Содержание

Введение 4

1. Теоретические основы развития системы среднего образования в Российской Федерации 9

1.1 Современная система среднего образования 9

1.2 Реализация ФГОС среднего образования в муниципальной образовательной системе 14

1.3. Нормативно-правовые основы системы образования 19

2. Анализ развития среднего образования на примере МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина 24

2.1 Характеристика МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина 24

2.2 Реализация развития среднего образования в муниципальном образовательном учреждении 32

2.3 Оценка деятельности МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина 45

3. Пути совершенствования системы среднего образования в МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина 52

3.1 Тенденции и перспективы развития системы среднего образования 52

3.2 Предложения по развитию среднего образования МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина 56

3.3 Обоснование эффективности предлагаемых мероприятий 66

Заключение 73

Список использованных источников 77

Приложения 81

Введение

Актуальность темы. Система образования России остается недофинансированной. Расходы госбюджета на образование не растут, а имеют тенденцию к снижению. Существует неравномерность финансирования школ: в дотационных регионах на одного ученика тратится средств в несколько раз меньше, чем в регионах-донорах, что приводит к фактическому неравенству в доступе к качественному образованию и ухудшению условий обучения.

В школах сохраняются вторые и третьи смены, что не способствует повышению качества образования. Оснащенность школ компьютерами и доступом к скоростной сети Интернет также является проблемой. Хотя наблюдается рост оснащенности компьютерами, массовое приобретение компьютеров происходило ранее, затем приобретение компьютерной техники пошло на спад. Также необходимо учитывать проблему быстрого устаревания компьютерной техники.

Теперь обратимся к состоянию и проблемам общего образования, рассмотрев содержание образования, методы и технологии обучения, исследования качества образования, пути информатизации. Отметим, что в 20112012 учебном году начался переход средней школы на Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) второго поколения. Ведущим педагогическим подходом в нем заявлен системно-деятельностный, предполагает переход от традиционного «знаниевого» подхода, когда школьное образование было переориентировано на формирование у обучающихся прочных системных предметных знаний и умений, на деятельностный подход, в котором главным становится формирование учебной деятельности учащихся и метапредметных умений.

Федеральный государственный образовательный стандарт был написан с большим креном в психологию, выделены группы универсальных учебных действий (УУД), которые должны быть сформированы у учащихся. Но в педагогике такого термина не было, не было также и методических указаний о том, как формировать УУД, как проверять их сформированность; в дидактике и методике преподавания в достаточной степени данная проблема изучена не была. Более того, ФГОС требовал от учителей, ориентируясь на планируемые результаты образовательного процесса, самим отбирать необходимое содержание образования. Идея, в принципе, хорошая, но никто этому учителей не учил, пришлось идти методом «проб и ошибок».

В помощь педагогам была разработана примерная программа основного общего образования, в которой по всем предметам приведены примерные программы, включающие описание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, в том числе предметных; а также основное содержание учебных предметов, включающее перечень необходимых для изучения тем. Однако учебники и учебные пособия не были полностью перестроены для процесса обучения в рамках системно-деятельностного подхода.

Выделим проблему, которая активно в российском профессиональном сообществе пока не обсуждается, но проявилась в форме тенденции развития образования за рубежом. Это - преодоление предметной разобщенности процесса обучения, усиления метапредметной его направленности, введения метапредметных модулей и курсов. Мир - целостен, и такой же должна быть научная картина его, поэтому для изучения таких многомерных объектов, как человек, природа, культура правомерно использовать интегрированные знания.

Доработка ФгоС и примерных образовательных программ уже началась, для обсуждения профессиональным сообществом указанные документы по начальной и основной школе размещены на сайте: https://www.preobra.ru.

Появились специфические «мифы» урока, проводимого по ФГОС. Например, считается правильным такой урок начинать с угадывания детьми темы и цели урока. Какая в этом дидактическая целесообразность - непонятно. Иное дело, если вместе с учителем ученики выявляют возникшую в познавательной деятельности проблему и ставят цель, чтобы ее решить. Все это подробно описано в теоретических основах проблемного обучения. Но об этом речь не идет, дети просто угадывают цель, иногда с помощью шарад и ребусов, дидактических игр. Если это в какой-то мере оправдано в начальной школе, то в 7-8 классе трата 10-15 минут урока на угадывание темы нецелесообразна. Еще один миф: на уроке в соответствии с ФГОС обязательно должна быть групповая работа. После угадывания цели, дети делятся на группы, и учитель дает каждой группе задание. Выполнив его, дети презентуют свои результаты. Как показывает анализ таких уроков, целостного представления об изученном материале у учащихся не складывается, особенно если урок завершается выполнением тестов по новой теме и рефлексией, которая сводится к эмоциональной оценке настроения учащегося в конце урока.

Объект исследования – система развития среднего образования в школе.

Предмет исследования – деятельность МКОУ «Кореневская средняя общеобразовательная школа № 1 им. В. Крохина».

Цель исследования – изучение особенностей развития системы среднего образования как направление политики на примере МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина».

Задачи исследования:

1. Рассмотреть современная система среднего образования;

2. Изучить реализацию ФГОС среднего образования в муниципальной образовательной системе;

3. Исследовать нормативно-правовые основы системы образования;

4. Раскрыть характеристику МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы номер один им. В. Крохина;

5. Изучить реализацию развития среднего образования в муниципальном образовательном учреждении;

6. Дать оценку деятельности МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы номер один им. В. Крохина;

7. Выявить тенденции и перспективы развития системы среднего образования;

8. Проанализировать предложения по развитию среднего образования МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы номер один им. В. Крохина;

9. Провести обоснование эффективности предлагаемых мероприятий.

При написании данной работы нашли применение следующие методы исследования: метод анализа и синтеза, сравнения и наблюдения.

Информационная база. В данной работы были использованы нормативно-правовые акты, а также научная литература, статьи и монографии авторов и источники из интернет-ресурсов.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, девяти параграфов, заключения и списка использованных источников, приложений.

