%, процент соответствия – 85,8%, понижение – 7,1%; повышение- 7,1%
Химия (1 чел.)2-0%, 3- 0%; 4- 100%; 5-0%,успеваемость -100%, качество знаний – 100% процент соответствия – 100%, понижение – 0%;повышение- 0%
История (6 чел.)2-0%, 3- 33,2%; 4- 66,8%; 5- 0%,успеваемость -100%, качество знаний – 66,8%, процент соответствия – 66,8%, понижение – 33,2%;повышение- 0%
Биология (10 чел) 2 – 0%, 3- 0%, 4 – 70%, 5 – 30%, успеваемость -100%, качество знаний – 100%, процент соответствия – 100%, понижение – 0%; повышение- 0%
Обществознание (3 чел) 2 – 0%, 3- 0%, 4 – 33,3%, 5 – 66,7%, успеваемость -100%, качество знаний – 100%, процент соответствия – 100%, понижение – 0%; повышение- 0%
География (5 чел) 2 – 0%, 3- 0%, 4 – 40%, 5 – 60%, успеваемость -100%, качество знаний – 100%, процент соответствия – 100%, понижение – 0%; повышение- 0%
Физика (4 чел) 2 – 0%, 3- 25%, 4 – 50%, 5 – 25%, успеваемость -100%, качество знаний – 75%, процент соответствия – 75%, понижение – 25%; повышение- 0% .
Таким образом, результате анализа результатов ВПР 4-8 классов были определены профициты и дефициты по ОУ в целом. Из основных затруднений по школе можно выделить: затруднения в выполнение заданий, требующих осмысления и анализа прочитанного текста, работу с картами и таблицами, применение полученных теоретических знаний на практике.
Анализ качества образования в МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина.
За этот период произошли изменения в количественном составе обучающихся (см. таблицу 2):
Таблица 2 – Изменения в количественном составе обучающихся
Год |
Общее количество учащихся по классам |
Всего по школе |
||||||||
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
5 класс |
6 класс |
7 класс |
8 класс |
9 класс |
||
2021 |
3 |
1 |
1 |
2 |
0 |
4 |
5 |
6 |
4 |
26 |
2022 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
0 |
4 |
5 |
6 |
22 |
2023 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
0 |
5 |
4 |
5 |
21 |
За 2 последних года прослеживается уменьшение количества учащихся, что связано с демографическими показателями (снижение рождаемости) на территории поселка Золотуха.
С 2021 учебного года дважды произошла смена кадрового состава по истории, английскому языку, литературе по объективным причинам, что также влияет на успеваемость и на качество знаний учащихся. Учителя, работающие в школе, не имеют квалификационных категорий. Все прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности (см. таблицу 3).
Таблица 3 – Квалификация учителей в школе
Количество учителей |
2020-2021 уч.год |
2021-2022 уч.год |
2022-2023 уч.год |
||||||
Высшее педаг. образо вание |
Средн. спец. педаг. образо вание |
Нет педаг. образо вания |
Высшее педаг. образо вание |
Средн. спец. педаг. образо вание |
Нет педаг обра зован |
Высшее педагобра зо вание |
Среднее спец. педаг обра зо вание |
Нет педа-гогич образо вания |
|
6 |
3 |
2 |
1 |
||||||
5 |
3 |
1 |
1 |
||||||
5 |
3 |
0 |
2 |
||||||
В % соотношении |
|||||||||
6 |
50 |
37 |
16 |
||||||
5 |
60 |
20 |
20 |
||||||
5 |
60 |
0 |
40 |
Рисунок 2 - Качество педагогических кадров (в % соотношении)
Одним из основных показателей эффективности работы образовательного учреждения является качество обученности учащихся.
В школе анализу подвергаются показатели успеваемости, качества обучения. Результаты мониторинга по этим критериям стабильны. Изменения наблюдаются в процентном выражении в зависимости от ступени обучения (см. таблицу 4).
Таблица 4 - Качество обученности учащихся по классам по итогам учебного года
На « 4 и 5». |
|||||||||
2 класс |
3 класс |
4 класс |
5 класс |
6 класс |
7 класс |
8 класс |
9 класс |
% |
|
2020-2021 уч.год |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
2 |
16/48% |
2021 2022 уч.год |
2 |
1 |
2 |
1 |
0 |
2 |
2 |
3 |
18/56% |
2022-2023уч.год |
0 |
2 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
1 |
17/55% |
Рисунок 3 - Анализ результатов качества знаний по начальной школе и основной (по количеству учащихся)
Анализируя результаты за последние 3 года, можно выявить следующие тенденции:
- все учащиеся школы осваивают учебные программы за учебный год и переводятся в следующие классы;
- качество обученности в 2021-2022 учебном году повысилось до 56%, (2020-2021 учебный год – 48%) и остаётся стабильным. В 2022-2023 учебном году качество знаний по школе составило 55%;
- результативность качества знаний обучающихся начальных классов выше, чем в основном звене.
Каждый год в школе ведется целенаправленная, планомерная, систематическая подготовка участников образовательного процесса к ГИА-9.
В соответствии с нормативно-правовыми документами по организации и проведению ГИА-9 разработан план-график подготовки учащихся к ОГЭ
В школе сформирована база данных по учащимся школы для сдачи ОГЭ, которая обновляется в течение каждого учебного года, оформлен информационный стенд, посвященный ГИА-9. Учителя-предметники уделяют большое внимание разбору различных вариантов тестовых заданий на уроках, элективных курсах, дополнительных и индивидуальных занятиях. Проведены внутришкольные пробные экзамены по русскому языку, математике, биологии, химии в форме и по материалам ОГЭ.
В течение года осуществляется постоянное информирование учащихся 9 класса и их родителей по вопросам подготовки к ГИА-9 через родительские и ученические собрания, на которых они знакомятся с перечнем нормативно-правовой документации, методическими рекомендациями по организации деятельности выпускников во время подготовки и прохождения ГИА. Данная информация зафиксирована в протоколах родительских собраний.
До сведения учащихся и родителей своевременно доводятся результаты работ учащихся, учителя-предметники проводят анализ работ с целью выявления причин неудач учащихся и устранения пробелов в знаниях.
Вопрос подготовки к ГИА-9 в течение года находится на внутришкольном контроле. Просматривалась работа с бланками, КИМами, посещаемость занятий учащимися, организация подготовки к ОГЭ на уроках и индивидуальных занятиях.
Администрацией школы проводятся тематические проверки и анализируется работа по следующим показателям:
- выполнение общеобразовательных программ в выпускных классах;
- организация повторения учебного материала;
- соответствие уровня знаний выпускников 9 класса обязательному минимуму содержания основного общего образования и требованиям к уровню подготовки выпускников (административные контрольные работы);
- готовность ОУ к проведению государственной итоговой аттестации;
- система учета знаний учащихся;
За три последних года (с 2020 по 2023 гг.) к государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ были допущены все учащиеся 9 класса, освоившие общеобразовательные программы и имеющие положительные оценки по предметам учебного плана.
Все выпускники справились с экзаменами и получили аттестат. Все учащиеся 9-х классов справились с обязательным экзаменом по русскому языку, показав хорошее качество знаний – 100%.
В 2020-2021 учебном году низкий процент качества знаний – 25% - был по математике. Это связано с отсутствием систематической работы по внутренней оценке качества образовательного процесса.
Предпочтение выпускников в выборе экзаменов отдано предметам естественно-гуманитарного цикла. По этим предметам учащиеся показали хорошие результаты:
биология- 80 % качества, география-75 % качества,
Итоговая аттестация выпускников 9 класса по русскому языку проходила по КИМам, которые состоят из трех частей: сжатое изложение, тест с выбором ответов, сочинение. На протяжении последних лет видно, что результаты экзаменов по русскому языку стабильны, обучающиеся сдают их хорошо. Также по результатам экзаменов видно, что у обучающихся сформированы умения понимания прочитанного текста, обучающиеся в основном овладели необходимыми орфографическими, пунктуационными и речевыми навыками. Определенные трудности возникают при написании сочинения-рассуждения: не у всех обучающихся содержание полностью соответствует предложенной теме. Многие обучающиеся затрудняются аргументировать высказываемую в сочинении мысль относительно затронутой в исходных текстах проблемы, не умеют высказывать свое мнение по поводу прочитанного и прослушанного текста и формально заявляют о своей позиции.
Экзаменационная работа по математике состоит из двух модулей: «Алгебра», «Геометрия». Обучающимися курс алгебры основного общего образования усвоен удовлетворительно. Значит, большинство обучающихся овладели умениями и навыками на базовом уровне. К решению заданий второй части приступает очень низкий процент обучающихся. Затруднения у обучающихся вызывает раздел «Геометрия», что говорит о недостаточном усвоении предмета. Модуль «Реальная математика» обучающимися в основном усвоен (см. таблицу 5).
Рисунок 4 - Результаты государственной итоговой аттестации в формате ОГЭ учащихся 9 класса
Таблица 5 - Результаты государственной итоговой аттестации в формате ОГЭ учащихся 9 класса
Предмет |
Количество уч-ся |
Учитель |
Успеваемость (%) |
Качество знаний (%) |
2020-2021 уч.год |
||||
Математика |
4 |
Гасюк О.И |
100 |
20 |
Русский язык |
4 |
Фомина Н.В |
100 |
75 |
География |
4 |
Гусакова М.А |
100 |
75 |
Биология |
4 |
Гусакова М.А |
100 |
75 |
2021-2022 уч.год |
||||
Математика |
5 |
Гасюк О.И |
100 |
75 |
Русский язык |
5 |
Фомина Н.В |
100 |
100 |
Биология |
5 |
Гусакова М.А |
100 |
100 |
География |
5 |
Гусакова М.А |
100 |
100 |
2022-2023уч.год |
||||
Математика |
5 |
Гасюк О.И |
100 |
80 |
Русский язык |
5 |
Фомина Н.В |
100 |
100 |
География |
5 |
Гусакова М.А |
100 |
75 |
Биология |
5 |
Гусакова М.А |
100 |
80 |
Рисунок 5 – Итоги государственной итоговой аттестации
Подводя итоги анализа государственной итоговой аттестации в формате ОГЭ отметим, что результаты по предметам стабильные, поэтому, исходя из вышеперечисленных результатов, ставим задачи, которые необходимо решать в течение 2024-2025 учебного года:
- обсудить материалы по результатам ОГЭ на заседаниях МО;
- учителям-предметникам регулярно проводить тестовый контроль для того, чтобы обучающиеся могли овладеть техникой работы с тестами и могли работать в формате ОГЭ (начиная с 5-го класса);
- заместителю директора по УВР Гусаковой М.А усилить контроль за преподаванием русского языка, математики, биологии, химии и обществознания в 5-9 классах, в течение года проводить мониторинг усвоения тем учащимися;
- учителям - предметникам разработать технологию обучения наиболее сложным для усвоения тем на базовом уровне;
- использовать при подготовке к ГИА-9 материалы открытого банка заданий ГИА-9, опубликованные на официальном сайте ФИПИ.
Промежуточная аттестация обучающихся школы проводится на основании Положения «О порядке проведения промежуточной аттестации в переводных и выпускных классах» в целях повышения ответственности каждого учителя-предметника за результаты труда, за степень освоения обучающимися государственного образовательного стандарта, определенного образовательной программой в рамках учебного курса в целом или в рамках учебного года в соответствии с п.3 ст. 59 ФЗ -273 « Об образовании в РФ».
Данное положение регламентирует порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся в переводных 2-4, 5-9 класса. Призвано обеспечить объективную оценку знаний у каждого обучающегося в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта по учебному предмету.
Согласно Положению на промежуточную аттестацию со 2 по 6 класс выносится два обязательных предмета в виде контрольных работ по тексту администрации школы – русский язык и математика. Учащиеся 7-9 классов имеют право выбрать предмет и форму его сдачи (см. таблицу 6).
Таблица 6 - Результаты промежуточной аттестации в школе
Предмет |
Класс |
Учитель |
Успеваемость |
Качество знаний (%) |
Математика |
2 |
Артемичева В.В |
100% |
75 |
3 |
Артемичева В.В |
71% |
28 |
|
4 |
Артемичева В.В |
100% |
100 |
|
5 |
Гасюк О.И |
0% |
0 |
|
6 |
Гасюк О.И |
100% |
100 |
|
7 |
Гасюк О.И |
100% |
60 |
|
8 |
Гасюк О.И |
75% |
33 |
|
9 |
Гасюк О.И |
100% |
20 |
|
Русский язык |
2 |
Артемичева В.В |
Гр. 14 Зад 100 |
14 100 |
3 |
Артемичева В.В |
Гр. 71 Зад. 71 |
28 28 |
|
4 |
Артемичева В.В |
Диктант 77 Тест 100 |
62 50 |
|
5 |
Фомина Н.В |
Гр. 0 Зад. 100 |
0 0 |
|
6 |
Фомина Н.В |
Гр. 100 Зад.100 |
100 100 |
|
8 |
Фомина Н.В |
100 |
100 |
|
Окруж. мир |
4 |
Артемичева В.В |
100 |
100 |
Биология |
8 |
Гусакова М.А |
100 |
100 |
9 |
Гусакова М.А |
100 |
100 |
|
Химия |
8 |
Гусакова М.А |
100 |
100 |
9 |
Гусакова М.А |
100 |
100 |
|
География |
7 |
Гусакова М.А |
100 |
100 |
Обществознание |
9 |
Разумова В.Г |
100 |
0 |
Рисунок 6 - Итоги результатов по математике
Рисунок 7 – Итоги результатов по русскому языку
Анализируя результаты промежуточной аттестации по итогам 2020 – 2023 учебных годов, мы видим, что стабильны результаты по предметам, которые обучающиеся выбирают самостоятельно в виде анкетирования на классных собраниях при подготовке к промежуточной аттестации: биология, химия, география. Успеваемость составляет 100%, качество знаний по этим предметам от 80% и выше.
Нестабильны результаты уровня качества знаний и успеваемости в начальных классах. По циклограммам видны и «спады», и «скачки».
Проанализировав результаты успеваемости и качества знаний обучающихся по отдельным предметам, мы видим, что успеваемость по школе составляет 100%.
В анализе просматривается высокий уровень (выше 80 %) по следующим предметам: история, биология, химия, география, информатика, литература, обществознание, музыка, физическая культура.
Это говорит о том, что все обучающиеся освоили программы по учебным предметам в полном объеме.
Но есть предметы, где качество знаний составляет 0%. Это связано с обучением в классе очень слабого ученика. (Впоследствии, по решению ПМПК, в отношении него было вынесено решение – обучение по адаптированной программе).
Причинами низкого уровня качества предметных результатов в отдельных классах по предметам можно назвать следующее:
- наличие в классах слабоуспевающих учащихся;
- недостаточность индивидуальной работы с ними;
- недостаточное прилежание к учебным занятиям отдельных учащихся;
- слабая работа классных руководителей по формированию у обучающихся ответственного отношения к учебе;
- недостаточная работа учителей по повышению качества образовательного процесса по своему предмету%;
- индивидуально-дифференцированная работа в учебном процессе осуществляется недостаточно.
Полученная информация дает рациональную основу для корректировки образовательных программ и их осознанного выбора, для планирования методической работы и оценки работы учителя и школы в целом.
Рекомендации по повышению качества знаний обучающихся:
1. Сформировать у обучающихся ответственное отношение к овладению знаниями, умениями, навыками.
2. Обеспечивать единство урочной и внеурочной деятельности учителя через сеть дополнительных и индивидуальных занятий.
3. На классных собраниях и на родительских собраниях необходимо обратить внимание на повышение качества знаний, на обязанности обучающихся, а внимание родителей заострить на регулярном контроле учебы их детей.
4. Продолжить работу, направленную на усиление обратной связи учителя – предметника и классного руководителя.
5. Своевременно информировать администрацию, родителей о возможных учебных проблемах обучающихся.
6. Учителям-предметникам необходимо вести мониторинг учебных достижений, обучающихся по предметам.
7. Рассматривать причину понижения качества не только как вину ученика и родителей, но и как свою недоработку.
8. Продолжить работу по повышению уровня мотивации к обучению во всех классах через урок и внеурочную работу по предмету.
9. Рассматривать двойку не только как недоработку ученика, но и как свою недоработку.
10. Учителям на уроках и во внеурочных занятиях учитывать индивидуальные познавательные возможности и способности учащихся, активно применять различные методы и формы для развития интереса обучающихся к учебе, больше уделять внимания способным и одаренным детям, дифференцировать задания.
11. В целях предупреждения снижения качества знаний (одна «3» по предмету) усилить индивидуальную работу со слабоуспевающими обучающимися на уроках.
12. Наметить и осуществить меры по коррекции знаний обучающихся.
13. Учителям-предметникам вести целенаправленную подготовку обучающихся к государственной аттестации по всем предметам учебного плана.