1. Теоретические основы развития системы среднего образования в Российской Федерации

1.1 Современная система среднего образования

Активное внедрение современных цифровых технологий в образовательный процесс возможно при условии качественной перестройки системы дополнительного профессионального образования и повышения профессионального мастерства педагога «будущего».

Цифровизация – это тренд, который охватывает все новые сферы, а образование не стало исключением. Процесс цифровизации образования связан с внедрением и развитием информационных и коммуникационных технологий. При этом в исследованиях отмечается, что современные цифровые технологии становятся частью педагогики и предметных методик в эпоху информатизации общества. Методология образования становится информационной, а предметом педагогики становится информационная культура личности, включающая аспекты информационной безопасности, медиакомпетентность и медиакультуру.

Интеграция педагогических и информационных технологий рассматривается как дидактическое средство и исследовательский инструментарий реализации современного федерального государственного стандарта. Сейчас уже для развития академической грамотности педагогических работников владение цифровой грамотностью, а если рассматривать в более широком аспекте – компетентностью, является очевидным требованием. Популяризация концепции цифровой компетенции отмечается во всех сферах профессиональной деятельности, что связано напрямую с внедрением современных информационно-коммуникационных технологий в инфраструктуры всех отраслей, и использование «цифры» в повседневной жизни. Цифровая грамотность (digitalfluency) определяется набором знаний и умений, которые необходимы для безопасного и эффективного использования цифровых технологий и ресурсов Интернета.Она определяет универсальную способность преподавателя уверенно владеть современными цифровыми технологиями не только в жизни, но ина рабочем месте, искать и оценивать информацию, получаемуюиз нескольких источников. Такая грамотность в цифровуюэпоху носит универсальный общезначимый характер, она нужнавсем членам общества и формирует важную составляющую информационной культуры преподавателя. [5] Формирование устойчивых цифровых навыков, ведет к овладению цифровой компетенции (перевод англ. digitalcompetencies) (далее – ЦК), то есть способностью к решению разнообразных задач в области использования информационно-коммуникационных технологий. Например, использовать и создавать контент при помощи цифровых технологий, включая поиск и обмен информацией, ответы на вопросы, взаимодействие с другими людьми, компьютерное программирование.

В настоящее время в Российской Федерации продолжается работа по созданию центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников, которые должны существенно обновить систему дополнительного профессионального образования. Согласно концептуальным положениям, важным направлением деятельности таких новых структур наряду с повышением квалификации и организацией стажировок, должно стать обучение активному использованию цифровых технологий при реализации образовательных программ и различных образовательных проектов.

При этом вопросы внедрения современных цифровых технологий в образовательный процесс и, в частности, овладение алгоритмами применения облачных сервисов, проектирование интерактивного онлайн обучения в системах общего и дополнительного образования, использование моделей и технологий интеграции онлайн-курсов в основную образовательную программу, определены как наиболее актуальные и перспективные для дальнейшего изучения в рамках повышения квалификации. Современный преподаватель осваивает новые технологии, уделяет особое значение самосовершенствованию и развитию собственной цифровой грамотности и необходимых цифровых навыков, что в целом определяет его цифровую культуру.

Цифровые инструменты помогают педагогическим работникам в достижении образовательных целей. Цифровая компетентность включает в себя не только знания и умения, но и другие важные компоненты: мотивацию человека на развитие и его ответственность как гражданина цифрового мира.

Диагностика ответственности позволит понять отношение человека к технологиям, его ценности и готовность занимать гражданскую позицию в цифровом мире. Мотивация же определяет развитие его цифровой компетентности в будущем. Нами разработан индекс цифровой компетентности, измеряющий эти компоненты в четырех сферах деятельности интернет-пользователей - в работе с контентом, в коммуникации, в решении технических проблем и в потреблении.

Современный преподаватель должен стать модератором, разработчиком образовательных траекторий, тьютором, организатором проектного обучения, координатором образовательной онлайн-платформы, ментором стартапов, игромастером, игропедагогом, тренером по майнд-фитнесу, разработчиком инструментов обучения состоянием сознания, что невозможно без овладения новыми цифровыми навыками.

Современный педагогический работник должен уметь нетолько эффективно использовать имеющиеся цифровые технологии, пользоваться различными текстовыми и графическими редакторами, средствами обработки информации, программами для создания электронных презентаций, но и осваивать новые технологии, уделять особое значение самосовершенствованию и развитию собственной цифровой грамотности и необходимых цифровых навыков, что в целом определяет цифровую культуру современного педагогического работника.

В условиях неограниченного доступа к большим и разнообразным данным, высокой скорости обмена информацией особое значение имеет методическое сопровождение и помощь обучающимся в выборе, оценке достоверности, интерпретации и анализе имеющейся информации. Современный педагог должен уверенно ориентироваться в цифровой среде Интернета, быть «вкурсе всего», уметь искать новые знания и формы данных, интерпретации и способы работы с ними. Возможность доступа к большим базам данных информации на фоне существенного увеличения скорости ее распространения кардинально меняет образование и требует от педагогического сообщества освоения новых компетенций. [3]

При этом современные технологии расширяют возможности для творчества и индивидуализации, позволяют учиться тому, как учиться, а также способствуют эффективному взаимодействию педагога с обучающимся. Индекс цифровой грамотности педагогов представляет собой интегральный индикатор уровня готовности педагогов к цифровой экономике, разработанный специалистами НАФИ на основе подхода, предложенного в рамках саммита G20 в апреле 2017 года и базирующегося на оценке индикаторов информационной, компьютерной, коммуникативной грамотности, а также медиаграмотности и отношения к технологическим инновациям.

Активное развитие цифровых технологий, переход на дистанционное обучение в первом полугодии 2020 года в связи с распространением коронавирусной инфекции способствовали существенному увеличению объема информационного и методического контента, связанного с повышением цифровой грамотности педагогов, эффективностью использования новых цифровых технологий и ресурсов для организации образовательного процесса в среднем профессиональном обучении.