Основные направления работы на 2024 – 2025 учебный год:
1. Отслеживать и анализировать состояние учебно- воспитательного процесса в МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина для принятия обоснованных и своевременных управленческих решений, направленных на повышение качества образовательного процесса и результата.
2. Администрации школы усилить контроль за анализом итогов учебного процесса в целом по школе и каждым учителем в частности.
Показатель качества обученности не всегда дает объективную оценку работы учителей.
3. Включить в планы работы МО учителей предметно-обобщающий контроль за формированием системы знаний, умений и навыков у обучающихся по основным темам, слабо усвоенных обучающимися по результатам административных контрольных работ.
4. Совершенствовать систему организации государственной аттестации выпускников школы через повышение информационной компетенции участников образовательного процесса, практической отработки механизма ОГЭ.
Большинство болезней взрослых уходят корнями в детство, что указывает на особую роль школы в формировании как непосредственно здоровья ребенка, так и его отношения к своему здоровью, реальным действиям и поступкам, создающим предпосылки к формированию навыков здорового образа жизни. Применяемые в современной школе программы по здоровьесберегающей деятельности направлены на решение основной задачи - сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Цель исследования - разработать рекомендации по совершенствованию здоровьесберегающей деятельности в школе. Исследование проводилось на базе МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина. В эксперименте принимали участие 56 школьников 5-9-х классов, а также их родители.
Исследование включало в себя три этапа:
1. Анализ организации здоровьесберегающей деятельности МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина.
2. Анкетирование обучающихся и их родителей с целью определения степени их удовлетворенности здоровьесберегающей деятельностью в школе и выявления их предпочтений по ее организации.
3. Разработка рекомендаций по организации здоровьесберегающей работы во внеурочное время для обучающихся средних классов МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина.
В результате анализа плана мероприятий образовательной организации и рабочих программ на 2024/2025 учебный год по внеучебной деятельности было выявлено, что вся оздоровительная работа в данном учреждении имеет физкультурно-оздоровительную направленность.
Анализ документов показал, что учителя образовательной организации в постоянном поиске форм и методов проведения уроков, которые обеспечивают познавательную активность детей, учат их самостоятельному приобретению знаний, умений и навыков, а также планируют внеклассные мероприятия, способствующие развитию самостоятельности, инициативы и творчества детей.
Школа имеет свои спортивные традиции в виде:
1. Районного лыжного фестиваля, где школьная команда выигрывает самое большое количество медалей, среди них и медали учителей. В школе хорошая лыжная база, личные снаряжения детей, увлеченность преподавателей позволяют этот вид спорта делать массовым. Многие ученики добираются до школы на лыжах по семикилометровому селу. Уроки физкультуры зимой специально сдваиваются, чтобы учащиеся могли успеть пробежаться по лесу.
2. Районной эстафеты «Кубок Победы», где легкоатлеты школы финишируют первыми, а в селе тоже уже не первый год проводится зрелищное мероприятие «Забег на победную милю», участниками которого являются все учащиеся школы.
3. Все обучающиеся увлечены настольным теннисом. Хорошая база позволяет ежегодно проводить в спортзале образовательного учреждения районные соревнования.
Таким образом, в школе ведется хорошая внеклассная физкультурно-оздоровительная работа с обучающимися, однако набор секций — весьма традиционный. Вероятно, именно эти секции выбраны потому, что для их функционирования не требуется дорогостоящий инвентарь или специальные помещения (кроме спортзала). Кроме этого, в 5-, 6-, 136 7-х классах в соответствии с ФГОС есть часть, формируемая участниками образовательного процесса при 5-дневной неделе, в которую включены «Краеведение» и «Физическая культура». Оба курса рассчитаны на 34 часа, то есть 1 час в неделю. В 8-х и 9-х классах данная часть более расширена, ее перечень представлен ниже) (см. таблицу 7).
Таблица 7 - Перечень краткосрочных предметных элективных курсов, предлагаемых для выбора их обучающимися (8 класс)
Предмет или направление |
Название курса |
Количество часов |
Профориентационная работа |
«От гусиного пера до компьютера» |
8 |
Психолого-педагогическое |
«Дорога профессионального выбора» |
8 |
Информационный курс |
«Информационно-образовательная среда предпрофильного обучения» |
8 |
Русский язык |
«Выразительные средства синтаксиса» |
8 |
Литература |
«Твой выбор» |
9 |
История |
«Государственное управление в Российской империи в конце XII – в начале XX веков» |
12 |
Биология |
Стеклянные листья |
12 |
Физическая культура |
Олимпийские игры из прошлого в будущее |
8 |
Обществознание |
«Самопрезентация – шаг к профессиональной карьере» |
12 |
География |
«Жизнь замечательных людей» |
8 |
Геометрия |
«Равновеликие и равносторонние многоугольники» |
10 |
Содержание учебного плана по ступеням определяется образовательными целями ОУ относительно каждой из ступеней. Так, в 8-м классе — формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности, — приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания. В 9-м классе — подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной и профессиональной траектории.
В 10—11 классах все аудиторная и элективная работа посвящена подготовке к итоговым экзаменам. Здесь старшеклассникам предлагаются как курсы по выбору «Русский язык», «Математика», «Обществознание», «Биология» и «Химия».
Таким образом, по результатам первичного анализа можно сделать вывод, что здоровьесберегающая работа в школе осуществляется только за счет физкультурного компонента. Однако предполагается, что обучающимся было бы интересно посещать и другие занятия, направленные на сохранение и укрепление здоровья.
Такими занятиями могут быть «Основы культуры питания», «Основы здорового образа жизни», «Полезный досуг» и т. п., которые включают формы здоровьесбрегающих технологий. Для того чтобы определить направления совершенствования внеурочной здоровьесберегающей деятельности, разработали, подобрали и провели три анкеты.
Первая анкета направлена на определение осведомленности школьников о здоровом образе жизни и их отношение к здоровью.
Цель второй анкеты — определение степени удовлетворенности обучающихся внеурочной здоровьесберегающей работой в школе. Кроме того, нами была разработана анкета для родителей обучающихся. Ее цель - определить, устраивает ли их уровень организации здоровьесберегающей деятельности в образовательной организации. По результатам проведенного анкетирования среди учеников было выявлено, что они хорошо понимают роль поведенческого фактора в сохранении и укреплении здоровья, но при этом не знают, как, кроме физической культуры, его можно сохранить. Это объясняется тем, что в школьных спортивных секциях из 56-ти школьников занимаются 45 человек.
Причину посещения внеурочных занятий 41,1 % опрошенных объясняют, что не знают, чем занять свободное время, 35,7 % — это интересно и остальные ответили, что это желание родителей. Кроме этого, все опрошенные хотели бы разнообразить физкультурную деятельность экскурсиями, концертами/праздниками (89,2 %), кружками/секциями иной направленности (80,4 %). Все дети назвали, что для укрепления здоровья в школе проводятся только проветривания помещений на переменах, занятия на свежем воздухе и иногда классные часы с беседами на тему вреда вредных привычек и профилактики сезонных заболеваний.
Анализ результаты анкетирования родителей показал, что приблизительно 70 % родителей желают участвовать в школьных оздоровительных мероприятиях совместно с ребенком, но в действительности существует множество барьеров, которые значительно уменьшают вероятность участия родителей в таких мероприятиях. [41]
Ниже представлены наиболее востребованные среди опрошенных родителей темы:
1. Что необходимо знать в каждой семье о здоровье?
2. Как в нашей семье понимается здоровый образ жизни?
3. Как бороться с вредными привычками в семье?
4. Возможен ли компромисс? Семейные праздники, традиции и здоровый образ жизни.
По результатам полученных данных были разработаны рекомендации по здоровьесберегающей работе с обучающимися средних классов сельской школы.