Формирование эффективной системы непрерывного профессионального развития педагогических работников предполагает переход на персонифицированную модель повышения квалификации, модернизацию работы методических служб, интеграцию систем повышения квалификации и аттестации педагогов. Оптимальное применение проанализированных подходов и управленческих решений приведет к успешности профессионального развития педагогических работников. Непрерывное обучение - вот к чему сегодня пришел весь мир и на чем будет строиться наше будущее. Непрерывное обучение и для обучающихся, и для педагогических работников отныне, только при таких условиях мы вырастим образованное, эрудированное новое поколение.

Основой указанной инфраструктуры явились соответствующие проектные офисы. Институциональный уровень, в данном случае, представлен профессиональной образовательной организацией, на совершенствование проектной деятельности которой и направлен вектор исследовательской работы. Учитывая отмеченную выше социальную значимость проектной составляющей государственного управления, отметим, что проблема персонального сопровождения руководителя профессиональной образовательной организации в указанной сфере не была разрешена ни в области моделирования необходимой организационной инфраструктуры, ни методологически, ни методически, что делает работу В.С. Ермоленко еще более актуальной не только в прикладном, но и теоретическом плане.

Несомненным достижением автора в методологическом плане является разведение им понятий «проектное управление» и «управление проектами», что позволило ему более четко определить задачи сопровождения проектной деятельности руководителя, базовой деятельностью которого является не непосредственная разработка проектов и получение проектных продуктов, а управление на основе использования проектных результатов и применения проектных продуктов. В ходе разработки модели сопровождения проектной деятельности автору пришлось использовать значительное количество различных инструментов методологического и методического характера [9].

Особо следует подчеркнуть организацию и проведение автором процедур предварительной диагностики, данные которой послужили В.С. Ермоленко надежным фундаментом для запуска авторской программы сопровождения. Ее работа убедительно описана автором в ходе презентации взаимодействия различных форматов сопровождения – менторинга, коучинга, консалтинга, осуществляемого в ходе специальной посткурсовой стажировки, а также описание действия механизма сопровождения.

1.2 Реализация ФГОС среднего образования в муниципальной образовательной системе

В современном мире значительно вырос спрос на специалистов среднего звена, соответственно возникла необходимость качественной подготовки таких кадров. Колледж становится важных элементом в системе образования Российской Федерации. Данный факт обуславливает необходимость повышения качества высшего образования в части подготовки будущих преподавателей системы СПО. По данным статистического обзора среднего профессионального образования (далее – СПО) в России в его систему входят 4,6 тысячи организаций, а численность обучающихся превышает 3 млн. человек.

Решающим фактором, влияющим на эффективность подготовки выпускников колледжей, является уровень профессиональной подготовки преподавателей. Помимо прочего, обращаясь к анализу современных проблем развития СПО, одной из значимых выделяют низкое качество образования и подготовки рабочих кадров среднего звена, что напрямую зависит от уровня квалификации педагогов на данном уровне образования.

Однако в своем исследовании П.Ф. Кубрушко, М.В. Шингарева, Ю.А. Атапина выделяют, что на сегодняшний момент штаты профессионально-педагогических работников на 75 % укомплектованы отраслевыми специалистами, не имеющими специальной психолого-педагогической подготовки.

Кроме того, система СПО, имеющая студентов, нуждающихся в особенном педагогическом влиянии, имеет самый низкий процент педагогического персонала с профильным образованием по сравнению с остальными образовательными системами (общей, средней и высшей школами). Подготовка педагога профессионального обучения имеет интегративный характер, что обусловлено его будущей профессиональной деятельностью. Перед преподавателями высшей школы ставится сложная задача – учитывать отраслевой, психолого-педагогический компоненты и производственное обучение при подготовке таких специалистов.

Для эффективного функционирования системы высшего образования, способной выпускать современных конкурентоспособных специалистов – будущих преподавателей СПО, требуется соблюдение ряда педагогических условий. Анализ научно-педагогической литературы позволил нам определить одно из наиболее значимых педагогических условий, которым является отбор содержания образования с учетом особенностей преподавания в системе СПО. [11]

Подготовка специалистов любой сферы деятельности начинается с разработки образовательной программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС). Содержание высшего образования по направлению подготовки будущих преподавателей СПО определяется программой бакалавриата, которая разрабатывается и утверждается образовательной организацией самостоятельно с учетом примерной основной образовательной программы.

При разработке устанавливается направленность (профиль) образовательной программы, которая соответствует направлению подготовки в целом или конкретизирует содержание программы бакалавриата, формируются требования к результатам освоения программы выпускниками в виде компетенций. В качестве примера нами были проанализированы ФГОС ВО 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) и основная профессиональная образовательная программа высшего образования 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), направленность (профиль) «Правоведение и правоохранительная деятельность». ФГОС ВО 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) устанавливает сроки получения образования по программам бакалавриата и объем программы, который составляет 240 зачетных единиц вне зависимости от формы обучения. За один учебный год объем программы бакалавриата не может превышать 70 зачетных единиц, а при ускоренном обучении – 80 зачетных единиц. К области и сфере профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата по направлению подготовки профессиональное обучение (по отраслям), относится образование и наука (в сфере профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного образования).

При анализе структуры содержания образовательной программы ФГОС выделено три блока: Блок 1 «Дисциплины (модули)»; Блок 2 «Практика»; Блок 3 «Государственная итоговая аттестация» (см. таблицу № 1).

Таблица 1 - Структура содержания образовательной программы ФГОС

Структура программы бакалавриата	Объем программы бакалавриата и ее блоков в з.е
Блок 1	Дисциплины (модули)	Не менее 120
Блок 2	Практика	Не менее 60
Блок 3	Государственная итоговая аттестация	Не менее 9
Объем программы бакалавриата	240

В Блоке 1, независимо от направления подготовки, должны содержаться такие учебные дисциплины, как: философия, история России, всеобщая история, иностранный язык, безопасность жизнедеятельности, физическая культура и спорт. В Блок 2 входят учебная (ознакомительная, технологическая, научно-исследовательская работа) и производственная (педагогическая, технологическая, профессионально-квалификационная, научно-исследовательская работа) практики. Высшее учебное заведение самостоятельно выбирает один или несколько типов учебной и производственной практик.

Одной из важных проблем высшей школы является обеспечение практической подготовки студентов и научно-методическое сопровождение этого процесса. В Блок 3 входят подготовка к сдаче и непосредственно сдача государственного экзамена или выполнение и последующая защита выпускной квалификационной работы. Кроме того, в рамках образовательной программы ФГОС ВО выделяет обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно. Объем части, формируемой участниками самостоятельно, не должен превышать более 30 процентов общего объема программы. Помимо обязательных блоков предусматривается возможность включения в образовательную программу факультативных дисциплин, которые не включатся в общий объем программы бакалавриата.

Дисциплины (модули) и практики подбираются с учетом требований к результатам освоения образовательной программы. Основополагающей целью образовательной программы является обеспечение эффективного формирования универсальных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций у выпускников. Для достижения данной цели 50 процесс формирования компетенций стоится на основе последовательного, параллельно-последовательного изучения дисциплин и междисциплинарной интеграции.

Реализация междисциплинарной интеграции в процессе подготовки способствует не только формированию необходимых компетенций, но и формированию цельного представления о будущей профессиональной деятельности.

Совокупность сформированных компетенций должна обеспечить выпускнику – будущему преподавателю СПО – способность быть востребованным на современном рынке труда и на высоком уровне осуществлять профессиональную деятельность. Основная профессиональная образовательная программа высшего образования 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), направленность (профиль) «Правоведение и правоохранительная деятельность» определяет типы задач профессиональной деятельности выпускников: педагогический и организационно-управленческий.

Требования к результатам освоения программы в виде универсальных, общепрофессиональных, а также индикаторы их достижения установлены в соответствии с ФГОС ВО 44.03.04. Профессиональные компетенции и индикаторы их достижения устанавливаются высшим учебным учреждением с учетом профессиональных стандартов. Так, выпускники, освоившие программу подготовки, должны быть способны преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне, применять предметные знания при реализации своей деятельности, выполнять должностные обязанности по обеспечению законности правопорядка. [13]

Анализируя содержание ФГОС, приходим к выводу, что выбор учебных дисциплин при разработке образовательных программ остается за образовательной организацией, за исключением учебных дисциплин по философии, истории, иностранному языку, физической культуре. В данной ситуации высшие учебные заведения, осуществляющие подготовку по одному и тому же направлению, имеют разные по набору дисциплин учебные планы. Кроме того, индикаторы достижения компетенций, аналогичным образом, не имеют единства, что снижает гарантии качества образования. [9]

Кроме того, существует проблема, что в образовательных программах не прослеживается компонент, позволяющий готовить выпускников с учетом особенностей преподавания в системе СПО. Решением данной проблемы может послужить совершенствование ФГОС ВО в части закрепления перечня обязательных учебных дисциплин при подготовке преподавателей СПО и добавления в вариативную часть дисциплин, позволяющих будущим преподавателям осуществлять свою профессиональную деятельность с учетом психолого-педагогических особенностей подготовки обучающихся СПО.

Однако введение новых дисциплин не является определяющим для совершенствования процесса подготовки будущих преподавателей колледжа, помимо этого важно перестроить сам учебный процесс с учетом введения компонента особенностей преподавания в СПО, подбором методов и технологий обучения. Необходимо усовершенствовать образовательную программу так, чтобы содержание каждого предмета способствовало формированию комплекса компетенций будущего преподавателя колледжа, способного быть конкурентноспособным на рынке труда.

1.3 Нормативно-правовые основы системы образования

Согласно статье 2 Федерального закона от 29.12.2016 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определим ключевое понятие. Качество образования – это обширная характеристика деятельности в образовании и подготовки учеников, характеризующая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, для которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Федеральный закон определяет правовой статус и предоставляет свободу преподавания работников образования. Свобода преподавания находит реализацию как через индивидуальный выбор средств, форм и методов обучения и воспитания, так и через разработку авторских программ и методов, участие в научно-исследовательской, творческой, экспериментальной деятельности. [15]

Не стоит забывать, что те права и свободы, которые предоставлены учителю, не уменьшают, а увеличивают меру ответственности педагога за выбранные формы, средства, методы, поскольку они должны «обеспечивать высокое качество образования», «обеспечивать в полном объеме реализацию основных образовательных программ», «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, способность к труду и жизни в условиях современного мира» в полной мере. Обеспечить качество образования должна образовательная организация.

В статье 11, пункт 1 «Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты» сказано, что федеральные государственные требования и ФГОС должны обеспечивать государственные гарантии качества и уровня образования, основываясь на единстве требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Далее укажем, какие нормативные основания необходимы для создания системы оценки качества реализации образовательного процесса и оценки качества условий реализации основных образовательных программ. Прежде всего укажем приказы Министерства образования и науки Российской Федерации (Министерства Просвещения), утверждающие Федеральные государственные стандарты начального, основного, среднего общего образования. Далее приказ МОиН Российской Федерации от 14.06.2013 N 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией», который необходим при проектировании внутренней оценки качества образования.

Следующим по важности является термин внутренняя система оценки качества образования, который определяется как система процедур, обеспечивающих полное и своевременное предоставление информации о качестве образовательных программ, реализуемых образовательной организацией на каждом этапе реализации этих программ и уровне их освоения учениками.