Данные рекомендации включают:
1) гимнастику до учебных занятий;
2) физкультурные паузы на уроках;
3) подвижные перемены;
4) занятия в клубе «Познай себя»;
5) систематическое проведение дней здоровья и туристических походов;
6) тематические мероприятия, включающие:
а) проведение круглых столов по проблеме сохранения и укрепления психического, душевного, соматического, социального здоровья;
б) работу дискуссионного клуба для детей и родителей;
в) встречи с медицинскими работниками, представителями духовенства и наркологической службы;
г) просмотр специально подобранных учебных видеофильмов с последующим их обсуждением и т. п.;
7) конкурсы школьных проектов, «Говорящая стена» на тему вреда алкоголя, табака, моды на здоровье и т. д. Кроме этого, предлагаем, что формировать культуру здоровья через основные компоненты здоровьесберегающих технологий, необходимо как описано в работах Л. В. Кашицыной:
- аксиологический, проявляющийся в осознании учащимися высшей ценности своего здоровья, необходимости вести здоровый образ жизни и позволяющий наиболее полно осуществить намеченные цели, используя умственные и физические возможности;
- гносеологический связан с приобретением знаний и умений, познанием себя, своих потенциальных способностей и возможностей, необходимых для процесса здоровьесбережения, с интересом к вопросам собственного здоровья, к изучению литературы по данному вопросу, различных методик по оздоровлению и укреплению организма; - здоровьесберегающий включает формирование системы ценностей и установок, гигиенических навыков и умений, необходимых для нормального функционирования организма, а также систему упражнений, направленных на совершенствование навыков и умений по уходу за собой, одеждой, местом проживания, окружающей средой;
- экологический, учитывающий то, что человек как биологический вид существует в природной среде, которая обеспечивает человеческую личность определѐнными биологическими, экономическими и производственными ресурсами.
3. Пути совершенствования системы среднего образования в МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина
В 2024 году российскую систему образования вновь ожидают многочисленные реформы. В школы придёт искусственный интеллект, а процесс цифровизации ускорится. Всех младшеклассников и учеников средней школы заставят работать руками на классических уроках труда. Нововведения в вузах и колледжах в первую очередь будут связаны с борьбой с дефицитом кадров на рынке труда и формированием технологического суверенитета страны. В рамках этих задач система целевого обучения будет модернизирована, а срок обучения по ряду специальностей увеличен.
В конце 2023 года в закон «Об образовании» был внесён ряд поправок. Много шума наделал законодательный запрет на использование мобильных телефонов на уроках. Родители до сих пор не поняли, как будет осуществляться контроль за соблюдением новых правил: в законе не прописаны его механизм и наказание за нарушение. Предполагается, что порядок действий в таких ситуациях школы должны указывать в собственных положениях.
Ещё одним нововведением, весьма чувствительным для учебных заведений, стала поправка к законодательству о возобновлении с 1 сентября 2024 года в учебных заведениях классических уроков труда со столярным делом для мальчиков и шитьём и кулинарией для девочек. Они должны стать обязательными не только для средней, но и для начальной школы.
Принудительный труд в школах может обернуться злоупотреблениями
Совет Федерации одобрил поправки к закону «Об образовании» о привлечении школьников к труду без согласия родителей.
Сложность заключается в том, что во многих школах, особенно в новых, нет приспособленных для таких занятий кабинетов. Вместо уроков труда дети занимались робототехникой или программированием – многие родители не хотят, чтобы эти дисциплины исчезли из программы.
– Родители учеников начальной школы скорее поддерживают возвращение уроков труда, а для более старших школьников взрослые могут счесть такие уроки лишними – программа и без того перегружена, – делится своим мнением учитель информатики Евгений Сомов. – В математических и IT-классах несколько лет вместо технологии преподают различные компьютерные дисциплины. Количество часов на них придётся сокращать ради возвращения уроков труда. Полагаю, что часть школ создаст видимость, что уроки труда вернулись, а во время них будет вести прежние занятия. Второй вариант – вынести программирование или робототехнику в раздел дополнительных занятий, но тогда у детей станет ещё больше уроков. Проблема ещё и в том, что во многих школах нет учителей труда. Найти педагогов в текущей ситуации глобальной нехватки учителей будет не так просто.
Судя по высказываниям чиновников, в новом году цифровизация школьного образования продолжит набирать обороты. В частности, планируется дальнейший перевод всероссийских проверочных работ в компьютерный формат. Время их написания власти намерены сократить с 60–90 до 45 минут, а ВПР по иностранным языкам отменить. С 2024 года начнётся внедрение искусственного интеллекта для проверки домашних заданий вместо учителей. В Московской электронной школе заявлено появление цифрового помощника «Алиса».
Запланировано, что искусственный интеллект должен будет проверять половину домашних заданий к 2030 году, но этот процесс цифровизаторы явно собираются форсировать, по крайней мере в Москве. Это выльется в увеличение количества цифровых заданий, натаскивание детей на шаблонные решения и ответы, так как любой нестандартный подход или решение задачи будет восприниматься программой как ошибочный. Такой подход неминуемо будет снижать качество обучения.
По результатам эксперимента к 1 сентября 2024 года будут разработаны и внесены в законодательство поправки, которые установят ответственность за требование от учителей и воспитателей избыточных отчётов и справок.
Ушедший 2023-й был объявлен Годом педагога и наставника и стал отправной точкой для серьезных перемен в школьном и средне-профессиональном образовании. Образовательная система страны модернизируется впечатляющими темпами и становится все более высокотехнологичной. О том, что поменялось в прошлом году и каким будет образование в России будущего, – в материале «ФедералПресс».
«Школьное и дополнительное образование строятся в нашей стране как единая система и эффективны только тогда, когда они реализуются совместно. Благодаря нацпроекту «Образование» к концу 2023 года создано более 1,2 млн новых мест дополнительного образования и открыто 14,5 тысяч центров. Всего же по всей России в кружки и секции в России ходят более 18 млн учащихся», – заявляют в Министерстве образования Российской Федерации.
Дополнительное образование, помогающее молодому поколению определиться со своим карьерным будущим и успевать за современными тенденциями на рынке труда, действительно стало одним из самых активно развивающихся трендов последних лет.
Сегодня это развитие происходит централизованно в рамках нацпроекта «Образование». Нацпроект продолжает свое развитие, однако уже сейчас можно выделить основные направления, по которым движется образовательная система страны.
В последние годы власти действительно глубоко осознали необходимость повышения качества образования в научных и высокотехнологичных сферах. Новые формы информационного взаимодействия и все более набирающий обороты технологический прогресс наглядно показывают: будущее – за высокими технологиями.
В связи с этим по всей стране в рамках исполнения нацпроекта «Образование» реализуется множество проектов, направленных на дополнительное образование детей и подростков.
Технопарки «Кванториум». Это принципиально новый вид дополнительного образования для детей в возрасте от 10 до 18 лет. Обучение разделено на специальные кластеры – квантумы, всего их 14. Здесь детям преподают азы работы с искусственным интеллектом, управление беспилотниками, программирование и многое другое. На сегодняшний день существует уже 389 подобного рода учебных заведений, уже в 2024 году их общее число превысит 496 технопарков по всей стране.
«IT-Куб». Еще один любопытный формат дополнительного образования для школьников. Как можно сразу заключить из названия, деятельность «IT-Кубов» напрямую связана с компьютерными технологиями. Но не только: здесь же дети знакомятся с разработкой мобильных приложений, робототехникой и даже программированием виртуальной и дополненной реальности. На сегодняшний день таких центров 253, но в 2024 году обещают открыть еще 87.
«Дом научной коллаборации». Или, как его чаще называют, ДНК. Это центры на базе вузов: сейчас их всего 30, но проект стремительно развивается. Смысл «Домов научной коллаборации» заключается возможности для школьников приобщиться к реальной науке. В центрах ДНК школьники могут участвовать в настоящих научных проектах, что, кстати, в конечном счете повышает их шансы поступления в профильный университет.
«Точка роста». Еще один новый проект высокой социальной значимости. Его особенность в том, что «Точки роста» работают только в небольших городах и сельской местности, позволяя детям прикоснуться к передовым достижениям. Такие центры открываются на базе уже существующих школ и предназначены для уроков технологии, информатики, ОБЖ, а также дополнительных занятий по робототехнике, научным опытам, мультипликации и многих других. В настоящий момент их насчитывается уже более 14 тысяч по всей стране, но в 2024 году станет на 10 тысяч больше.
Особенные дети в фокусе внимания. Того, что подходит большинству, недостаточно для некоторых детей. В первую очередь речь идет о молодых дарованиях, к образованию которых нужен особый подход. Для этого в стране появляется все больше центров для одаренных детей и молодежи.
«Мини-Сириус». Несмотря на приставку «мини», такие центры (которых в стране уже 76) работают по образовательным стандартам и технологиям того самого «Сириуса». Сейчас ведется работа над тем, чтобы они появились во всей России.
Главная их задача – помочь юным гениям определиться с профессией, выявить и развить таланты в области искусств, спорта, естественнонаучных дисциплин и техническом творчестве.
Разумеется, в стране много и других особенных ребят, для которых также необходимы специальные условия и программы. Так, к концу 2023 года в России работают 776 организаций, осуществляющих образовательную деятельность исключительно по адаптированным основным общеобразовательным программам.