Перечислим требования ФГОС к направлениям ВСОКО, указанных в содержании статьи 11, пункта 3 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:

1) структура и объем основных образовательных программ, а именно соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений;

2) финансовые, кадровые и материально-технические условия реализации основных образовательных программ;

3) результаты освоения основных образовательных программ. Объекты внутренней системы оценки качества образования в школе определяются при обязательном выполнении требований ФГОС. Указанные требования являются основополагающим моментом формирования ВСОКО в школах.

Перейдем к следующей задаче данной статьи – рассмотрение нормативных документов и рекомендаций для построения ВСОКО (на примере органов исполнительной власти РФ и Челябинской области).

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

3. Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 N 1642 (ред. от 04.04.2020) «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования». 4. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 марта 2013 г. № 286 «О формировании независимой системы оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги».

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 10 июля 2013 г. № 582 «Об утверждении правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации».

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

7. Распоряжение Правительства РФ от 08 декабря 2011 г. № 2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года». 8. Приказ МОиН РФ от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

9. Приказ МОиН РФ № 462 от 14.06.2013 «Об утверждении порядка проведении самообследования в образовательной организации».

10. Приказ МОиН РФ от 10.12.2013 № 1324 «Об утверждении показателей деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию».

11. Письмо Министерства образования и науки РФ от 14 октября 2013 г. N АП1994/02 «О методических рекомендациях по внедрению НСОКО».

В период 2022-2025 годов ежегодная численность выпускников общеобразовательных школ, завершивших обучение по программам среднего общего образования (выпускники 11–12-х классов), ожидается стабильно растущей. Численность обучающихся по программам СПО в период 2018–2021 годов постоянно возрастала (в 2019 году — на 113,3 тыс. человек, в 2020 году — на 216,6 тыс. человек, в 2021 году на 97,5 тыс. человек), в связи с чем на период 2022–2025 годов прогнозируется рост в пределах 100– 120 тыс. человек в год. [32]

Доля выпускников общеобразовательных организаций текущего года в общем приеме на обучение по программам бакалавриата составляет 49%, по программам специалитета — 60%. Доля выпускников образовательных организаций СПО в числе поступающих на обучение по программам бакалавриата составляет 16%, по программам специалитета — 12%.

Таким образом, можно говорить о росте общей численности выпускников образовательных организаций данных уровней образования, которые составляют основную долю поступающих в вузы. Это позволяет ожидать смены тренда на рост числа поступающих в вузы в 2024 году. Новому тренду также должны способствовать мероприятия, направленные на увеличение объемов КЦП и их рациональное распределение по вузам.

2. Анализ развития среднего образования на примере МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина

2.1 Характеристика МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина

Полное наименование: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Кореневская средняя общеобразовательная школа № 1 им. В. Крохина» Кореневского района Курской области.

Сокращенное наименование: МКОУ «Кореневская средняя общеобразовательная школа №1 им. В. Крохина».

Дата создания: 01 августа 1967 г.

Образовательная деятельность по основным программам, дополнительным программам и программам внеурочной деятельности осуществляется по адресу: 307410, Курская область, Кореневский район, п. Коренево, ул. Школьная, д.1.

Основной вид деятельности по ОКВЭД 2: Образование среднее общее (85.14).

Сознательная жизнь каждого человека начинается в школе. В нашем поселке школа была открыта в первые дни установления Советской власти, в 1917 году. Но с каждым годом желающих учиться становилось все больше, и прежняя школа оказалась мала. И вот в центре поселка был заложен фундамент нового трехэтажного здания. Кореневская средняя школа № 1 была построена по плановому проекту 2р-02-1, который был разработан в 1962 году. Начало строительства намечалось на 1965 год. Изменения в проект были внесены Курской проектной организацией и Курским монтажным управлением. Строительство началось в марте 1965 года подрядной организацией бывшего Хомутовского СМУ (ПМК-531). В строительстве принимало участие более четырехсот человек, в том числе многие жители поселка Коренево, строители Хомутовского и Железногорского районов. Закончено строительство было в 1967 году, а сдана в эксплуатацию школа была в январе 1968 года. По такому же проекту была построена школа в поселке Теткино Глушковского района. В поселке стали функционировать две школы: № 1 и железнодорожная школа. Первым директором построенной школы стала Поветкина Зоя Даниловна. Многие учителя, пришедшие на работу в новую школу, были участниками Великой Отечественной войны: Горленко В. Д., Жуков И. Н., Скоморохова Л. В., Иванова Ф. М., Доценко И. И. и другие. В 1973 году к школе был пристроен интернат. В нем жили дети из сел, в которых не было средних школ. На воскресенье ученики уезжали домой. Девятый и десятый классы они учились в нашей школе. В 1982 году две поселковые школы были объединены в одну – Кореневскую среднюю школу № 1.

В первые годы работы школы вокруг здания были посажены деревья: перед школой – липы, березы, ели, за школой был разбит фруктовый сад. В настоящее время на этом месте – благоустроенная спортивная площадка.

Началось все 50 лет назад, в ноябре 1967 года. Несколько дней шёл проливной дождь, было холодно, грязно, неуютно. Учителя и работники школы очень надеялись, что хотя бы на час в этот день прекратится ненастье, ведь предстояло особое событие - открытие новой школы в поселке Коренево. И чудо свершилось: утром сильный ветер разогнал низкие, угрюмые облака и выглянуло ноябрьское солнце. Так впервые распахнула свои двери Кореневская средняя школа № 1.

Началась кропотливая работа по обустройству кабинетов, спортивных залов, мастерских. А уже в январе 1968 года прозвенел школьный звонок и собрал детей на уроки. В светлых и просторных классах их встретили мудрые, энергичные учителя.

Сегодня школа - это удивительная страна, где каждый день не похож на предыдущий, где каждый миг - это поиск чего-то нового, интересного, где нет времени скучать. Это мир, наполненный яркими событиями, открытиями, незабываемыми впечатлениями. Здесь живут и учатся 712 мальчишек и девчонок, работают 66 учителей, 36 из которых - выпускники КСОШ №1, 28 технических работников. За 50 лет школу закончили несколько тысяч учеников, 157 из них награждены золотой медалью, 156 - серебряной.