Одной из главных задач нацпроекта «Образование» стало обновление как образовательной, так и материально-технической части коррекционных школ. Ежегодно такое преобразование проходит порядка 100 специализированных учебных заведений. Это помогает школам отрыть двери в мир сверстников учащимся с ОВЗ социально адаптированными, профессионально сориентированными, конкурентоспособными, то есть получить качественное общее образование и трудовые навыки. Школы становятся многофункциональными центрами внедрения и трансляции инноваций, лучших практик в обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями. [51]
Одной из ключевых целей нацпроекта «Образование» является создание четкой системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов молодежи. Пожалуй, главную роль в этой схеме играет профориентация. На сегодняшний день существуют сразу несколько федеральных программ, которые помогают молодым ребятам определиться со своим карьерным путем.
«Билет в будущее». Основная задача этого проекта – помочь учащимся школ разобраться в мире современных профессий и специальностей. Для этого их знакомят с наиболее перспективными карьерными путями, которые точно будут актуальны уже в ближайшем будущем.
С начала проекта в мероприятиях «Билет в будущее» приняли участие более 3,8 миллиона школьников. Более 60 тысяч педагогов стали навигаторами проекта.
С сентября 2023 года на базе проекта «Билет в будущее» во всех российских школах действует единая модель профориентации обучающихся – профориентационный минимум (профминимум). Она доступна ученикам 6–11-х классов всех регионов России. Эта программа представляет собой отдельный профориентационный курс под названием «Россия – мои горизонты». Занятия проходят во всех школах России каждый четверг.
«Профессионалитет». Это программа стала логичным продолжением процесса совершенствования системы среднего профессионального образования.
Главной ее особенностью является практическая работа студентов колледжей и других учебных заведений не только в мастерских с современным оборудованием, использующимся на реальных производствах, но и в тесной работе с бизнесом. Предприятия вовлекаются в партнерское управление образовательным процессом, что позволяет готовить профессиональные кадры с реальным рабочим опытом.
По поручению президента предстоит подготовить более 1 млн рабочих кадров в течение пяти лет. Сегодня в «Профессионалитете» уже участвуют более 900 колледжей и более 900 опорных предприятий-работодателей в 68 регионах страны. Созданы кластеры по таким отраслям, как машиностроение, сельское хозяйство, металлургия, железнодорожный транспорт, легкая промышленность, химическая отрасль, атомная отрасль, фармацевтическая отрасль, электротехническая отрасль, лесная промышленность, топливно-энергетическая промышленность, информационные технологии, радиоэлектроника, строительная отрасль, транспортная и другие.
Анализ кадрового состава школы показывает, что состав педагогического коллектива стабильный, 85% педагогов с высшим образованием, 4% обучается в ВУЗах на заочном отделении. Имеют высшую квалификационную категорию – 9%, первую квалификационную категорию – 25%, соответствуют занимаемой должности – 66%.
Важным направлением работы администрации школы является постоянное совершенствование педагогического мастерства учительских кадров через курсовую систему.
Возрастной состав педагогических работников моложе 25 лет 25-29 лет 30-34 года 35-39 лет 40-44 года 45-49 лет 50-54 года 55-59 лет старше 60 лет 25 повышения квалификации. Повышение квалификации, за последние 3 года, прошли– 100% педагогов в соответствии с требованиями ФГОС и 84% педагогов – в соответствии с требованиями ФГОС-21.
Задачи:
-Продолжить совершенствование системы посещения и взаимопосещения уроков.
-Продолжить работу по внедрению в учебный процесс инновационных технологий путём организации творческих групп, проблемных семинаров, мастер-классов.
- Повышать качество проведения уроков, внеурочной деятельности, внеклассных мероприятий, используя современные образовательные технологии и ЦОР.
- Расширять знания педагогов о цифровой образовательной среде, используя работу по самообразованию. -Совершенствовать систему работы по распространению передового педагогического опыта путём участия педагогов в профессиональных конкурсах не только муниципального, но и регионального уровня. [47]
В 2023/2024 учебном году школа работала над методической темой «Образовательная среда школы как условие и ресурс развития творческих способностей педагога и обучающегося в условиях реализации ФГОС второго поколения и постепенного перехода к ФГОС третьего поколения».
Были проведены тематические педагогические советы:
1. Работа педагогов по привлечению обучающихся средней и старшей школы к работе в проектной деятельности.
2. Использование возможностей цифровой образовательной среды для повышения познавательного интереса обучающихся в ходе внедрения ФГОС третьего поколения.
3.Функциональная грамотность и ее место в организации учебно-воспитательного процесса.
В соответствии с планом работы школы на 2022/23 учебный год организованы предметные недели по, начальному обучению, естественно-научным дисциплинам, гуманитарным предметам и предметам эстетического направления.
Общие выводы 1. Реализация образовательных программ, в том числе по ФГОС НОО и ООО 2021 года, в 2023/24 учебном году проходила в соответствии с учебными планами и календарными учебными графиками.
2. Качество образования по школе – 60,8 процента, что на 3 процента меньше, чем в прошлом учебном году.
3. Анализ результатов ВПР, проведенных весной 2024 года, показал, что 80 процентов, обучающихся подтвердили свои отметки за 3-ю четверть.
ГИА прошла в установленном порядке: все выпускники 9-х классов успешно сдали обязательные ОГЭ по русскому языку, математике и выбранным предметам, ЕГЭ успешно сдали 100 процентов выпускников 11-х классов.
Результаты ЕГЭ выше, чем в прошлом году. По всем предметам успеваемость составила 100 процентов.
Рекомендации: 1. Администрации школы:
Продолжить работу по созданию необходимых условий для реализации ООП начального, основного и среднего общего образования, к 2025 учебному году перевести на ФГОС-2021 учеников 1-х – 11-х классов согласно графику ускоренного перехода на обновленные ФГОС, предложенному в рекомендациях Минпросвещения, направленных письмом от 15.02.2022 № АЗ-113/03.
Контролировать процесс подготовки ООП НОО, ООО и СОО в соответствии с ФОП.
Привести программы в соответствие с ФОП в срок до 01.09.2024.
Создать условия для эффективного прохождения учебного плана, поддерживать обучение с использованием ЭОР и единого цифрового ресурса ФГИС «Моя школа», расширить возможности дополнительного образования.
Совершенствовать систему оценивания образовательных достижений. Привести систему оценки в соответствие с методическими рекомендациями Минпросвещения, направленными письмом от 13.01.2023 № 03-49. Разработать и ввести критериальное оценивание.
Разработать и реализовать комплекс мер по повышению качества образовательных услуг: нормализация учебной нагрузки, усиление направленности образовательных программ на их практическую ориентированность.
2. Педагогам-предметникам:
Использовать информационные технологии в изучении отдельных предметов и в работе над межпредметными проектами.
Совершенствовать методы работы с высокомотивированными и одаренными детьми.
Провести детальный анализ результатов промежуточной аттестации по предметам с целью рационализации рабочих программ на 2024/25 учебный год.
Разработать в срок до 20.08.2024 рабочие программы по предметам учебного плана:
- для 1–4-х по ФГОС НОО-2021, в соответствии с ФОП НОО и положением о рабочей программе;
- для 5–7-х классов по ФГОС ООО-2021, в соответствии с ФОП ООО и положением о рабочей программе;
- для 8-х и 9-х классов по ФГОС ООО второго поколения, в соответствии с ФОП ООО и положением о рабочей программе;
- для 10-х классов по обновленному ФГОС СОО, в соответствии с ФОП СОО и положением о рабочей программе.
Актуализировать в срок до 01.08.2024 рабочие программы по предметам учебного плана для 11-х классов.
Указать в тематическом планировании рабочих программ и использовать в образовательном процессе ЭОР, включенные в федеральный перечень ЭОР, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Минпросвещения от 02.08.2022 № 653.
Учителям начальных классов и учителям русского языка, литературы, истории, обществознания, географии и ОБЖ использовать непосредственно федеральные рабочие программы, разработать тематическое планирование в соответствии с федеральными рабочими программами по русскому языку, литературному чтению и окружающему миру в начальных классах, русскому языку, литературе, истории, обществознанию, географии и ОБЖ – в 5–10-х классах.
3.3 Обоснование эффективности предлагаемых мероприятий
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться.
Управление качеством образования – системное, скоординированное воздействие как на образовательный процесс, так и на комплекс других связанных с ним основных, управленческих и поддерживающих процессов с целью достижения наибольшего соответствия параметров функционирования образовательной системы, ее социальных и педагогических результатов установленным и предлагаемым требованиям, нормам, стандартам и ожиданиям.[8]
В общеобразовательных организациях проводятся мониторинги образовательных достижений обучающихся начальных классов в соответствии с ФГОС НОО. В ходе проведения мониторинга осуществляется внешняя оценка уровня и качества освоения основной образовательной программы начального общего образования каждым обучающимся ОО по трем предметам: математика, русский язык, чтение.