Во второй половине дня школа стремится создать творческую среду: дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребёнка создается особое образовательное пространство, помогающее успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. С этой целью созданы различные кружки и клубы: "Школьное лесничество", военно-спортивный клуб "Патриот", спортивный клуб "Олимп", секции по волейболу, хореографический ансамбль "Серпантин", вокальные ансамбли "Школьные годы", хоровая студия, изостудия "Радуга". Хореографический ансамбль "Серпантин" под руководством Е.В. Глазковой - лауреат районного фестиваля "Я вхожу в мир искусства", его посещают 50 обучающихся. Вокальные ансамбли "Школьные годы", "Метроном" (рук. И.И.Куренков) также являются лауреатами районных, зональных, областного фестивалей "Я вхожу в мир искусства".Материально – техническая база школы соответствует целям и задачам образовательного учреждения, способствует созданию соответствующей образовательной и социальной среды и обеспечивают введение и реализацию ФГОС. Состояние материально – технической базы и содержание здания школы соответствует санитарным нормам и нормам пожарной безопасности. Корпус школы МБОУ СОШ им. Героя Советского Союза И.М. Каткова с. Базарная Кеньша размещен в двухэтажном типовом кирпичном здании, построенном в 1991 году.

Здание размещено на самостоятельном благоустроенном земельном участке, где выделены зоны: ¾ физкультурно-спортивная - футбольное поле, волейбольная площадка, площадка для занятий по военной подготовке, ¾ сад, пришкольный участок, цветочные клумбы. Территория школы ограждена забором. На входе в здание установлено видеонаблюдение. Въезды и входы на территорию школы имеют твердое покрытие. Проектная мощность здания школы рассчитана на 180 обучающихся. В настоящее время обучается 26 человек. Занятия проводятся в одну смену. В здании имеется холодное и горячее водоснабжение, канализация, модульная котельная на природном газе. Вентиляция в школе естественная канальная, проветривание помещений осуществляется через фрамуги. Для обеспечения безопасности пребывания детей и сотрудников в школе смонтированы и исправно функционируют системы видеонаблюдения, «тревожная кнопка», автоматическая пожарная сигнализация, здание школы оборудовано системой пожарного мониторинга для передачи извещений о срабатывании систем пожарной сигнализации. Средства огнетушения и электробезопасности имеются в достаточном количестве, в соответствии с требованиями проверяются, ремонтируются или подлежат замене. В здании имеется необходимый набор помещений для изучения обязательных учебных дисциплин. Обучающиеся первой, второй, третьей ступени обучаются по классно-кабинетной системе. Площадь классов - кабинетов о т 15 кв. м. до 40 кв. м. Классы-кабинеты оборудованы раковинами с подводкой холодного и горячего водоснабжения через смеситель, оснащены персональными компьютерами, ноутбуками, интерактивными комплексами, мультимедийными проекторами с подвесным экраном, электронными образовательными ресурсами.

Два кабинета имеют мобильные комплексы для индивидуальной и групповой работы обучающихся в интерактивном пространстве (комплекты состоят из 15 ученических нетбуков, учительского ноутбука и системой электронного голосования). Установлены двухместные регулируемые по высоте ученические столы, стулья, шкафы для хранения раздаточного и методического материала. Оборудование отдельных кабинетов Кабинет физики и химии оснащен лаборантской 15 кв. м., оборудован нерегулируемыми лабораторными столами с подводкой электроэнергии 36В, демонстрационным столом, вытяжным шкафом, оснащен персональным компьютером, мультимедийным проектором, интерактивной доской, наборами для проведения лабораторных опытов и практических работ, предусмотренных программой. Кабинет географии и биологии оборудован двухместными ученическими столами, стульями. Кабинет оснащен учебными географическими картами, наборами для проведения практических работ, микроскопами, учебными таблицами. Кабинет информатики оборудован 7 рабочими местами с мониторами на базе плоских дискретных экранов. Рабочие места учителя и учеников объединены в локальную сеть и подключены к сети Интернет.

Мебель: компьютерные столы, мягкие компьютерные стулья. В кабинете для проведения теоретических занятий установлена ученическая мебель. Кабинет оснащен мультимедийным проектором, мультимедийной и маркерной досками, принтером, сканером. Кабинет технологии (мастерская) оборудована: 7 верстаками для ручного труда с табуретами, 1 сверлильным станком, 2 токарными станками по дереву, 2 токарными станками по металлу, 1 фрезерным станком, станки оснащены предохранительными сетками. Установлены стеллажи для хранения инструментов. Кабинет технологии (обслуживающий труд): оборудован 7 электрическими швейными машинами, оверлоком, гладильной доской, шкафом для раздаточного материала и хранения инвентаря.

Кулинария оборудована 1 электрической плитой, электрическим чайником, микроволновой печью, кухонным гарнитуром для хранения столовых приборов и кухонной посуды, раковиной с подводкой холодной и горячей воды через смеситель. Для теоретических и практических занятий в кабинете технологии установлена ученическая мебель.

Спортивный зал площадью 162 кв.м., (снарядная 15 кв.м.) оборудован спортивным инвентарем (мячи, скакалки, обручи), сеткой волейбольной, баскетбольными щитами, шведскими стенками, конем гимнастическим, козлом гимнастическим, силовой станцией, беговой дорожкой, велотренажером. Лыжная база оборудована стойками для лыж, лыжами с ботинками, лыжными палками в достаточном количестве для проведения уроков физкультуры. Имеется оборудование для проведения массовых мероприятий (музыкальные колонки, микрофоны, музыкальный звуковой пульт). Имеется библиотека. В ней установлены двухсторонние стеллажи для хранения книг. Библиотека оснащена компьютером с выходомв Интернет. Столовая расположена на первом этаже школы. В состав помещений входят: просторный обеденный зал, оборудованный шестиместными столами и стульями, рассчитан на 50 посадочных мест. В зале установлены 2 раковины для мытья рук. На пищеблоке находятся линия раздачи, горячий цех, моечная столовой и кухонной посуды, два холодильника. Все технологическое и холодильное оборудование находится в рабочем состоянии. Для обеззараживания воздуха в помещении школы имеется бактерицидный облучатель. Гардероб для учащихся, санузлы оборудованы в соответствии с требованиями СанПиН. Материально-техническая обеспеченность школы позволяет осуществлять качественный учебный процесс. В

2023 г. проводились ВПР в 4 классах:

Математика (9чел.) 2-0%, 3- 33%; 4- 55%; 5- 12%, успеваемость -100%, качество знаний – 68%, процент соответствия –78,7%, понижение – 21,3%; повышение - 0%

Окружающий мир (8 чел.) 2-0, 3- 25%; 4- 62,5%; 5- 12,5%, успеваемость - 100%, качество знаний – 75%, процент соответствия –75%, понижение – 12,5%; повышение – 12,5% 5 класс

Русский язык (17 чел.) 2-5,8%, 3-40,6%; 4- 29%; 5- 23,2%, успеваемость -94,2%, качество знаний -52,2%, процент соответствия – 94,2%, понижение – 5,8%;

Математика (16 чел.) 2-6,2 %, 3- 43,4%; 4- 24,8%; 5- 24,8%, успеваемость -93,8%, качество знаний - 49,6%, процент соответствия – 86,6%, понижение – 6,2%; повышение – 6,2%

Биология (16 чел.) 2-0 %, 3-24,8%; 4- 50,4%; 5- 24,8%, успеваемость -100%, качество знаний -75,2%, процент соответствия – 93,8%, понижение –6,2%;

История (16 чел.) 2-0 %, 3- 31%; 4- 55,8%; 5- 12,2%, успеваемость -100%, качество знаний -68%, понижение – 12,4%, повышение – 6,2 соответствие – 81,4%.

6 класс

Русский язык (11чел.) 2 -9 %, 3- 18%; 4- 72%; 5- 0%, успеваемость -91%, качество знаний -72%, процент соответствия – 73%, понижение – 18%; повышение – 9%

Математика (10 чел.)2-20%, 3- 40%; 4- 30%; 5- 10%, успеваемость - 80%, качество знаний – 60%, процент соответствия – 80%, понижение – 20%;

Биология (3 чел.)2-0%, 3- 0%; 4- 66,7%; 5- 33,3%, успеваемость - 100%, качество знаний – 100%, процент соответствия – 66,6%, понижение – 33,4%; повышение -0%

Обществознание (7 чел.)2-14,2%, 3- 28,4%; 4- 42,6%; 5- 14,2%,успеваемость – 85,8%, качество знаний – 56,8%, процент соответствия – 85,8%, понижение –14,2%; повышение -0%;

История (2 чел.)2-0%, 3- 0%; 4- 0%; 5- 100%, успеваемость - 100%, качество знаний – 100%, процент соответствия – 100%, понижение –0%; повышение -0%;

География (8 чел.)2-0%, 3- 12,5%; 4- 87,5%; 5- 0%,успеваемость - 100%, качество знаний – 87,5%, процент соответствия – 100%, понижение –0%; повышение -0%.

7 класс

Русский язык (13 чел.)2-0%, 3- 78%; 4- 14,3%; 5- 7,7%. успеваемость -100%, качество знаний – 25%, процент соответствия – 78%, понижение – 22%; повышение- 0% 22

Математика (14 чел.)2-7,1%, 3- 42,6%; 4-42,6%; 5- 7,1%.успеваемость -92,9%, качество знаний – 49,7%, процент соответствия – 71,6%, понижение – 21,3%;повышение- 7,1%

География(8 чел.)2-0%, 3- 62,5%; 4- 25%; 5- 12,5%, успеваемость -100%, качество знаний – 37,5% процент соответствия – 100%, понижение – 0%;повышение- 0%

Обществознание (4 чел.)2-0%, 3- 50%; 4- 50%; 5- 0%. успеваемость -100%, качество знаний – 50%, процент соответствия – 75%, понижение – 25%; повышение-0%

Немецкий язык (14 чел.)2- 7,1%, 3- 64%, 4- 20,9%; 5- 0%успеваемость – 92,9%, качество знаний – 20,9%, процент соответствия – 78,7%, понижение –21,3%, повышение - 0%

История (2 чел.)2-0%, 3-0%; 4- 50%; 5- 50%. успеваемость -100%, качество знаний – 100% процент соответствия – 100%, понижение –0%;повышение- 0% Биология (6 чел)2-0%, 3- 33,2%; 4- 50,2%; 5-16,6%.успеваемость -100%, качество знаний – 66,% процент соответствия – 66,8%, понижение – 33,2%, повышение- 0%.

8 класс

Русский язык (13 чел.)2-0%, 3- 38,5%; 4- 38,5%; 5- 23%, успеваемость -100%, качество знаний – 61,5%, процент соответствия – 84,6%, понижение – 15,4%; повышение- 0%

Математика (14 чел.)2-0%, 3- 28,4%; 4- 56,8%; 5- 14,2%, успеваемость -100%, качество знаний – 73%, процент соответствия – 85,8%, понижение – 7,1%; повышение- 7,1%

Химия (1 чел.)2-0%, 3- 0%; 4- 100%; 5-0%,успеваемость -100%, качество знаний – 100% процент соответствия – 100%, понижение – 0%;повышение- 0%

История (6 чел.)2-0%, 3- 33,2%; 4- 66,8%; 5- 0%,успеваемость -100%, качество знаний – 66,8%, процент соответствия – 66,8%, понижение – 33,2%;повышение- 0%

Биология (10 чел) 2 – 0%, 3- 0%, 4 – 70%, 5 – 30%, успеваемость -100%, качество знаний – 100%, процент соответствия – 100%, понижение – 0%; повышение- 0%

Обществознание (3 чел) 2 – 0%, 3- 0%, 4 – 33,3%, 5 – 66,7%, успеваемость -100%, качество знаний – 100%, процент соответствия – 100%, понижение – 0%; повышение- 0%

География (5 чел) 2 – 0%, 3- 0%, 4 – 40%, 5 – 60%, успеваемость -100%, качество знаний – 100%, процент соответствия – 100%, понижение – 0%; повышение- 0%

Физика (4 чел) 2 – 0%, 3- 25%, 4 – 50%, 5 – 25%, успеваемость -100%, качество знаний – 75%, процент соответствия – 75%, понижение – 25%; повышение- 0% .