Стартовали Всероссийские проверочные работы для обучающихся 4-х классов по русскому языку, математике и окружающему миру. Анализ Всероссийских проверочных работ для 4-х классов по русскому языку, математике и окружающему миру (май, 2016 г.) показал следующие результаты:
- математика: «2» -0/0%, «3» - 18/56,24%, «4» - 11 /34,38%, «5» - 3/9,38%.
- русский язык: «2» - 0/0%, «3» - 20/58,82%, «4» - 9/26,47%, «5» - 5/14,71
- окружающий мир: «2» - 0/0%, «3» - 10/31,25%, «4» - 14/43,75%, «5» - 8/25%.
Таким образом, необходимо проводить организацию работы по повышению качества образовательных достижений, обучающихся посредством оказания методической помощи учителям начальных классов на основе реестров затруднений, составленных по итогам мониторинговых исследований обучающихся. Повысить качество обучения можно путем эффективного построения учебного процесса и педагогической деятельности.
Цель: Повышение качества образования обучающихся начальных классов.
Задачи:
Реализовать модель педагогической и методической помощи педагогам и обучающимся на основе реестра затруднений мониторинговых исследований;
Повысить профессиональный уровень учителей через самообразование, прохождение курсов повышения квалификации, практико-ориентированных семинаров, вебинаров, интернет-конференций, проведение круглых столов, мастер-классов, открытых уроков.
Организовать взаимодействие всех заинтересованных сторон (учителей начальных классов, педагога-психолога, учителя-логопеда и родителей (законных представителей) с целью развития индивидуальных способностей обучающихся.
Сроки реализации проекта: 31.08.2023 – 31.12.2023 г.
Этапы реализации проекта:
- Проектировочно-организационный;
- Организационно-исполнительский;
- Диагностико-коррекционный.
Основные целевые группы: обучающиеся, педагоги, родители (законные представители).
Исполнители проекта: заместитель директора по УВР, учителя начальных классов, педагог-психолог, учитель-логопед, родители.
Условия реализации проекта:
- Создание педагогической системы, ориентированной на достижение высокого качества обучения;
- Применение современных педагогических технологий, активных методов обучения;
- Мотивация всех участников образовательного процесса на его качество, т.е. всеобщая ориентация, культ качества в коллективе (мотивированы должны быть не только учащиеся, учителя, но и родители);
- Выстраивание индивидуального образовательного маршрута школьников и педагогов;
- Создание комфортной психологической атмосферы в школе.
Показатели результативности реализации проекта:
- Снижение доли обучающихся, имеющих уровень образовательных достижений ниже базового до 5%;
- Повышение доли детей–победителей в мероприятиях, олимпиадах и конкурсах различного уровня до 30%;
- Повышение доли детей, получивших различные поощрения на различных уровнях до 30%;
- Повышение мотивации учащихся к обучению до 90%;
- Направленность учебно-воспитательного процесса на развитие школьников;
- Выстраивание индивидуального образовательного маршрута школьников до 100%;
- Рост профессионального мастерства педагогов школы (наличие квалификационной категории до 100%, высшее образование до 86%).
Механизм и поэтапный план реализации проекта:
I этап – Проектировочно-организационный.
Прогнозируемые результаты I этапа:
II этап — Организационно-исполнительский.
Организация и проведение практико-ориентированных семинаров, мастер-классов, круглых столов, открытых уроков.
Прогнозируемые результаты II этапа:
III этап - Диагностико-коррекционный.
Прогнозируемые результаты III этапа:
- Повышение качества планируемых образовательных результатов обучающихся и профессионального роста педагогов школы (наличие квалификационной категории до 100%, высшее образование до 86%).
- Удовлетворенность всех участников образовательного процесса качеством предоставляемых образовательных услуг в школе (до 97%).
- Повышение имиджа школы (см. таблицу 8).
Таблица 8 – План реализации проекта
№ |
Содержание деятельности |
Сроки |
Ответственный |
I этап – Проектировочно-организационный |
|||
1 |
Разработка модели педагогической и методической помощи педагогам и обучающимся по повышению качества образования. |
декабрь 2023 года |
заместитель директора по УВР |
2 |
Составление плана методической работы (курсов повышения квалификации, практико-ориентированных семинаров, вебинаров, мастер-классов, круглых столов, открытых уроков), направленных на ликвидацию профессиональных затруднений педагогов. |
декабрь 2023 года |
заместитель директора по УВР, руководитель МО начального общего образования |
3 |
Корректировка плана ВШК. |
декабрь 2023 года |
заместитель директора по УВР |
II этап — Организационно-исполнительский |
|||
4 |
Организация тематических заседаний МО учителей начальных классов |
1 раз в четверть |
заместитель директора по УВР, руководитель МО начального общего образования |
5 |
Организация и проведение практико-ориентированных семинаров, мастер-классов, круглых столов, открытых уроков. |
В течение всего срока реализации проекта |
заместитель директора по УВР, педагоги |
6 |
Обучение педагогов на дистанционных курсах повышения квалификации, обучающих вебинарах, интернат-конференциях. |
В течение всего срока реализации проекта |
заместитель директора по УВР, педагоги |
7 |
Разработка индивидуальных маршрутов обучающихся и индивидуальных программ самообразования педагогов. |
В начале учебного года |
заместитель директора по УВР, педагоги |
8 |
Расширение возможностей для интеллектуального и творческого развития личности обучающегося, реализации его интересов через проектную, исследовательскую и внеурочную деятельность, систему дополнительного образования. |
В течение всего срока реализации проекта |
заместитель директора по УВР, педагоги |
9 |
Помощь обучающимся и коррекция уровня обученности через преодоление затруднений обучающихся по результатам мониторинга. |
В течение всего срока реализации проекта |
заместитель директора по УВР, воспитатели ГПД |
10 |
Тренинги по обучению родителей с целью оказания помощи детям в обучении. Консультации для родителей. Детско-родительские встречи. |
В течение всего срока реализации проекта |
заместитель директора по УВР, классные руководители начальных классов |
III этап - Диагностико-коррекционный |
|||
11 |
Анализ результатов реализации проекта. |
декабрь 2024 год |
заместитель директора по УВР |
12 |
Составление перспективного плана работы, направленного на повышение качества образовательного процесса. |
декабрь 2024 года |
заместитель директора по УВР, руководитель МО начального общего образования |
Ожидаемые результаты реализации проекта:
Положительная динамика образовательных достижений – главный результат совместной деятельности участников проекта.
- Повышение качества образовательных достижений за счет изменения содержания образования, повышения профессиональной компетенции педагога, создания комфортной образовательной среды.
- Создание условий, позволяющих реализовать потенциал обучающегося, педагогического коллектива в соответствии с социальными и личностными запросами участников педагогического процесса;
- Повышение удовлетворенности всех участников образовательного процесса как основных заказчиков образовательных услуг;
- Повышение имиджа школы на рынке образовательных услуг.
1.Критерий «Формирование функциональной грамотности (предметных компетенций)».
Наличие знаний, умений и способностей обучающихся, обеспечивающих успешность освоения государственных образовательных стандартов и образовательных программ школы (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, воля к успеху). [34]
Данный критерий – один из самых важных и весомых. Он позволяет судить о профессионализме и эффективности работы учителя (см. таблицу 9).
Таблица 9 – Эффективность работы учителя
Показатели |
Индикаторы |
Достижение учащимися положительных показателей в сравнении с предыдущим периодом (позитивная динамика уровня обученности) |
Оценки промежуточной и итоговой аттестации. |
Стабильность и рост качества обучения (позитивная динамика качества знаний обучающихся за последний год) |
Оценки промежуточного и итогового контроля. |
Увеличение количества обучающихся, принимающих участие, а также победивших в конкурсных мероприятиях школьного, муниципального, регионального и прочих уровней. |
Награды различного уровня Реестр участников конкурсных мероприятий |
Увеличение количества творческих работ обучающихся, представленных на различных уровнях |
Награды различного уровня Реестр участников |
Посещаемость факультативов, кружков. |
Сохранность контингента обучающихся подтверждают соответствующие документы и школьная отчётность |
2. Критерий « Формирование информационных компетенций» (см. таблицу 10).
Таблица 10 - Владение современными информационными технологиями
Показатели |
Индикаторы |
Использование в проектной, исследовательской и других видах деятельности ИКТ (Интернет-ресурсов, мультимедийных средств). Увеличение количества творческих работ обучающихся по предметам образовательной программы школы, представленных на различных уровнях. |
Высокая оценка коллег в ходе открытых занятий. Результаты учебной деятельности обучающихся (в электронном виде). |
Использование обучающимися общественно признанного авторского продукта (программы, сайты, учебный модуль и т.д.) |
Предъявленный продукт. |
Таблица 11 - Непрерывное самообразование, формирование способности учиться на протяжении всей жизни
Показатели |
Индикаторы |
Устойчивый интерес у обучающихся к чтению специальной и художественной литературы. |
Результаты анкетирования родителей, обучающихся. Экспертная оценка библиотекаря. |
Использование опыта, полученного в творческих объединениях, в классе и школе. |
Продукты деятельности обучающихся. Участие и победы в различных проектах. |
Увеличение количества творческих работ обучающихся по предметам образовательной программы школы, представленных на различных уровнях. |
Награды различного уровня. Реестр участников конкурсных мероприятий. |
Прогноз возможных рисков:
- Пассивность педагогов в использовании современных технологий и активных методов обучения;
- Необходимость систематически повышать свой уровень образования;
- Низкий уровень развития обучающихся;
- Трудности адаптационного периода детей в интернате;
- Невысокий образовательный уровень или недостаточная активность родителей (законных представителей).
Возможности школы для реализации проекта:
- Укомплектованность педагогическими кадрами;
- Высокий уровень подготовки педагогов;
- Готовность педагогического коллектива к самообразованию и обучению.
- Современная учебно-методическая и материально-техническая база;
- Заинтересованность участников образовательных отношений в повышении качества образования.
Таким образом, проведенные мероприятия позволят:
- Сформировать и повысить профессиональные компетентности администрации и педагогических работников по вопросам оценки и повышения качества образования;
- Создать эффективную методическую службу школы;
- Повысить имидж школы на рынке образовательных услуг.
Рекомендации:
Обсудить результаты ВПР-2023 на педагогическом совете.
Руководителям ШМО:
- Провести содержательный анализ результатов ВПР по всем классам и составить подробный отчет по классам в срок до 15.05.2023.
- Выявить не освоенные учениками контролируемые элементы содержания (КЭС) для отдельных классов и отдельных обучающихся по предметам.
- Разработать методические рекомендации для следующего учебного года, чтобы устранить выявленные пробелы в знаниях для учителей-предметников.
Учителям-предметникам:
- Проанализировать достижение высоких результатов и определить причины низких результатов по предмету.
- Скорректировать рабочие программы по предмету на 2025 учебный год с учетом анализа результатов ВПР и выявленных проблемных тем.
Внедрить эффективные педагогические практики в процесс обучения.
При подготовке учащихся к написанию ВПР использовать пособия из федерального перечня, в том числе электронные образовательные ресурсы, позволяющие ребенку самостоятельно проверить правильность выполнения задания.
Использовать на уроках задания, которые направлены на развитие вариативности мышления учащихся и способность применять знания в новой ситуации.
Усилить контроль за качеством преподавания русского языка, математики в 5-8-х классах.
Организовать повышение квалификации учителей русского языка и математики с целью повышения качества преподавания предметов.
Таким образом, на основании вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:
В современных социокультурных условиях методы и технологии обучения должны соответствовать требованиям социума и готовить обучающихся к жизни в условиях высокой динамичности и неопределенности, к решению постоянно возникающих новых, никогда ранее не решавшихся задач.
Одной из важнейших проблем обучения является резкое снижение мотивации обучающихся к процессу обучения. В настоящее время в МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина» недостаточным является удельный вес самостоятельной работы учащихся, выполнения ими индивидуальных проектов, творческих заданий. Отметим, что зачастую проекты носят информационный характер, результатом их выполнения является реферат, а в начальных классах, если устраивается конкурс проектов, можно видеть, что соревнуются родители учеников, которые и выполняли проекты. Не реализуются возможности построения процесса обучения на основании индивидуальных образовательных траекторий учеников.
Необходимость решать сложные задачи в будущей профессиональной деятельности, что возможно только при командной работе, требует широкого применения в школе групповой работы. Но групповая работа должна быть нацелена на решение поставленных задач урока, тщательно организована, у учащихся целесообразно постепенно формировать навыки командной работы.
Отметим, что цифровизация образования не умаляет деятельности педагога, на повестке дня вопрос о полной замене реального процесса обучения виртуальным не стоит. Актуальна разработка Национальной системы профессионального роста учителей, организация повышения квалификации по запросам педагога, на основе выявленных трудностей, проблем в его профессиональной деятельности.
Мы обозначили некоторые аспекты состояния системы образования в России и соответствующие проблемы. Опираясь на Указ президента РФ от 7 мая 2018 года, паспорт национального проекта «Образование», проект доработанных ФГОС начального и общего образования, проекты примерных образовательных программ, концепции преподавания отдельных предметов, целесообразно выделить приоритетные направления развития общего среднего образования:
1. Обеспечение доступности качественного образования, глобальной его конкурентоспособности; вхождение Россиской Федерации в число ведущих стран мира по качеству общего образования.
2. Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности, обладающей системой духовно-нравственных ценностей, присущей народам России.
3. Обновление содержания общего образования, приведение его в соответствие вызовам современности, обеспечение междисциплинарности в обучении.
4. Формирование функциональной грамотности обучающихся, способности к обучению в течение всей жизни.
5. Разработка и реализация в общем образовании методов обучения, образовательных технологий, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, мотивирующих их к обучению.
6. Введение психологически и дидактически оправданного цифрового обучения. Создание современной и безопасной цифровой образовательной среды.
7. Создание национальной системы учительского роста, обеспечивающей переподготовку и повышение квалификации, непрерывный рост профессионального мастерства педагогов.
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция). – Доступ из справ. - правовой системы Гарант. – Текст: электронный.
2. Национальный проект «Образование» 2019–2024 гг. – Доступ из справ. - правовой системы Гарант. – Текст: электронный.
3. Распоряжение Министерства просвещения России № Р-145 от 25.12.2019 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися». – Доступ из справ. - правовой системы Гарант. – Текст: электронный.
4. Александрова З. В. Адаптация молодых педагогов. СПб., 2022. – Текст: непосредственный.
5. Афанасьев В. В., Куницына С. М., Нечаев М. П., Фролова С. Л. Система профориентации: проблемы, тенденции, опыт реализации и перспективы развития // Инновационные проекты и программы в образовании. 2019. № 1. С. 6-16. – Текст: непосредственный.
6. Баранова Ю.Ю. Теоретические основы управления профессиональным развитием педагогического персонала образовательного учреждения // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Челябинск: ЧИППКРО, 2019. № 2 (7). С. 92 –96. – Текст: непосредственный.
7. Белоглазов В. И. Профессиональная ориентация школьников в механизме управления образовательной организацией // В зеркале права -2022: сб. науч. тр. Липецк, 2022. Вып. 3. С. 4-7. – Текст: непосредственный.
8. Белозерцев Е.П. Образование: социально-педагогическая система // Гаудеамус. – 2020. – № 2 (4). – С. 13-23. – Текст: непосредственный.
9. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. 2020. – 304 с. – Текст: непосредственный.
10. Блинов В. И., Сергеев и др. Основные положения Концепции организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывного образования // Гуманитарные науки (г. Ялта). 2016. № 2 (34). С. 11-23. – Текст: непосредственный.
11. Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. и др. Ключевые аспекты развития среднего профессионального образования. Москва: Изд-во «Дело» РАНХиГС, 2023. 342 с. – Текст: непосредственный.
12. Беликов В.А., Романов П.Ю., Павленко Д.И., Филиппов А.М. Профессиональная мобильность обучающихся организаций среднего профессионального образования как результат дуальной системы образования / А.В. Беликов и др. // Перспективы науки и образования. – 2020. – № 1 (43). – С. 72–85. – Текст: непосредственный.
13. Бондаренко Н.В., Гохберг Л.М., Ковалева Н.В. и др. Образование в цифрах: 2019: краткий статистический сборник / Н.В. Бондаренко, Л.М. Гох-берг. – М.: НИУ ВШЭ, 2019. – 96 с. – Текст: непосредственный.
14. Гейхман Л.К. Новые технологии в профессиональном образовании: учебное пособие / Гейхман Л.К., Ставцева И.В. - Пермь: Пермский национальный исследовательский политехнический университет, 2017. - 112 c. – Текст: непосредственный.