Таким образом, результате анализа результатов ВПР 4-8 классов были определены профициты и дефициты по ОУ в целом. Из основных затруднений по школе можно выделить: затруднения в выполнение заданий, требующих осмысления и анализа прочитанного текста, работу с картами и таблицами, применение полученных теоретических знаний на практике.

2.2 Реализация развития среднего образования в муниципальном образовательном учреждении

Анализ качества образования в МКОУ «Кореневской средней общеобразовательной школы № 1 им. В. Крохина.

За этот период произошли изменения в количественном составе обучающихся (см. таблицу 2):

Таблица 2 – Изменения в количественном составе обучающихся

Год	Общее количество учащихся по классам	Всего по школе
	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
2021	3	1	1	2	0	4	5	6	4	26
2022	1	2	1	1	2	0	4	5	6	22
2023	2	2	1	1	1	0	5	4	5	21

За 2 последних года прослеживается уменьшение количества учащихся, что связано с демографическими показателями (снижение рождаемости) на территории поселка Золотуха.

С 2021 учебного года дважды произошла смена кадрового состава по истории, английскому языку, литературе по объективным причинам, что также влияет на успеваемость и на качество знаний учащихся. Учителя, работающие в школе, не имеют квалификационных категорий. Все прошли аттестацию на соответствие занимаемой должности (см. таблицу 3).

Таблица 3 – Квалификация учителей в школе

Количество учителей	2020-2021 уч.год	2021-2022 уч.год	2022-2023 уч.год
	Высшее педаг. образо вание	Средн. спец. педаг. образо вание	Нет педаг. образо вания	Высшее педаг. образо вание	Средн. спец. педаг. образо вание	Нет педаг обра зован	Высшее педагобра зо вание	Среднее спец. педаг обра зо вание	Нет педа-гогич образо вания
6	3	2	1
5				3	1	1
5							3	0	2
В % соотношении
6	50	37	16
5				60	20	20
5							60	0	40

Рисунок 2 - Качество педагогических кадров (в % соотношении)

Одним из основных показателей эффективности работы образовательного учреждения является качество обученности учащихся.

В школе анализу подвергаются показатели успеваемости, качества обучения. Результаты мониторинга по этим критериям стабильны. Изменения наблюдаются в процентном выражении в зависимости от ступени обучения (см. таблицу 4).

Таблица 4 - Качество обученности учащихся по классам по итогам учебного года

	На « 4 и 5».
	2 класс	3 класс	4 класс	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	%
2020-2021 уч.год	1	1	0	0	1	1	2	2	16/48%
2021 2022 уч.год	2	1	2	1	0	2	2	3	18/56%
2022-2023уч.год	0	2	1	0	1	0	1	1	17/55%

Рисунок 3 - Анализ результатов качества знаний по начальной школе и основной (по количеству учащихся)

Анализируя результаты за последние 3 года, можно выявить следующие тенденции:

- все учащиеся школы осваивают учебные программы за учебный год и переводятся в следующие классы;

- качество обученности в 2021-2022 учебном году повысилось до 56%, (2020-2021 учебный год – 48%) и остаётся стабильным. В 2022-2023 учебном году качество знаний по школе составило 55%;

- результативность качества знаний обучающихся начальных классов выше, чем в основном звене.

Каждый год в школе ведется целенаправленная, планомерная, систематическая подготовка участников образовательного процесса к ГИА-9.

В соответствии с нормативно-правовыми документами по организации и проведению ГИА-9 разработан план-график подготовки учащихся к ОГЭ

В школе сформирована база данных по учащимся школы для сдачи ОГЭ, которая обновляется в течение каждого учебного года, оформлен информационный стенд, посвященный ГИА-9. Учителя-предметники уделяют большое внимание разбору различных вариантов тестовых заданий на уроках, элективных курсах, дополнительных и индивидуальных занятиях. Проведены внутришкольные пробные экзамены по русскому языку, математике, биологии, химии в форме и по материалам ОГЭ.

В течение года осуществляется постоянное информирование учащихся 9 класса и их родителей по вопросам подготовки к ГИА-9 через родительские и ученические собрания, на которых они знакомятся с перечнем нормативно-правовой документации, методическими рекомендациями по организации деятельности выпускников во время подготовки и прохождения ГИА. Данная информация зафиксирована в протоколах родительских собраний.

До сведения учащихся и родителей своевременно доводятся результаты работ учащихся, учителя-предметники проводят анализ работ с целью выявления причин неудач учащихся и устранения пробелов в знаниях.

Вопрос подготовки к ГИА-9 в течение года находится на внутришкольном контроле. Просматривалась работа с бланками, КИМами, посещаемость занятий учащимися, организация подготовки к ОГЭ на уроках и индивидуальных занятиях.

Администрацией школы проводятся тематические проверки и анализируется работа по следующим показателям:

- выполнение общеобразовательных программ в выпускных классах;

- организация повторения учебного материала;

- соответствие уровня знаний выпускников 9 класса обязательному минимуму содержания основного общего образования и требованиям к уровню подготовки выпускников (административные контрольные работы);

- готовность ОУ к проведению государственной итоговой аттестации;

- система учета знаний учащихся;

За три