15. Глотова М.Ю. Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности педагога: учебное пособие / Глотова М.Ю., Самохвалова Е.А. Москва: Московский педагогический государственный университет, 2020. 252 c. – Текст: непосредственный.
16. Днепров Э.Д. Российское образование в XIX – начале XX века. Том 2 / Э.Д. Днепров. – М., 2019. – 344 с. – Текст: непосредственный.
17. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Проблемы системологии (проблемы теории сложных систем) / под ред. В.М. Глушкова. – М.: Сов. Радио, 2017. – 296 с. – Текст: непосредственный.
18. Ермоленко В.С. Сопровождение развития проектной компетентности руководителя профессиональной образовательной организации: автореф. дис. … канд. пед. наук. В. Новгород, 2023. 24 с. – Текст: непосредственный.
19. Есешкин К.И. Интеграция формального и неформального образования в профессиональной подготовке студентов колледжей: автореф. дис. … канд. пед. наук. Омск, 2023. 24 с. – Текст: непосредственный.
20. Изучение потребностей и условий совершенствования кадрового потенциала для развития региона: материалы мониторинговых исследований в системе среднего профессионального образования) / под общ. ред. В. П. Топоровского. СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. 292 с. – Текст: непосредственный.
21. Загирова А.А Дуальное обучение в системе среднего профессионального образования / А.А. Загирова // Подготовка кадров в системе среднего профессионального образования в рамках дуального обучения: Сборник материалов Всероссийской научно-практической интернет-конференции 1 апреля – 20 апреля 2018 г. – Самара, 2018. – С. 71–76. – Текст: непосредственный.
22. Касьянова Т. И., Мальцев А. В., Шкурин Д. В. Профессиональное самоопределение старшеклассников как общественная проблема // Образование и наука. 2018. Т. 20. № 7. С. 168-187. – Текст: непосредственный.
23. Клавдиенко В. П. Трансформация структуры занятости населения в условиях цифровизации экономики: глобальные тренды и Россия // Инновации. 2019. № 10 (252), с. 81-87. – Текст: непосредственный.
24. Ковылин М.М. Велосипедный спорт в свете концепции социально-педагогической системы // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2018. – № 9 (91). – С. 66-76. – Текст: непосредственный.
25. Коджаспирова Г.М. Управление профессиональным развитием педагогического коллектива: Материалы межрегиональной конференции // Университетский Округ МГПУ – интеграция науки, образования и практики. Москва: ООО «Учебный центр «Перспектива», 2017. С. 102 – 116. – Текст: непосредственный.
26. Кожевников О.Л. Профессионально-личностное развитие рабочих кадров в процессе их опережающей подготовки: автореф. дис. … канд. пед. наук. В. Новгород, 2023. 24 с. – Текст: непосредственный.
27. Козырь З.О. Развитие воспитательного потенциала морского колледжа в условиях дистанционного обучения курсантов: автореф. дис. … канд. пед. наук. В. Новгород, 2023. 24 с. – Текст: непосредственный.
28. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания / ред. Л.П. Буева, Л.И. Новикова, Г.Н. Филонов. – М.: Педагогика, 2020. – 260 с. – Текст: непосредственный.
29. Лефевр В.А. О способах представления объектов как систем // Философские проблемы современного естествознания. – 2019. – № 14. – С. 16-32. – Текст: непосредственный.
30. Мальцев А. В., Касьянова Т. И., Закревская О. В. Профориентация в современной школе: взгляд учителя // Известия Уральского федерального университета. Сер. 1: Проблемы образования, науки и культуры. 2021. Т. 27. № 4. С. 206-218. – Текст: непосредственный.
31. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. – М.: Народное образование, 2002. – 207 с. – Текст: непосредственный.
32. Минина В.В. Формирование компетенции профессионального самоконтроля у студентов программ подготовки специалистов среднего звена: автореф. дис. … канд. пед. наук. В. Новгород, 2023. 24 с. – Текст: непосредственный.
33. Митина Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. Москва; Санкт-Петербург: Нестор-История, 2019. 376 с. – Текст: непосредственный.
34. Панова Н.А. Формирование предпринимательской компетенции студентов среднего профессионального образования с использованием креативных технологий: автореф. дис. … канд. пед. наук. В. Новгород, 2023. 24 с. – Текст: непосредственный.
35. Профессиональное образование в современном мире: формула успеха (Методический калейдоскоп. По итогам работы региональной инновационной площадки «Модель корпоративного наставничества как фактор профессионального развития педагогических кадров региональной системы СПО», а также участников научно-практической конференции «Профессиональное образование в современном мире: формула успеха». Д. Бор, Бокситогорский район, Ленинградская область, 2022. 152 с. – Текст: непосредственный.
36. Ташлыков А.А. Среднее профессиональное образование как социальный институт / А.А. Ташлыков // Ученые заметки ТОГУ. – 2020. – Том 4. – № 4. – С. 1417–1421. – Текст: непосредственный.
37. Топоровский В. П. Технологии развития аналитической компетентности педагога: учеб. - метод. пособие. СПб.: ЛОИРО, 2018. 184 с.
38. Овчинникова Е. В., Афонина Е. А., Паринова Г. К. и др. Наставничество в профориентации в образовательной организации: метод. рек. Саратов: СОИРО. 2021. 40 с. – Текст: непосредственный.
39. Сергеев И. С. Образовательная профориентация - методологическая основа профориентационой работы с детьми и молодежью // Профессиональное образование и рынок труда. 2023. № 1. С. 24-44. – Текст: непосредственный.
40. Сергеев И. С. Образовательная профориентация и школьная профориентация: совпадение в пространстве, расхождение в смыслах // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). 2023. № 3 (15). С. 11-48. – Текст: непосредственный.
41. Сергеенко Ю.С. Перспективы развития цифровых технологий в подготовке (образовании) кадров для производства и промышленности / Ю.С. Сергеенко, О.В. Щербакова, А.И. Пермяков, Е.В. Комбарова, О.В. Аверьянова, Ю.М. Никитенко // Вестник Саратовской государственной юридической академии. 2022. № 2. С. 268-275. – Текст: непосредственный.
42. Финансирование московских школ: результаты реформы / О. В. Шинкарева, О. И. Яковлев, Н. В. Воровский, О. В. Карабанова // Вестник МГПУ. Серия: Экономика. – 2023. – № 2(36). – С. 8-16. – Текст: непосредственный.
43. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для вузов. Москва: Владос, 2020. 320 с. – Текст: непосредственный.
44. Швецова Н. В. Современные методы и технологии сопровождения профориентации в школе // Молодой ученый. 2021. № 44 (386). С. 20. – Текст: непосредственный.
45. Шугаль Н. Б., Кузнецова В. И., Озерова О. К., Шкалева Е. В. Начальное, основное и среднее общее образование в России: статистический обзор. Москва: НИУ ВШЭ, 2023. 108 с. – Текст: непосредственный.
46. Шугаль Н. Б., Сутырина Т. А., Озерова О. К. Образовательные стратегии обучающихся: изменения за 20 лет // Мониторинг экономики образования. Информационный бюллетень. № 19 (36). Москва: НИУ ВШЭ, 2022. 64 с. – Текст: непосредственный.
47. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. Москва: Смысл, 2021. 365 с. – Текст: непосредственный.
48. Ясвин В. А. Школьное средоведение и педагогическое средотворение. Экспертно-проектный практикум. Москва: Просвещение. 2020. 142 с. – Текст: непосредственный.
49. Афанасьев В. В., Куницына С. М., Нечаев М. П., Фролова С. Л. Система профориентации: проблемы, тенденции, опыт реализации и перспективы развития // Инновационные проекты и программы в образовании. 2019. № 1. С. 6-16. - URL: https://asou-mo.ru/media/download/3168. (дата обращения 23.06.2024). – Текст: электронный.
50. Махмудова О.В. Школа как социально-педагогическая система: социальные функции и актуальные задачи. – URL: http://forum.schoolpress.ru. (дата обращения 23.06.2024). – Текст: электронный.
51. Среднее профессиональное образование. Сводные отчеты по форме федерального статистического наблюдения № СПО-1 // Официальный интернет-портал Министерства просвещения Российской Федерации. 2023. - URL: https://edu.gov.ru/activity/statistics/secondary_prof_edu (дата обращения 23.06.2024). – Текст: электронный.
52. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / А.Ю. Уваров, И.В. Дворецкая, И.М. Заславский [и др.]. Москва: Государственный университет: Высшая школа экономики, 2019. – Текст: электронный. – URL: https://ioe.hse.ru/white_papers. (дата обращения 23.06.2024)– Текст: электронный.
Приложение А
Приложение Б